【通用】小學數學教學論文
現如今，大家都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學教學論文1
摘 要：通過列舉三種不同類型的小學數學課堂教學過渡形式，充分說明教師設計有效的環節過渡形式，能夠引導學生有效思維，點燃學生智慧的火花，從而幫助學生理解新知，掌握新知。
關鍵詞：小學；數學課堂；過渡
過渡，是指事物由一個階段逐漸發展并轉入另一個階段。課堂教學中的過渡，即指教學過程中各環節與環節之間的銜接。也就是當教學完上一環節后，怎樣才能合理、有效地進入下一環節的教學，讓兩個環節之間合理緊湊，學生能輕松自如地從前一個知識點進入到下一個知識點的學習。如果教師不太注重教學環節間的過渡，那就可能使某些環節與環節間的轉換太突然，令人感覺生硬別扭。特別是學生的思維還停留在前一個知識點上，教師就已經進入下一個知識點的教學，這樣就不太利于學生的有效學習。而一節過渡自然又精彩的課，就像一篇優美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時時吸引學生的注意力，讓學生的思維跟隨教師的引導前行，也能讓聽課者感覺整節課自然流暢，一氣呵成。
過渡，也是課堂教學的一種技巧，需要每一位教師精心設計，這樣才能使我們的授課得心應手，清晰自然。那么，在我們的日常教學中怎樣設計好各環節間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學實踐中總結的幾種常用也比較有效的過渡方法。
一、巧用教學語言，過渡流暢自然
教學語言是課堂教學活動中師生之間進行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學中，情境的設置、知識的傳遞、師生的交流、學生的反饋等都必須依據教學語言。教師教學語言運用的好壞，直接影響到課堂教學效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍。”這足以說明，教學語言的重要性。
一堂好課，每一個環節都需要精心設計，每一句語言都需要細心推敲。我們在進行教學環節轉換的時候，同樣可以利用巧妙的教學語言，進行點撥、啟發、引導，讓學生能夠順利地從一個知識環節過渡到下一個知識環節的學習。其實，學生都是很聰明的，遇到難題的時候，教師一句簡單的提醒，都會給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當然，在設計過渡語言時，特別要注意語言的針對性、啟發性和激勵性。
例如，在教學四年級下冊“乘法分配律”時，當教學完例1后，學生將兩道算式寫成一個等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫出了幾個這樣的'等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據等式中的規律，用自己喜歡的方法把這個規律表示出來嗎？可以采用語言、文字或圖畫等方法來表達。
學生表述自己的方法：
①（甲數+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數
②（○+△）×□=○×□+△×□
③一個數加另一個數的和乘以第三個數等于一個數乘第三個數加另一個數乘第三個數。
……
從幾位學生回答中發現，用文字和圖畫表達的形式比較多，而用字母a、b、c來表達的卻沒有。因為還沒有學習過用字母來表示數，學生想不到也是意料之中，這時教師就要利用啟發性的語言引導學生想到還可以利用字母來表達這樣的等式，繼而進行規律的字母簡寫學習。
師：同學們真不錯，想到那么多表達規律的方法。不過，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個等式嗎？
幾位學生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達這個規律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。
由于用字母表示數學生還沒有學過，因此一開始的時候，學生都沒能想到用字母來表示，只是習慣性地用自己比較習慣的方法，甲數、乙數、一個數、另一個數或是○、△這些比較常見的符號。而當老師說到“外國的小朋友”，有的學生馬上反應到英語，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環節的教學也順利開啟。
二、突破一般設計，過渡精彩閃亮
突破一般設計主要是教師在進行教學設計的時候，采用一些能夠優于常規設計的教學環節，使得教學過程更新穎、更流暢、更精致，學生也學得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時也是需要教師精心設計的過渡方式。與常規的教學方式相比，這樣的教學方式更能吸引學生的注意力，激發學生活躍思維，引導學生積極思考，課堂教學效果也更加出色。
例如，在教學四年級上冊“射線、直線和角”時，當在線段的基礎上教學完射線和直線的兩個概念后，接下來要教學的就是比較線段、射線和直線三者的區別。一般的設計就是讓學生小組討論，再進行交流，讓學生說一說三者的區別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過于簡單，也無新意，我在處理這兩個環節之間的過渡是這樣設計的。
師：認識了線段的兩個新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩個游戲。
課件出示：猜猜我是誰？（玩游戲了，學生都非常興奮。）
課件依次出示三個謎語：
有始無終 （ ）
無始無終 （ ）
有始有終 （ ）
學生根據先后出示的謎語依次猜出謎底，并說說為什么這樣猜，教師依次結合學生回答出示三種線的名稱和特征：
射線一個端點 無限長
直線沒有端點 無限長
線段兩個端點 有限長
師：這三個謎語剛好說明了這三種線各自的不同點，那它們有什么相同點呢？
生：它們都是直的。
教師順勢將表格出示完整。
師：現在同學們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。
繼而進行線段、射線和直線的圖形判斷練習。
相對而言，這一環節的設計，主要是改變以往單一乏味的教學方式，而采取猜謎游戲的教學形式，將區別蘊于謎語之中，學生在猜謎的過程中便掌握了三者的區別。教學形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學生的注意力，也能啟發學生積極思維，學生在主動思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學生學得輕松、有趣。在課堂教學中，教師如果能自己設計出突破一般教學形式的環節進行教學過渡，而且設計得合理、有效、精彩，那必定會是一節課的亮點。
三、智用即時練習，過渡靈活有效
課堂上的即時性鞏固練習也是教學中的一種常用形式，即當教學完某一知識點后，先進行知識點的即時訓練，再進入下一知識點的教學。此時，我們就可以利用一些經過獨特設計的練習題來進行教學環節間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環節相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習題，一方面對前一個知識點進行練習鞏固，另一方面利用題目本身蘊含的知識進入到下一個知識點的教學。當然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據教學內容精心設計。
例如，在教學三年級上冊“認識分數”時，在知識點“認識二分之一”和“認識幾分之一”的轉換時，就是利用一道精心設計的練習題來過渡的。
當學生認識了1/2，并通過一張長方形紙來折一折、涂一涂1/2，使學生更加深刻地掌握了1/2，接下來是認識幾分之一的教學，我在教學過程中是這樣設計的。
師：老師這還有一些圖形，你覺得涂色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習題：
當題目出示后，學生很快就找到了第2個圖形和第3個圖形能用1/2來表示。
師：第1個圖形為什么不能？（學生答沒有平均分。）
第4個呢？（學生答平均分成的是4份。）
師：那第4個圖形可以用哪個分數來表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？
學生舉例。
這一道練習題的設計，不但為上一環節學習的二分之一進行了知識性鞏固，而且充分利用第4個圖形的判斷開啟了下一知識的教學，即幾分之一。教學過程清晰自然，學生也逐漸從對二分之一的認識轉向對幾分之一的認識。
這種通過練習題的方式來進行知識點的過渡，在我們日常的課堂教學中還是能夠普遍運用的。運用時主要把握一個關鍵，那就是設計的題目必須蘊含兩個層次，一個層次是對前一個知識點的鞏固，另一個層次是能引導學生在思索中進入下一個知識點的教學。
課堂教學中的過渡是一個比較靈活的環節，對于一些常態的教學，我們可以欲先設計，精心策劃，這樣不但能使教學順利進行，也能為我們的課堂增光添彩。當然有的時候，比如遇到一些未曾預料的情況，那就需要我們根據教學實際隨機應變了。
參考文獻：
［1］鄧濤。高效課堂的引導藝術［M］。西南師范大學出版社，20xx.
［2］余文森。名師怎樣觀察課堂［M］。華東師范大學出版社，20xx.
小學數學教學論文2
摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學動態美的教學內容，在授課過程應該注意既可以讓學生系統地學到知識，又可以鍛煉學生的空間想象能力，引發其對數學的興趣，促進學生認知結構的完善。本文對教學難點和教學方法進行了探討，并進行了教學反思提出了一些建議。
關鍵詞：圖形的旋轉;小學教學;北師大版本教材;教學反思
1引言
如何引導學生學習知識，認識到數學之美是授課的一個重要目標。“圖形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成復雜圖形。
2教材分析
小學數學“圖形的旋轉”是北師大版的小學教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過旋轉，使簡單的圖案生成復雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個復雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。
3教學目標
通過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：第一，認識什么是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數學語言描述使用一個簡單圖案如何通過旋轉運動生成一個復雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經驗，能夠舉一反三。第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數學的動感之美，同時將數學應用到生活當中去，學會用數學的眼光來觀察生活，欣賞數學的美和應用價值。
4教學難點及問題
本次教學內容的難點在于，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。
4.1學生興趣低迷
如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的注意力，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現出的情感和態度也十分重要。因此，為了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。
4.2注意滲透數學方法
教學的目的是為了鍛煉學生的數學思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數學方法，不要舍本逐末。4.3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，范圍也比較大，因此教學的.時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，盡量照顧到不同程度的學生，對于學有余力的學生可以適當的加深一些深度，讓不同的學生得到不同的發展，挖掘學生的潛力。
5教學實施方法
“圖形的旋轉”相對來說是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學生的學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。
5.1學生主動尋找圖案
為了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特征的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內容感到好奇，同時還能鍛煉學生的觀察能力。
5.2創造學習情境
為了使學生能夠更加生動的學習，可以創造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，通過不停地旋轉繪制圖案，可以引導學生旋轉后的圖案進行觀察想象。
5.3動手實踐為了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作。可以鼓勵學生使用不同的圖案來創造一些新的旋轉而成的圖案，引導學生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發現美。
6教學反思
通過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數學課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。
6.1以學生為主體
如果采用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那么教學的時候，就要注意教學要以學生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識與生活結合
如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數學和現實世界發生交叉，認識到數學的迷人之處，數學的美。讓學生明白，數學并不只是存在于課本當中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在于旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的注意力，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學生只沉浸于一些案例，而忽略了對知識的把握。
7結語
本文對教學的過程和方法進行了探討，對于“圖形的旋轉”這一教學內容的實施進行了總結并且進行反思提出了一些建議。
參考文獻：
[1]吳煜.北師大版小學數學《圖形的旋轉》教學案例與反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).
[2]高俊生.小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題分析[D].東北師范大學,20xx.
小學數學教學論文3
小學數學教學，作為一種以小學數學教材為中介的師生雙方教與學的共同活動，它既是一種動態的多維結構，更是一個有序的連續過程，簡論小學數學教學過程。探明這個過程的本質和特點、要素與結構、實施程序與步驟，不僅是小學數學學科教學理論研究面臨的一個重大課題，同時也是小學數學教學實踐迫切需要解決的一個實際問題。
一、小學數學教學過程的本質與特點
（一）小學數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程，數學論文《簡論小學數學教學過程》。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的.表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學數學教學過程的基本特點
１．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。
小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。
小學數學教學論文4
一、前言
當前素質教育所面臨的一個重要問題是怎樣培養學生的創造力，作為獨立發展的個體，每個學生都具有不同的性格及特點，在教育思想上如果只重視向學生傳授知識，則會導致創新知識能力的缺失。因此在教學過程中，教師要引導學生從不同的出發點和角度去看待問題，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養思維的靈活性。數學知識中有著密切的聯系，教師要善于啟發學生進行知識的聯想，活躍他們的思維，有助于調動創造性，增強學習興趣。
二、課堂教學中引入創新實例進行講解
新課改下，數學的教學方法要求結合實例，教師要將思考的主動權交給學生，引導學生將學習過程和研究過程相結合，鼓勵學生主動參與、自主探索，多方向、多角度去分析問題[1]。應用題在小學數學中占有極其重要的地位，它不僅可以通過教學幫助學生加強對數學概念的理解，而且聯系生活實際教學，有利于培養學生的創新能力。在《平均數問題》一課中，以學生成績為例，已知三名同學的數學期中考試分別是95分、93、及88分，要知道他們三人的平均分，就得結合“總數÷人數=平均數”這一運算公式，先求出總分為276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，這個問題就是平均數在實際生活中的運用。教師還可以給學生設計一些延伸性的練習內容：假設自己進行了三次跳繩運動，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成績可以達到80下，第三次至少要跳多少下?這就要求運用倒推的方法，三次跳繩而平均數是80下，那么總數就是240下，用三次的總和減去前兩次的數目就得出第三次的成績是97下。這是考察學生是否掌握了該知識點，讓學生通過觀察、比較，從多方面創造性地應用知識，在促使學生積極思維的同時，發展學生的創造能力。學生在課后可以根據學到的.知識，用自己的思維方式去創造出有關的數學問題并嘗試解答，就可以逐步發現規律，掌握規律，養成創新能力。
三、設計教學實驗以直觀感受創新教學
由于數學知識的連接非常緊密，要求學生具有一定的邏輯思維能力，并且教學過程中教師不能只用文字進行講解，這樣會增加教學難度。教師可以根據數學知識點，設置帶有啟發性與關聯性的教學實驗，讓學生根據實驗中所包含的特點，借助已有的知識去獲取新知識，激發學生的學習興趣。《學數圖形》是小學數學中非常重要的一課，數線段的條數，數三角形的個數等問題，不僅是憑直觀數簡單的數，還要考慮圖形的組合。教師可以在課前布置學生預習課文內容，并向學生提出問題，讓學生在思考的過程中，好奇心和興趣得到進一步升華。借助數學教具可直接觀察圖形的構成，用三3根小圓棍在桌上能擺出一個三角形，而4根小圓棍則擺出了兩個三角形，三根三角形則需要7根小圓棍…教師可以指導學生將以上幾種不同情況在表格中列出，擺出的三角形分別用了幾根小圓棍，是否還有其他不同的擺法，并在旁邊畫出圖形標示，課后可以找找生活中三角形的物體，引導學生加以思考，活學活用，讓他們積極投入到學習之中。而教師應該充分挖掘實驗素材，特別是利用多媒體教學設備，教學用具等輔助工具，為學生進行數學實驗創設良好的環境，讓學生在遇到有深度的教學問題時，勤于思考，將知識轉化為具體的問題解決方案，達到培養學生創新能力的目的，起到良好的教學效果，增強學生學習的自信心[2]。
四、以小組學習方式開展創新教學活動
小組合作學習是一項重要的教學實踐改革，通過改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學習氛圍，開闊學生的思路，使合作效果達到最優化，為將來更深層次的數學學習打下堅實的基礎。在教師提出一個問題后，引導組員之間進行討論，有初步想法后再進行探究、交流，制定解決方案。通過小組合作學習方式，既促進了組員之間的合作學習能力，又使每個組員都能提高學習興趣，引導學生將所學知識運用于學習活動中，在鞏固知識的同時培養創新能力。以《認識人民幣》這一課為例，學生們在課前準備幾張不同面值的紙幣，在課上模擬出生活中買賣商品的場景，小組成員分別體驗顧客和銷售員之間的對話，充分感受不同面值的人民幣及相應的購買力，為學生創造展示自我，表現自我的機會，提高學生參與教學活動的主動性與積極性，使學生增強自信心，轉化為學習的動力。還能利用小組成員之間并不相同的學習背景、學習能力和生活經驗，交流各自對于創新思維的心得體會，讓他們勤于思考，擁有體驗成功的機會和喜悅 。小組合作學習方式給了學生一定的權力和機會，并留有充分選擇的余地使組員之間的團結協作能力得到經一步提升[3]。教師通過鼓勵學生大膽回答問題，使他們增強了自信心，這樣以后在任何情況中都能勇敢面對，還提高了學生之間的合作能力與學習效率，在各種創新能力的培養中起著重要作用。
五、結束語
教師在教學過程中要培養小學生的創新意識和創新能力，首先要樹立自身的教育理念，通過轉變教學模式，時常帶領學生進行思考探究，幫助學生將知識和生活相結合。其次，教師可以組織一些有趣的課外競賽活動，給學生提供更多的展示自我的空間與機會，還能培養學生從小樹立競爭意識、勇于挑戰自我及好學上進的精神。此外，教師還可以鼓勵學生活躍思維，運用所學知識，通過自己的勞動來解決問題。這樣充分地把學生自主探索、學習創新的習慣引入生活，密切聯系實際，有助于學生實踐能力和創新意識的提高。
小學數學教學論文5
電子書包是一種專門為學生開發的，學習課堂知識的軟件，目前電子書包具有教室控制系統、測評系統、云端書柜系統、家庭聯絡簿平臺這四項功能。簡單地說，它就是一套應用數字技術、多媒體技術、信息技術的教學輔助系統。
一、應用電子書包引導學生深入理解數學概念
在數學教學中，教師需要向學生講解數學概念，小學生有時很難迅速理解教師講授的數學概念，這是由于小學生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數學教師可應用電子書包的直觀性引導學生快速理解抽象的數學知識。以小學數學教師引導學生學習《分一分》這節課為例，在傳統的教學方法里，數學教師如果直接告訴學生分類的要點，學生可能難以理解為什么要根據顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學生理解這一概念，需要為學生準備大量的教學器具。無論應用以上哪種教學方法，教師都會花費很多教學時間，如果教師引導學生用電子書包學習，電子書包中的多媒體技術就會成為教學“道具”。比如，教師可以引導學生打開電子書包某個章節。教師引導學生閱讀第一頁，學生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導學生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學生理解了按形狀分類的問題當學生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導學生進入綜合學習的章節，這一章節中有一個模擬的真人房間，教師可引導學生思考房間中有哪些事物，應用哪種分類的方法最為妥當。小學數學一些知識對學生來說過于抽象、過于深奧，學生有時不能迅速理解。小學數學教師可引導學生打開電子書包，用多媒體技術引導學生學習，多媒體技術具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導學生理解抽象的概念。
二、應用電子書包引導學生自主完成數學習題
在開展數學教學的時候，教師會用做數學習題的方法引導學生學習，絕大多數的學生不愛做習題，他們會用消極的態度對待習題，這是數學教師教學的一個障礙。應用電子書包，教師就可以有效地引導學生做習題。以數學教師引導學生做兩、三位數的加法為例，教師需要學生做海量的計算題以培養數學直覺性，讓學生遇到不太復雜的加法運算時能迅速用心算解決數學問題，而不必借筆算解決數學問題。部分學生對這種作業有著強烈的排斥感，他們覺得自己已經掌握了計算技巧，為什么還要反復做習題。學生排斥做數學題，便不能通過持續練習訓練出數學直覺。在遇到學生不愿意做數學習題時，教師可以引導學生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內，屏幕會出現大量不同形狀的“錢”，學生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數額，然后點擊正確的計算結果。學生計算正確的數值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當天空出現35、47、84、95這幾個方形的數字時，學生可優先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學生都沒有點擊，或者學生點擊了但是沒有計算出正確的結果，就等于學生沒有“撿”到錢。學生找到最優的計算方案是最多的'“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務。這款游戲可重復玩，數字隨機，有分數獎勵。學生應用這款軟件做數學題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數學題是不得不完成的任務。電子書包中有各類趣味習題，在學生不愿意做數學作業時，教師可引導學生用電子書包做趣味習題，培養學生學習數學知識的興趣。
三、應用電子書包引導學生主動拓展數學文化
數學知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現代數學知識的基礎。小學數學教師在課堂上有時難以完整地為學生講述數學史，為了讓學生對數學知識有更深層次的理解，教師可引導學生調用電子書包中的數學資料了解數學史。以小學數學教師為學生講解圓周率的知識為例，教師在教學的時候難以為學生講述圓周率在中國天文計算中的應用、張衡及劉徽等科學家對圓周率的認知、古代數學家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現代美術中的應用、對現代數學知識的啟示。為此，教師可引導學生通過閱讀電子書包中的資料來認知。教師可引導學生了解圓周率與連分數之間的關系，引導學生了解數學知識中存在的藝術美、邏輯美。小學生的認知能力比較弱，教師如果引導學生看數學資料，需為學生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結合數學習題引導學生一邊閱讀數學資料，一邊思考數學問題。比如，數學教師在引導學生閱讀圓周率的資料后，可讓學生思考數學習題：現在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學而不思則罔，思而不學則怠”，教師結合數學題引導學生閱讀數學文化資料，可讓學生自我檢測自主學習成果。
小學數學教學論文6
摘 要：興趣是推動學生學習的內部動力，是學生發揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是發展學生能力的前提。教學實踐證明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，往往是教學成功的關鍵。
關鍵詞：數學教學 培養 學習興趣
學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分，是推動學習的直接動力。誘發和培養學生濃厚的學習興趣是教學成功的重要條件。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠讓學生最有效地接收教學信息。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動，通過不斷學習的過程，在大腦中逐漸積累更多的知識，逐漸領會并掌握學習的方法和技巧，體會到學習活動的樂趣。學生要通過理解基礎知識、應用知識的過程來掌握解題方法和技巧，提高分析問題、解決問題的能力，這不但需要教師會“教”，而且需要學生會“學”。下面我就如何培養學生學習興趣談幾點看法。
一、教師教學行為與學生數學學習興趣的培養
1、創設民主教學氛圍，突出學生的主體地位
學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。那么，在初中數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用呢?數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發揮學生主體作用的可行方法。為此，在數學課堂教學活動中，老師首先要營造民主和諧的師生關系，要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡老師，進而喜歡自己的數學課;其次要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種民主和諧的教學氛圍;最后要鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。
2、融合數學于生活中，體現數學的學習意義
學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知并親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發現數學存在的價值和意義。教師要善于培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“數學的思考”，要重視讓學生從生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，數學來自生活又應用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在推進課程改革、落實課改精神的過程中，教師要注重把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到其實數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。
3、努力提高教師的教學水平
有的老師總是抱怨數學課堂枯燥乏味，沒有生趣，不能引起學生的共鳴和興趣。在創設問題情景時若以游戲故事等多種形式引入，就能使學生把課間玩耍的心收回課堂，積極投入到思考中來，吸引學生的眼球。針對初中學生的心理特點，在課堂上以游戲創設問題情境，可提高學生學習數學的興趣。在教學中可采用引趣、激疑、懸念、設問、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。青少年學生求知欲望強，敢說，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢。實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
二、學生學習行為與數學學習興趣的'培養
學生的數學學習興趣的調動、培養和增強都與學生課堂參與程度密切相關，所以我們經常強調讓學生成為教學主體就是這個道理。讓學生真正成為課堂的主人，發揮學生的主觀能動作用，讓學生體驗數學學習成功的愉悅感，無疑對于培養學生的數學學習興趣有著積極的意義。
1、挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手體驗
初中數學新教材中有許多有趣的因素可以挖掘，教材安排了大量的既適合初中學生心理特征，又具可操作性的動手實踐內容，增強了教材的人文性。我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，并產生由此及彼的教學效果。
2、引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態
質疑即提出疑難問題，在初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力，啟發學生思維、發展學生智力，反饋教學評價，調控教師教學，而且有利于培養學生數學學習興趣，引導學生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以在數學教學中應鼓勵學生積極主動質疑。要求學生質疑，教師應在教學過程中注意設疑，強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時在日常數學教學活動中，還應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養學生數學學習的自信心，因為學生具有適宜的充分自信，是影響其學習活動積極性和效果性的必要條件。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于引導學生提問題，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而維持學生興奮的學習狀態。
3、夯實學生知識基礎，活躍學生思維過程
知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，又有著密不可分的內在聯系，它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。所以我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學生的思維過程，培養學生的數學學習興趣。
總之，只有培養學生濃厚的學習興趣，激發他們強烈的學習欲望，才能讓學生成為教學真正的主體，才能使教師教得輕松，學生學得快樂、主動，才能有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。學生學習數學興趣的培養，需要我們教師在教學中不斷探索，不斷實踐，有目的、有計劃的采用多種形式和方法。一旦學生的興趣激發出來，數學教學就能達到事半功倍之效。
小學數學教學論文7
摘 要：本文簡單介紹了創意法教育理念的概述，提出小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施的策略.
關鍵詞：小學數學 六年級學生 邏輯思維 形象思維 反思 發散
小學生性格好動，自制力差，個性強，自我意識淡薄。對數學教師來說，使小學生把上課的注意力完全放在學習上還是有難度的。教師在上課的同時還要不斷維護班級課堂紀律，因此很多教師感慨小學生太難教了。六年級的小學生正處于身體思想各方面快速成長的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級階段的數學教學內容也上升到了對數學知識的理解和靈活運用的考察階段，學生在學習數學知識的同時，還要實現邏輯思維能力的提升。可以說，小學六年級階段的數學教育是一個重要的轉折階段，引導的好，學生能順利進入到更高一階段學習，引導的不好，學生的學習習慣沒有得到改善，思考習慣沒有得到提升，那么在后期更高階段的學習中就會感到不能適應。如何做好小學階段六年級的數學教學一直一個備受關注的課題，考慮到小學生群體的個性特征，結合教育大綱的精神指導，很多教師都支持在小學階段推行創意法教育理念教學，通過教育觀念的轉變，改變傳統的教學模式，通過教學上的創新，培養小學生的學習興趣，在潛移默化中實現學生思考能力提升的教學目標。
一、 創意法教育理念概述
所謂“創意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內容是“最差即最優”。在傳統的教學中，習慣把學生分層優等生和差等生。數學的教學中也不例外。由于成績差異被教師，家長還有社會區別對待，一方面不利于差等生心理健康成長，另一方面也不利于優等生能力的提升。郭先生認為，之所以在數學學習中有優等生和差等生，本身并不能說明什么問題，只是兩種不同的.思維類型的學生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發展的是邏輯思維，右腦發展的是形象思維，都是學生要具備的重要思維能力。兩種思維類型的學生是具有對等的發展潛能的。心理學證實一邊大腦發展過度，另一邊就會受到抑制。一般“最優”的學生，右腦相對不發達，是形象思維的“最差”學生，反之，“最差”學生是形象思維的“最優”學生。
1、創意法教育理念就是把學生平等看待，平等教育。教育要實現數學優等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實現二者的和諧發展。創意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創意法教育理念是先進的，科學的教育理念，對于明確教育目標，實現教育目標有重要指導和參考意義。創意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學生身心健康成長，由其正對我國傳統的應試教育制度，創意法教育理念把學生作為了教育的真正主體，以完善學生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創意法教育理念更能保障義務教育的教育成果，在廣大中小學中應大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創意法教育理念”同時，也提出了創意法教學模式用于指導具體的教育實施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創意思維能力的培養為主線，根據學生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線設計的教學模式。在我國教學實踐中，很多教師在教學中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學操作模式。縱橫教學操作模式因為綜合了二者的優點，能實現優差等生的平等教育，很好的發揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個學科中廣泛推廣。小學六年級階段的數學教學過程是實現創意法教學的黃金時間。首先，這個階段的學生表現出來的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學。其次，這個階段的學生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動學生的興趣。最后，這個階段的學生是心理成長的重要階段，重視學生并平等對待教育對學生心理影響的效果最大。
二、 小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施策略
按照創意法教育理念的指導，在小學數學六年級數學教學中可實施縱向教學操作模式，橫向教學操作模式，縱橫綜合教學操作模式。但在實施創意教學中，還有很多教學操作上要注意的策略。
1、以創新的教學內容吸引學生，調動學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，只有調動了學生的學習興趣，學生才會投入注意力到課堂上，才會用心參與到更多的教學內容中。只有學生參與了，才能實現創意法教學。在小學六年級的數學課堂上，吸引學生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個包公辦案的故事，引入一道數學應用題的教學。類似的有很多著名的數學軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數學事件都可以作為吸引學生注意力的引子，帶領學生走進教師設計好的教學模式中。講故事，設懸念等等都是現在創意教學中常用的手段。能否達到預期的教學目標，關鍵是教師要做好充足的準備工作，同時在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動的故事情境，懸念情境，讓學生能積極投入其中。
2、創意教學是因材施教的教學模式，要做到因材施教，首先要對學生的情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學生是思想態度上懶得造成。清晰了解學生狀況之后，合理實施分層次教學。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學生提出不同的問題。在課堂上多向學生表達“很好。”，“能有這樣的想法，你進步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認可學生，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。對于學生的提問，首先要尊重學生敢于質疑的表現，其次，在指導過程中可以多方位，多觀念的鼓勵學習自己思考解決。在對學生的思考結果評論時要把握展示“最差生”創意思維，修復“一般生”創意思維，激活“最優生”創意思維的原則。
3、創意法教育的原則是把每個學生個體作為一個待修補的教育對象通過各種方法實施能力思維上的提升教育。每個學生雖然都有自己的個性特點，要有針對性的指導，但在教學過程中，創意法會把學生分層三個層次：優等生，一般生，差等生。創意法教學的目標最終是要實現三層次學生綜合思維能力上提升。為了實現這樣的教學目標，在教學中要注意充分利用好教材中的教學案例，調動學生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開展探究式教學。探究式教學是各個學科在教育中為培養學生思考能力的有效教學方式。小學六年級的學生已經具備了一定的數學基礎知識和思維能力，利用好教材組織學生探究式學生是可以實現的。可以把學生分層小組，每個小組由優等生，一般生，差等生三個層次組成。讓優等生引導小組的探究學習過程，鍛煉優等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點問題有優等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學生反向思維和創新思維思考。在六年級的分數乘整數的教學內容中，一位教師在教學中給到這樣的例證：2/999×777，當很多學生用心計算2與777相乘的結果時，一位學生通過思考，運用了將777與999先約分后計算的方法很快說出了答案。最后，深度挖掘教材內容，引導學生發散思維思考。六年級數學教材中有這樣一道數學題：“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”關于這道經典例題，現在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊單獨修比甲隊多用5天；乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；乙隊的工作效率是甲隊的2/3。針對問題可改編為：兩隊合修需幾天完成：兩隊合修5天后還剩下多少沒修等等。通過一道例題，發散開來就是無數例題。
三、 結束語
創意法教學實現的是學生整體能力的提升，在小學六年級數學教學過程中實施創意法教學理念，不僅能提升學生的綜合能力，還是小學數學教育響應國家素質教育改革要求的具體措施，應大力推廣。
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小學數學教學論文8
怎樣提高小學數學課堂的教學水平，是教育者在工作中探討的熱點，有效的課堂教學創新在我國開展的比較晚，但教育者卻積極投入，在有效教學中不斷提高自己的教學水平和工作效率,學生在有效課堂教學中，也能把自己的學習欲望及能力都展現出來。
一、小學數學課堂有效教學存在的問題
小學數學課堂有效教學在發展的過程中存在諸多問題，首先，教師在教學過程中盡心盡力卻收效甚微，多數學生的成績沒有明顯提高，枯燥的傳統教育模式使一些學生對數學這門課失去信心。其次，傳統的教學模式以教師講解為主，學生的學習缺少主動性，自主學習能力也很欠缺。再者，當前學生自主學習能力缺乏。有的學生自主學習態度不明確，除主觀原因，也有教育本身的因素。現階段，我國部分地區的教育還沒有走出傳統填鴨式教學模式，教學內容和效果被傳統教育觀念所束縛，這大大影響了學生們主動學習的積極性。而各個學校依照學生的學習成績來衡量教師的教學水平有失公允。同時，在傳統教學中，教師是課堂教學的主角，在此教學環境下，有效教學中學生的自主學習得不到發展。不僅如此，當前家長只看重成績、名次，學生自主學習能力培養缺少家長的支持，學生的自主學習能力無法提高。
二、小學數學課堂有效教學的研究策略
（一）改變傳統的教學理念
要想讓有效教學在教學中得到廣泛的開展，首先要解決和改變傳統的教學理念，教師要學習有效的教學策略，打破束縛自觀念得到轉變，才能讓有效教學順利實施。教師的教學能力也要從以往的教學觀念中走出來，在工作中不斷改變自己，使自己的教學能力逐步適應小學課堂有效教學的發展。有效教學模式的實施不但讓教師的教學能力有所改變，也讓學生的學習熱情得到提升。教師的教學理念和教學能力直接影響著每一名學生，也直接影響有效教學是否快速發展的前提條件。
（二）提高教師的教學能力
有效教學創新的直接受益者是學生，課堂是學生獲取知識的主要渠道，也是學生掌握學習方法的重要途徑。而教師是課堂知識傳播的核心，在課堂教學中占主導地位，教師的教學能力直接影響學生的學習興趣甚至是學習成績。教師課堂上精彩的講解和對學生的引導，會讓課堂充滿吸引力，增強學生學習的欲望，可使學生聚精會神地聽講，使原本枯燥的數字成為學生解題的動力。教師教學能力的提升是推動小學數學課堂有效教學發展的首要條件。小學數學課堂有效教學策略的研究在不斷進步，教師要想跟上這個步伐，就要在工作中不斷學習，提高自己的工作能力，每一堂課的教學都精益求精。教師教學能力的提升，不但能推進有效課堂教學的發展，還能讓學生的學習興趣得到提升。
（三）提高學生自主學習能力
學生自主學習能力的養成與教師的引導和幫助分不開，教師不僅要教會學生書本上的知識，更要教會學生善于開動腦筋和使用學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”教師在講解教學大綱的內容時，也要結合具體內容，把各種數學解題技巧和方法傳授給學生，并讓學生在解數學題時不斷地總結解題方法和解題技巧，引導學生做完練習題后對不同類型問題的解決辦法進行總結，讓新知識與舊知識相互貫穿。只有這樣，才能讓有效教學的研究策略得以實施，培養學生良好的學習習慣，提高其自主學習的能力。
（四）改變教學方式
教師根據數學課中的教學內容，使用一些合適的`教學方法，讓課堂中的教學內容與實際生活相聯系，還要以培養學生自主學習能力為主要教學目標，多給學生自主學習的空間。當今社會是高速發展的時代，任何事物的發展都和電子信息相連。因此，教學也要和現代高科技緊密相連，借助多媒體教學平臺，引發學生更廣泛的學習興趣，通過生動形象的多媒體畫面，讓學生們更加直觀地面對所要學習的內容，對所學的內容記憶深刻。同時，教師在教學過程中還要針對不同年級學生的興趣，運用不同的教學模式，根據學生年齡和心理接受能力，適當安排課外教學活動，改變以往局限于課堂的教學方式，這也是有效教學研究策略發展的重要創新舉措。小學數學有效教學創新策略的研究是我國教學改革中的一項重要措施，給學生帶來極大益處，不僅能培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，也讓學生課后的負擔減少。在有效教學實施后，學生得學習成績有所提高，會讓教師工作壓力得到緩解。有效教學的進一步發展還需教師在今后工作中繼續努力，不斷通過實踐經驗進行創新。
小學數學教學論文9
隨著科學技術的發展，信息技術已經很大程度的覆蓋了我們生活的方方面面，而且在我們的生活中發揮著越來越重要的作用。以多媒體技術和計算機網絡為核心的信息技術在小學數學的教學中也發揮著很大的作用。影響著教學的改革同時也為教學提供了豐富了資源和新的技術支持。那么，信息技術在小學數學教學中的應用是什么呢?
1. 利用多媒體信息體技術提高學生的學習興趣
數學是一門枯燥乏味的學科而傳統教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續時間比較短，而且數學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
2. 利用多媒體信息技術啟發學生的思維能力
在小學數學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數學知識的解析中，利用多媒體技術的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內容，大大的提高了教學的效果。
小學數學教學論文10
【摘要】數學思想的滲透，對小學數學課堂教學質量提升以及小學生數學學習能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學數學教學中滲透數學思想的必要性，并且就如何在小學數學教學中滲透數學思想提出了幾點思考，旨在通過提高小學數學教學質量，推動小學生數學素養的不斷發展。
【關鍵詞】小學數學；數學思想；必要性
小學數學的學習與學其他基礎性知識學科的學習不同，數學知識本身具有一定的抽象性，處在小學階段的學生，其思維認知正處在一個成長發展的階段。因此，其對于自身數學知識體系的構建能力還有待提高。在素質教育改革的教育背景下，數學教師要在小學數學課堂教學中滲透數學思想，培養學生的數學創造性思維，進而培養其數學素養。
一、在小學數學教學中滲透數學思想的必要性
一直以來，小學數學教師在教學過程中過于對數學新知識的講解，重點培養學生的解題能力，旨在完成教學大綱的教學要求，確保學生得到一個較為理想的數學成績，在教學過程中忽略了對小學生數學素養以及數學思想的培養，導致小學生在數學學習的過程中力不從心。１．數學思想的滲透，可以有效地激發小學生的數學學習興趣。小學教育的一個特性就在于其自身的啟發性，小學教育作為學生的啟蒙教育，對學生的小學學習以及以后的學科學習具有重要的影響。小學階段的學生，其思考方式正處在一個養成階段，在小學數學教學中滲透數學思想，可以幫助小學生養成一個科學的思考方法，培養小學生的數學思維，增強小學生對于數學知識的理解，激發學生對于數學知識學習的興趣和積極性。２．是尊重學生主體地位的體現，滿足了學生的數學學習需要。由于小學生的生活經驗以及學習經驗有限，導致其在接受數學知識以及學習數學方法等方面受到一定的束縛。隨著數學學習程度的不斷提高，學生需要掌握更為先進的數學學習方法，加強對小學生的數學思想滲透，提高學生對于數學知識的內化吸收能力，充分滿足了學生的數學學習需求。３．實現了數學教學的統一性，提高了小學生數學學習理解能力。小學階段的數學學習對于小學生數學學習能力的培養具有重要的現實意義。小學數學每一階段的教學重點都不同，低年級的數學教學重在幫助學生扎實數學學習基礎，而高年級的數學教學重在培養學生的數學學習能力。雖然每一階段的數學教學重點存在一定的差異，但數學教學有著統一性，通過對學生數學思想的滲透教育實現了數學教學的統一性，將小學六年的數學教學有效的串聯在一起。除此之外，隨著教學難度的不斷提高，小學生的數學解題能力以及對于數學知識的理解能力有了一定的提高，這都是數學思想發揮的重要作用。
二、小學數學教學中滲透數學思想的教學舉措
１．深入挖掘數學教材，體現數學魅力。
數學教材中的數學概念、數學公式以及相關的數學練習題等都是數學思想的具象表現，數學思想是無形的，其存在于數學教材的方方面面。因此，數學教師要深入挖掘數學教材中的數學思想，并且在將其滲透在數學課堂教學中。數學教師要引導學生加強對數學教材的閱讀學習，閱讀數學教材中的數學背景知識等，使其充分發現數學的魅力，激發小學生的數學學習興趣，激發小學生數學學習的.內在動力。加強對數學教材中數學知識體系、數學問題等的剖析，引導小學生逐漸掌握小學數學的內在本質，在這個過程中，教師潛移默化的將數學思想傳輸給學生，實現了數學思想的滲透教育。
２．發揮數學課堂教學主陣地作用，滲透數學思想教育。
數學思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學過程得以實現。因此，數學教師要充分把握住課堂教學與學生數學概念形成的時機，通過不斷創新數學課堂教學，滲透數學思想教育，充分發揮數學課堂教學的主陣地作用，引導學生積極主動地接受數學思想并將其內化為自身所有。首先，加強數學概念教學。數學概念是學生數學思想存在的重要載體，小學生對事物的認知能力正在發展階段，數學教師要在這個過程中引導小學生充分了解相關的數學概念。數學教師可以結合多媒體教學課件，引導學生掌握科學并且完整的數學概念，掌握數學概念中所蘊藏的數學思想。其次，加強數學解題過程教學。數學解題過程是小學生學習數學方法、提高自身數學學習能力的重要階段。數學教師要做好充分的教學準備工作，精心設計教學環節，引導學生通過數學解題推導，領會其中的數學思想。例如，在學習《平行四邊形面積》這部分內容時，雖然課本中給出了計算平行四邊形面積的數學公式，但數學教師要引導學生通過自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計算方法，培養小學生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對角線剪開，使其成為兩個相等的三角形，然后通過計算一個三角形的面積，再乘２就可以得到這個平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過剪拼的方法使其成為一個長方形，然后通過計算長方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節求平行四邊形面積的數學課堂中，教師通過引導學生猜想、假設、推導、總結，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學生體會到“求一個新圖形的面積還可以轉化已學過的圖形來解決”的數學轉化思想，在提高學生數學解題能力的同時培養學生的數學思維。最后，引導學生發現數學規律。數學知識是無窮無盡的，但其也是相互關聯的，每學一個新的知識點，都會牽扯到學過的舊知識，因此，數學教師要引導學生善于發現新舊知識點之間的密切聯系，引導學生發現其中的數學規律，進而滲透學生的數學思想。
３．課后鞏固拓展，培養學生數學創造性思維。
小學生的數學思想培養最先都是通過模仿實現的，數學教師在課堂教學中通過對經典例題的講解，引導學生通過例題模仿掌握相關的數學學習方法，然后通過課后習題聯系，進行數學知識的鞏固拓展。在習題布置中，數學教師要適當的對經典例題進行改編，由此引發學生獨立思考，進而激發其自主探究，培養學生的創造性思維。除此之外，數學教師要開展生活化的數學教學，在生活實例教學中培養小學生的數學思想。例如，在學習《軸對稱圖形》時，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對稱圖形，學生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項生活化的作業，讓學生尋找生活中的五個軸對稱圖形，拍下照片帶到數學課堂中。學生在教學任務的驅使下，會積極主動的去尋找生活中的軸對稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學完這節課之后，學生會不自覺的發現生活中還有其他的軸對稱圖形，強化了學生對這部分的理解學習。由此學生可以發現數學與生活之間的密切聯系，培養了小學生理論聯系實際的數學思想，進而提高了小學生學以致用的學習能力。
三、總結
總而言之，當前小學數學教學質量以及數學思想培養都有待提高，新課程改革強調課程教育要培養學生的學科核心素養。小學生的學習能力正處在一個發展的初始階段，因此，小學數學教師要充分抓住這個時機，加強對小學生數學思想的滲透教育。
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小學數學教學論文11
近幾年來，我在中高年級實驗了合作教學這一課題，收到了較好的效果。通過半年多的實驗，我深深感到合作教學的確是一種很好的教學策略。下面就談談本人在教學中對這一課題的一些體會。
一、合作教學有利于老師能力的提高
眾所周知，備課是一堂課成功的關鍵，是上好一節課的前提。這就要求教師精心備課，嚴格做到備學生、備教材、備教法。而要達到這一要求，作為教師除了要有敬業樂業的精神外，還必須有充沛的經歷和充足的時間。傳統的教學，教師往往用作業壓學生，搞“題海戰術”，以壓迫學生學習。教師整日忙忙碌碌，一心撲在學生的作業上。而合作教學以學習小組為基本單位，以團體成績為評價標準，因此，對學生的作業可采取三種批改方式：1.小組內相互批改，發現問題及時商討解決。2.小組間互相批改，便于互補，取長補短。3.教師重點批改，學生分散批改。這樣，教師把批改作業部分放給學生，減輕了自己的負擔，可以把更多的精力集中在輔導學生上。而學生也在作業批改中提高了自己，鞏固了所學知識，培養了其解決問題的能力。
二、合作教學有利于發揮集體優勢
常言道：“土幫土成墻，人幫人成王”。可見，集體的力量是強大的，歷史上無數合作的例子就是最好的.證明。如國共兩黨的合作，使中華民族眾志成城，無堅不摧；企業之間的合作，使工廠擺脫困境，絕處逢生。對于后進生的轉化，合作教學為其提供了優良的人際環境。
傳統教學，優等生不愿和后進生交朋友，后進生也不愿“巴結”優等生。因此，后進生只能和后進生交朋友，這就無形中加大了后進生轉化工作的難度。而合作教學以組建全班縮影性異質小組為前提，使后進生與優等生的接觸成為必然，這就為后進生提供了優良的人際環境，消除了其自卑心理，也消除了與優等生的隔閡。對于后進生來說，合作教學將原來的“要我學”變成了“我要學”。
兒童最怕被同伴拋棄。傳統教學中，后進生想學就學，想玩就玩。而合作教學強調小組集體成功，后進生從某種程度上來說已不只是為自己而學，而更多的是為小組的共同成功而學習，不學同伴會不讓，而且還有失去同伴的危險。這種環境和這種機制使后進生不得不主動去學習。
三、合作教學有利于調動學生的積極性
小學數學不同于其他學科，沒有華麗的詞藻、動聽的語言、柔美的線條、跳動的音符，而只是干巴巴的數字1、2、3、4、5……學生學起來積極性不高，特別是低年級的兒童更是沒興趣。調動了學生的積極性，同時也發展了學生的智力。
四、合作教學有利于培養學生的綜合能力
合作教學以小組的團體成績為評價標準，強調集體成功原則，把集體榮譽和個人榮譽結合起來，這就使小組內的每個成員必須做到“我為人人，人人為我”，同舟共濟，榮辱與共。這不僅培養了學生主動學習的意識，同時，也加強了學生的組織紀律性和集體主義觀念，增強了學生的組織能力、對話能力、自學能力、互幫互助式的企業競爭能力，增強了學生的責任感和進取心，培養了學生的綜合能力。
五、合作教學作業單的設置符合學生的認識規律
作業單的設置分為：1.預習檢測。2.課堂鞏固練習。3.達標檢測。預習檢測是對學生的預習情況進行檢測，以便讓學生及時回家預習，帶著問題聽課；課堂鞏固練習是針對本科知識進行鞏固性的訓練，以加深印象；達標檢測是對學生本節課的知識掌握情況的綜合測試，以便讓教師了解反饋信息，便于輔導。
總之，整個作業單的設置，由淺入深，由易到難，符合學生的認識規律。半年來，合作教學這種模式伴隨著我們在課堂上輕松愉快地進行教學，效果顯著，使枯燥無味的數學教學成為一段美麗的音符。
小學數學教學論文12
一、選擇直觀性的數學內容
小學生的思維還是以直觀思維為主，所以教學內容不要過于抽象，內容應具備趣味性的特點，而不是枯燥的。所以，即使有抽象的、枯燥的數學知識，也要盡量地化為形象的、直觀的，而且是通俗易懂的知識，這樣才能符合學生的認知特點，內容相對容易，學習時也會從容。
二、鼓勵學生進行探究性學習
小學低年級的學生對于自主學習能力方面還有所欠缺，但是，我們從現在開始就要對他們進行探究學習能力的培養。可以利用多媒體等手段調動學生的動手、動腦能力，遇到問題多思考與探究。多引導學生進行數學游戲，由于游戲具有生活性，可以讓學生根據生活的經驗把事物的數量結合起來，感覺數學知識的趣味性。在學生的學習時，盡量給他們提供探究活動機會，讓他們在這樣的環境中探究。游戲時需要的材料要具有可操作性，讓所有的小學生都能運用多種感官，靈活地運用自己的學習方式進行探索。引導學生注重觀察生活當中與數量、形狀、時間和空間等有關的現象，讓他們從這些現象中對數學產生興趣。
三、培養小學低年級學生的數學學習興趣
我們發現，那些古今中外的著名的人物都是對某項事物保持有較高的興趣。所以，要想讓小學低年級的學生對數學保持高度的熱情，就要培養他們的數學興趣。比如，在學習一位數的加法后，為了鞏固所學習的知識，讓學生對知識達到舉一反三的能力，可以用火柴棒擺數學加法游戲，比如，擺出2＋3＝5的圖形，要求“＝”兩邊各移動一根火柴，等式依然成立，學生看到這個游戲后，非常感興趣，他們紛紛動手行操作，而且在不斷嘗試中，對一位數的加法不斷地計算，起到了舉一反三的效果。
四、加強課堂互動活躍氣氛
小學數學課堂的互動是很重要的，包括師生之間的互動、學生之間的互動，互動是一個很好的學習方式，可以活躍學生的思維，課堂氣氛活躍，學生在這種環境下學習，都會積極地參與。小學生都對老師有種莫名的崇拜，低年級的學生有更為明顯的表現，他們對老師的一舉一動都很喜歡觀察與模仿，數學老師可以充分利用他們的這一特點，來引導他們進行更多方式的學習，進行“另類”學習。比如，班里總是有一些喜歡表現、聰明的學生，我們可以發揮這些學生的優勢，讓他們來作小老師，簡單的知識可以讓他們來講給大家聽，更多的時候，下面的學生更對小老師的講課聽得更認真，學習效果更好。上臺講課的小老師講解完以后，我會問他們是不是完全聽明白了，如果有不明白的`同學，可以舉手發言提問，小老師不能回答的老師給以解答，也可以讓下面的學生對小老師的講解指出不足之處，然后補充。事實證明，學生都很喜歡這種授課方式，而且都希望被輪流作講課小老師，對那些沒有自信的學生，我也會鼓勵，讓他們參與進來，或者在下面踴躍發言，以提高他們的學習自信心。
五、利用學生生活經驗提高學習能力
數學與生活緊密聯系在一起的，所以，我們要讓學生對身邊的事物與生活知識多多留心觀察，并多思考問題，形成初步知識。比如，讓學生在平時去超市要多自己去付款，在錢幣的兌換時，要多運用加減運算法，可以提前算好答案，看一看兌換的錢幣是不是與自己的答案相符，不但培養了學生的數學運算能力，還鍛煉了實際操作能力。再比如，小學生知識面窄，所以經常會就周圍的事物提出一些感興趣的問題。其實，小學生周圍的事物都可以是數學知識，比如，讓學生數一數自己的班級在第幾層樓，第幾間教室，自己坐在第一排等，這些都是數字排列的知識。數學無處不在，我們教師要善于挖掘數學資源并運用到數學教學中去，這樣，小學生才能利用生活知識學習數學，才能運用數學解決生活問題。
綜上所述，我們在小學低年級的數學教學中要根據小學生的年齡特點，進行科學的教學。對教學內容進行改革，挖掘身體的數學資源，引導他們多參與、多探究，積極思考，調動身體的多種感官，只有這樣，才能發揮學生的學習主動性，提高學習效率。
小學數學教學論文13
摘要：隨著互聯網的迅速發展，“微課”的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣“微課”風暴，已逐漸成了一種全新的教學模式。“微課”的有效利用，則能讓學生利用零散的時間自行進行學習，可以針對學生們在學習當中的薄弱環節進行鞏固與加強。“微課”作為一種全新的學習方式，畢竟有它的優勢和不足，如何在小學數學教學中引進“微課”概念，將“微課”的優勢展現出來，是值得每位教師思考與探索的，下面將根據“微課”的特點與概念進行分析，并針對小學數學教學當中怎樣利用“微課”優化小學數學教學模式做個簡單的介紹。
關鍵詞：小學數學；微課；優化；教學模式
一、“微課”的概念與應用范圍
（一）“微課”的概念
“微課”是以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”的時間一般在１０分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，也可以說“微課”是集中說明一個問題的小課程。“微課”與傳統課程相比，它更具有廣泛性與隨意性，不需要固定的地點與時間，學生只需要利用現成的電子設備，便可以自行進行學習，極大的`方便了學生們的學習，但是這種模式也有不足，其主題相對較少，只是一章內容的一部分，難以與同學們進行互動，學生只能夠靠自行理解觀看相關內容。
（二）“微課”的應用范圍
“微課”的應用范圍相對而言比較廣泛，小至幼兒，大到成人，都可以從“微課”之中汲取到相應的知識。雖然“微課”的內容比較簡單，但卻是根據不同年齡段的人們來設計的，幼兒可以根據它來牙牙學語，而成人無論是要學習育嬰知識還是行業規則都可以搜尋相關課程。而且它的傳播性極強，人們不單能夠在休閑時在網上觀看，也可以在乘坐地鐵時從手機視頻里觀看，甚至還可以在微博里對其進行討論，因此覆蓋面是非常的廣的。面對如此龐大的人群，“微課”自然而然要分門別類，目前而言主要有兩種分類方式，分別是按照教學方法和教學環節來實行的。教學方法分為利用語言傳遞信息和直接傳遞信息兩大板塊，語言傳遞信息有講授法、談話法、討論法等，直接感知便只有演示法了。教學環節便不用細說，在傳統課堂上應早有體會。
二、在小學數學教學中引入“微課”的作用
（一）幫助學生理清數學概念
現在的小學數學內容與之前相比有了明顯的擴展，涉及的內容比較全面，而小學生們由于對數學的接觸并沒有太長時間，而且小學生思維還沒有得到全面的擴展，邏輯能力較差，很可能會把相關的數學內容弄混淆，這樣的話不單限制了自身的發展，也會讓自己失去信心。例如，統計與概率知識，學生們在學習統計知識時會覺得很簡單而不愿意專心聽老師講解，而對統計知識的準確掌握很重要，第一次學習《統計表和簡單的條形統計圖》時，老師可以將統計表的介紹和簡單的條形統計圖的介紹制作成“微課”讓學生學習，“微課”的圖文并茂情景化的形式能夠集中學生的注意力，讓學生學習起來輕松方便，學生除了在課堂上學習，課后還可以尋找一個靜謐的空間，利用手機等電子設備進行學習。由于“微課”課程精而簡，學習環境也不用害怕受到周邊的干擾，學生便可以放心大膽的安心學習，理清相關的數學概念，彌補傳統課堂中學習的不足。
（二）針對學生喜好擴展思維
對于活潑好動的學生，當然方便老師在課堂之中了解他們的學習情況，而那些沉默不語又斯文羞澀的學生，他們也很渴望被老師認可。針對這種情況，老師應該鼓勵他們進行微課的學習，可以根據自身特點鞏固自己的知識，并進行額外的思維擴展。例如課堂上老師拋出這樣一個問題，“５輛汽車５次可以運送１００堆木柴，那么同樣的６輛汽車幾次可以運送１２０堆木柴呢？”。這樣的一個問題，可能會讓一些對實際問題感興趣的同學眼前一亮，再通過老師將“微課”推廣給他們，他們一定會欣然的去搜尋有關應用題的“微課”專題，從而對這一類題目的解題思路有進一步的了解，思維得到擴展，也得到了老師的認同。
三、怎樣設計“微課”普及小學數學課堂
（一）“微課”設計美觀實用
“微課”作為一項新的學習方式，因為其推及的范圍之廣，聽課的效率之高，廣受眾多學習愛好者的喜愛。這便要求教師在制作微課的過程中要準確的把握教材內容，對其中涉及的知識點要理清條目，注意區分每節課的重點、難點。由于微課的時間有限，這便要求教師用通俗易懂的語言來教授學習者，而且要采用動靜結合的方式，盡量讓自己的微課內容里包含圖片、文字、聲音等內容，讓整個畫面簡潔流暢。
（二）使用“微課”培養學生良好的習慣
“微課”學習不單能利用在課后復習上，對課前的預習也能起到不小的作用，例如教師明天要上小學數學內容“年、月、日”，便可以布置給學生們利用“微課”預習的任務，讓他們對“年、月、日”有個大致的了解，第二天便利用多媒體呈現一個鐘表給學生，向他們提問這個鐘表意味著什么時刻。這里主要要關注三點：第一點便是及時的督促學生使用“微課”，第二點則是推薦學生們觀看與上課內容相關的“微課”內容，并試著做出擴展，最后一點便是家長與老師之間的溝通問題了，課余時間學生畢竟不在校內，教師無法觀察他們的學習情況，只好由家長負責，并且及時與老師進行交流。如此一來，就像閱讀能力的培養一般，學生日久則習慣了“微課”的使用。
四、總結
小學數學教育亟待改進，而“微課”的出現，打破了傳統課堂的條條框框，可以讓學生在課余時間觀看教學視頻，用零散的時間鞏固自己的知識網絡，大大地優化了小學數學的教學模式，提高了教學效率。
參考文獻：
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小學數學教學論文14
【摘要】提高小學數學的課堂教學效率隊小學教師提出了更高的教學要求。本文從課前、課堂和課后三個方面談論了如何提高小學數學課堂教學效率。旨在教學的實踐中能有所幫助。
【關鍵詞】小學數學 效率提高
數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。
一、教師課前準備充分，明確教學目標
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢?
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。
其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、將科學性和新穎性融入課堂教學
1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面人手：
首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景一一讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果?各出現了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。
2、巧設問題的情景，科學引導
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。
例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小.紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。
當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的`充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
3、在課堂教學中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏同和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
但是南于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：
“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?”這類題目是從問題人手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
小學數學教學論文15
摘要：數學是一門來自對生活的疑問，通過學習數學知識用去解決生活中的問題，又回到生活中去的學科。所以可以這樣說，由于小學生剛接觸數學這門學科，所以學習的都是基本的生活中的一些簡單問題，而他們在日常生活中接觸到的最多的也是最簡單的數學問題，小學的數學與小學生們的日常生活是緊密聯系的。那么由此可以得出，對于小學的數學教學，老師也應該盡量把生活的元素融入數學中去，讓學生產生親切感，并在實際生活中利用數學解決問題，對數學產生好感，給小學生們剛接觸學習時一些必要的成就感，增強他們學習數學的自信心，為以后學習數學打好興趣的基石。
關鍵詞：小學；數學；生活化；教學
由于數學本身強烈的理性邏輯推理的性質，讓一些娛樂心強一點或者理解能力稍微差一點的學生對數學的學習產生畏懼感，在加上小學數學教育體系還在不斷的完善探索過程中，所以當前的數學教學還是會讓一些學生覺得數學枯燥無味，太費腦子，漸漸降低對于數學題目的思考，讓學生的思維慢慢僵化，對數學也更加厭惡。所以，在老師的實際教學過程中，為避免出現上述情況，就應當努力探索讓數學更加抓住學生興趣的方法，而結合數學的產生方式，就不難發現，生活化的數學教學模式是最適合小學生的數學教育的。讓在日常生活中玩樂的學生們也能從中收獲一些數學知識。
一、生活化的教學就必須營造生活化的情景
數學的教學在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應當在上課中把上課的內容跟實際的生活中遇到的問題融合在一起，對數學與生活的聯系反復強調，讓學生先有一個數學和生活密不可分的認知。然后再給出生活場景中遇到的問題，讓同學們展開熱烈的討論，調動學習數學和解決問題的積極性。通過情景的導入的方式是生活化的教學的一大重要手段。就比如在學習簡單的加減等線性的運算法則時，給學生營造一個特定的情景空間，比如在超市買東西，單價四塊一斤的蘋果買了兩斤，三塊一個的桃子四個，還買了一包五塊錢的薯片，問結賬時應當給多少錢？這時候學生們就會根據自己在跟隨父母去超市時的情況去進行計算，然后發現數學與生活的聯系，運用公式：總價＝單價×個數，求出問題的答案，這樣不僅讓學生學會了解答生活問題，還提高了數學能力。再比如說可以讓學生將日常生活中看見的物體的形狀描述出來，用自己的語言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類。這樣就體現了數學教學中不得不利用到的數學生活化的特性了。
二、善于將數學問題更加生活化
對于有些數學問題，由于學生的數學知識和對數學生活化的思考能力有限，小學生們不一定能夠將一些復雜的數學問題生活化，這時候就需要老師的引導了。老師需要具備發現數學生活化的眼睛以及獨特的思維方式，這需要做到以下幾點。（１）想要生活化數學就必須擺脫數學的課堂式教育，讓數學跟生活更加貼近，在實際生活中隨時留意數學的痕跡，在解決數學問題的過程中也要盡量發現其生活化的可能。比如要求學生在生活中實際經歷，只要跟數學的運算有關的事情都記錄下來，到數學課上分享，通過不同學生的記錄情況，掌握更多的生活中的數學化，也能陪養學生們對生活中數學問題的留心觀察能力和自主獨立思考的能力。比如在學習線性幾何問題時，可以要求同學們把生活中的幾何物體有什么特性用數學的方式表達出來。（２）實際生活情境的演練以及數學問題模型化都是很好的解決數學生活化難題的方式。數學的學習單靠理論的傳授是遠遠不夠的，生活化的要求隨著學習難度的增加而加強，把數學生活化的難度跟學習難度成正比。所以這時候就要引入數學模型，讓學生們排練生活中的數學情景，模擬數學中的一些重要基本概念來提高數學問題的生活化。比如，在學習位置這一章節時，可以讓同學扮演不同的角色，如參照物、靜物、運動的物體等等。在學習幾何關系的時候可以讓學生制作簡易的幾何模型，通過幾何模型的`簡單折疊再現問題中的幾何空間，或者對于線條來說，可以選擇筆來代替線條，通過在空間中實際的筆的交錯，來了解數學問題中平面畫法中的線條的空間性。更好地解決數學中的問題，提升數學的生活化的樂趣，提高了學生學習的興趣。
三、引入趣味性的故事增強數學的生活化
生活中不僅有簡單的生活情境，還會有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數學知識，所以老師可以搜集一些有趣的數學故事，把數學解答技巧通過嶄新的故事的形式傳遞給學生，讓學生在利用對故事的興趣的同時解答數學問題，這樣一來，有些特定故事里面蘊含的數學公式能給學生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還提高了解決數學問題的能力。四、對學生給出適當的評價，尋求家長的幫助小學生天真的性格使然，所以老師對他們的評價就顯得十分重要了，但是老師應當脫離傳統的僵化的評價模式，應當根據不同的學生的接受能力和解決能力，對學生給出科學合理的評價，有時可以舉出生活中的示例來對學生給予評價。而生活中遇到的數學問題老師不能及時給出解答，就需要家長對學生的教育了。有些家長可能會覺得孩子在學校學習就夠了，生活中的問題就不耐煩給他們細心解答，所以老師應該利用家長會的機會來呼吁家長不要忽視生活中孩子們提出的數學問題。總的來說，數學和生活的聯系是不言而喻的，對于數學問題的解決應當積極地從生活中形象化問題，然后找出簡單的解決問題的方法。讓數學問題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學生對于生活中的數學問題的存在意識，從中找到解決的辦法。提高數學生活化的有效性，提升小學生們的解決數學問題的能力。
參考文獻：
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［２］東風．新課程改革背景下小學數學教學生活化探析［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（３０）：７２．
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