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高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革論文
一、引言
成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)最早是源于計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)下的網(wǎng)絡(luò)工程方向。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)社會(huì)上各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才缺少的實(shí)際情況，成立了網(wǎng)絡(luò)工程教研室，同時(shí)開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生。1999年開(kāi)始以網(wǎng)絡(luò)工程方向招生，2001年成功申報(bào)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，于2002年作為專(zhuān)業(yè)開(kāi)始正式招生，多年來(lái)總共為社會(huì)培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生2000多人。
二、以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的本科教學(xué)工作思路
網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和推理能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)能力，自主學(xué)習(xí)能力、組織及協(xié)調(diào)能力，具備較強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的，并具備一定創(chuàng)新精神的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。
本專(zhuān)業(yè)圍繞著學(xué)生的“成長(zhǎng)、成才和成功”目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的要求，培養(yǎng)不同類(lèi)型、不同層次的工程師，使之具有寬厚、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論，具有一定的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理的工程能力，具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，具有軟硬件開(kāi)發(fā)能力，能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用能力。
三、不斷推進(jìn)卓越工程師建設(shè)，全面提升本科教學(xué)水平
1.按照卓越工程師培養(yǎng)要求，修訂人才培養(yǎng)方案。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)、企業(yè)的需求和卓越工程師計(jì)劃的要求，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)共同制定了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，形成不同層次、不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)教學(xué)體系。在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”過(guò)程的工程教育背景下，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論與工程實(shí)際應(yīng)用背景的相結(jié)合，學(xué)生從大一開(kāi)始接受學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目指導(dǎo)，在大三時(shí)讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，以此來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析及解決問(wèn)題的思維能力、推理能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在制訂課程教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，充分針對(duì)自身的特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來(lái)工程師職業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，以核心課程為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加大課程改革力度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，挑選出一批與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課程，利用這部分核心專(zhuān)業(yè)課程讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)、基本技能及綜合運(yùn)用方法。為了增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在這些課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，大副度修改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。
2.教學(xué)方法的創(chuàng)新及授課方式的改革。在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院在教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新，為了讓學(xué)生能更好的將理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的教學(xué)效果，學(xué)院將專(zhuān)業(yè)課程的講授放在了實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)方法上，在對(duì)原有的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的重組基礎(chǔ)上，引入大量工程實(shí)際案例，進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)。在理論知識(shí)講授后，學(xué)生立刻可以進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使其能夠及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，著力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合建立“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教育中心”,要求學(xué)生從大一開(kāi)始直到大三，每學(xué)期都要參加一次為期半個(gè)月的工程能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索工程問(wèn)題時(shí)能夠從解決問(wèn)題方面出發(fā)來(lái)思考，激勵(lì)他們培養(yǎng)對(duì)于工程問(wèn)題的興趣和掌握解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)項(xiàng)目中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)外導(dǎo)師制工作機(jī)制，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)作能力、組織能力和較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
3.課程考核方式的創(chuàng)新。為了建立完善的考評(píng)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程組織教師自主開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程化學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)。目前多門(mén)課程的考核方式完全采用過(guò)程化考核平臺(tái)完成，考試題目的設(shè)定提供了人工指定題目和機(jī)器隨機(jī)抽取功能，并且對(duì)應(yīng)于每個(gè)考試計(jì)劃，都提前生成試卷。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)考核平臺(tái)進(jìn)行程序訓(xùn)練，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性考試的約考，最終學(xué)生每個(gè)章節(jié)的考核成績(jī)和最后課程的考核成績(jī)一起作為這門(mén)課程的總成績(jī)。在考試中，考核平臺(tái)通過(guò)一人一套題的方式，避免了學(xué)生的作弊行為。通過(guò)過(guò)程化考核平臺(tái)的使用，對(duì)照網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，改變以往的思路，將教學(xué)主體從教師變成學(xué)生，讓學(xué)生由以前的被動(dòng)式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，擺脫以前的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。
四、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
堅(jiān)持先進(jìn)的工程教育理念，以更新人才培養(yǎng)觀念為先導(dǎo)，遵照“因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)”的原則，通過(guò)研討、答辯、論證綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等方面，形成更適應(yīng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展需求的新的人才培養(yǎng)方案。
從“工程導(dǎo)論”開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，每個(gè)學(xué)期由教研室主任和骨干教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，明確未來(lái)成為的工程師類(lèi)型，選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近五年的不斷努力和創(chuàng)新，成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)形成了將學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新能力基本培養(yǎng)體系”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力個(gè)性化培養(yǎng)體系”進(jìn)行了有機(jī)融合，校、院兩級(jí)互動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。拓展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組織科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)參與學(xué)校和學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程素質(zhì)。推行導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且參與教師的工程實(shí)踐項(xiàng)目，能力較強(qiáng)的學(xué)生可參與教師的實(shí)際科研項(xiàng)目。學(xué)生還可以在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的教師間流動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)會(huì)更加全面和多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)。提倡多開(kāi)設(shè)研討類(lèi)課程、舉辦多種學(xué)科前沿講座、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)專(zhuān)題、由行業(yè)專(zhuān)家介紹科研成果和科研方法等課程，給本科學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，著力推行大學(xué)生科研計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)，尤其是將我校承辦的四川省網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)大賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽與相關(guān)課程結(jié)合，以賽帶學(xué)、以學(xué)促賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
五、教育教學(xué)改革取得的顯著成效
1.“質(zhì)量工程”建設(shè)再創(chuàng)佳績(jī)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)2009年成為四川省特色專(zhuān)業(yè)，2012年成為四川省“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2013年成為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。
2.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力得到了極大提高。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)試行工作，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下集中申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，最后通過(guò)答辯、評(píng)審，評(píng)選出學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目。通過(guò)幾年的努力，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有了明顯的提高，取得了可喜的成績(jī)，如：網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)“3027工作室”,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，核心成員在大四開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，在2008年獲得了成都市高新區(qū)天府軟件園的資助，入駐成都高新孵化園，其團(tuán)隊(duì)目前招收了30多名本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，然后成立了相關(guān)公司，2013年軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)值在2000多萬(wàn)元，成為成都高新區(qū)知名企業(yè)；2009年，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)“陽(yáng)光魔方網(wǎng)絡(luò)”獲得成都溫江四川青年（大學(xué)生）創(chuàng)業(yè)資金資助，入駐成都溫江四川青年（大學(xué)生）創(chuàng)業(yè)示范園。
3.學(xué)生就業(yè)情況好。麥可思人力資源信息管理咨詢有限公司已連續(xù)五年對(duì)我校的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查分析，從麥可思提供的分析數(shù)據(jù)可以看出：我校畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量均高于全省同類(lèi)高校的平均水平。社會(huì)以及用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)普遍較高：“成都信息工程學(xué)院的畢業(yè)生實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、工程研發(fā)能力強(qiáng)、適應(yīng)新技術(shù)及新工作快”.在麥可思的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“畢業(yè)半年后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”、“專(zhuān)業(yè)對(duì)口率”、“專(zhuān)業(yè)滿意度”、“畢業(yè)半年后平均收入”等多項(xiàng)指標(biāo)均在全校所有專(zhuān)業(yè)中排名前列。
六、結(jié)語(yǔ)
雖然網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面取得了一些進(jìn)展和成績(jī)，但改革力度仍需加強(qiáng)，還需進(jìn)一步進(jìn)行教育教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)班的改革試點(diǎn)還有待進(jìn)一步深入。教師參與工程教育改革力度、教師的工程能力和工程意識(shí)還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)院相應(yīng)的管理制度、激勵(lì)機(jī)制等還需要不斷推進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣志明，等。著力改革重在建設(shè)確保本科教學(xué)質(zhì)量[J].化工高等教育，2002,（1）：22-23.
[3]呂俊杰。因材施教打造特色提高質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012,（9）：171-173.
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