淺談網絡環境與創設高中數學教學情境的整合

時間：2024-09-03 03:09:33 數學畢業論文我要投稿

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　　面對21 世紀教育發展的趨勢, 聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養, 即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存, 并認為學會合作是教育的最重要的基礎。以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展, 以建構主義學習理論為代

淺談網絡環境與創設高中數學教學情境的整合

　　表的現代教育理論的迅速傳遍, 給我們高中數學教學模式的改革提供了極好的機遇。這個機遇就是我們一貫倡導的“以人為本”教育理念, 這個理念必然要求我們丟棄傳統的教學模式, 而進教學模式的創新。筆者在近年來的教學實踐中, 對高中數學教學模式做了有的探索, 進行了各種嘗試, 目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨, 以數學實驗教學為主要手段,以學生自我評價為主要評價方式的, 網絡環境下的高中數學教學模式: 創設情景———提出問題———自主探索———點評與小結。具體而言, 新的教學模式從以下幾個方面展開。

　　一、引入研究性學習模式, 牢固樹立學生在學習中的主體地位。現代教育價值觀要求樹立學生的主體地位, 用以學為主的學生中心來代替傳統的以教為主的教師中心。根據這一指導思想, 我們在研究性學習這一環節中, 要注重發揮學生主動參與精神, 培養學生的自主創新意識, 真正落實培養學生用數學的意識和研究問題能力的教學目標。在數學知識的綜合和應用方面, 教師要精心設計幾個提問, 讓學生在教師不留痕跡的引導下, 一步步地接近正確的方法, 自己得到用數學的方法來解決問題。此外引導學生對模型的分析和評價, 不能局限在純數學領域內, 還要融會貫通政治、經濟、歷史、地理等人文學科, 以便適時引導學生學會升華自己的思維層次。在筆者從事這一模式的實施過程中, 結合多年教學的體會, 筆者發現絕大多數學生都蘊藏著很強的創新激情, 關鍵是我們當教師的要通過有效的手段把這種激情激發出來, 研究性學習模式中的撰寫研究報告環節, 就是達到這個目的的最科學、最合理的方法。這個模式能有效引導學生積極開拓思路, 獨立處理和解決過程中遇到的諸多問題,最后完成研究報告, 擯棄了傳統的由教師演算習題后給出講解的方法, 培養學生的研究能力和將來作學術答辯的能力。

　　二、大力實施分層教學模式, 從多方位調動學生的學習積極性。思想是行動的先導, 我們這種教學模式的改革指導思想是,“立足會考, 兼顧高考, 培養興趣, 發展特長, 面向全體學生, 實施素質教育。”, 在具體實施過程中, 我們嚴格遵循“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求, 確定了“開齊基礎課, 上滿提高課, 落實活動課”的可操作性方案。在這一思想的引導下, 我們調整教學內容。首先調整課程設置, 即課堂講授內容分層次, 課后練習分層次, 考試內容分層次。其次變換輔導方式, 培養自學能力, 即對學科的尖子生, 教師要有目的的布置題目, 壓擔子, 盡量挖掘其內在潛力。對大部分中下等生, 教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容,以促進其知識的加深和拓寬。對差生, 采取學生多練習, 教師多批改, 集中進行訓練的辦法, 以強化基礎內容的鞏固。再次促進學生能力的培養, 即培養學生“提出問題”的意識; 教師創設“提出問題”的情景, 使學生能夠提出有價值的“好問題”; 指導學生掌握“提出問題”的方法, 如課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法, 通過這些方法, 使學生敢于擺脫習慣、權威等定勢, 打破傳統、經驗的束縛和影響, 推動學生的理解與思維的發展。最后指導學生掌握“提出問題”的方式, 即學生自我設問、學生之間設問、測試試卷的分層設計等方式幫助學生形成良好的思維習慣。筆者通過實施這種教學模式, 發現在這種模式下, 改變了只抓少數尖子生的做法, 使面向全體學生, 因材施教, 大面積提高教學質量得到了落實。增強了教學工作的針對性, 使學生各取所需, 學有所得。單差生、雙差生轉化很快, 厭學的學生大大減少。所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅, 從而激發了全體學生奮發向上的自信心, 并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。融洽了師生關系, 促進了良好學風和教風的形成與鞏固。差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊, 促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成, 從而優化了教育環境。

　　三、充分利用多媒體技術和網絡技術, 開展網上基于網絡環境下高中數學“創設情境”的教學策略嘗試。數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科, 不同的是, 學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗, 它具有較高的抽象性, 要使他們理解性地接受、消化, 僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念, 探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。1、創設真實情境, 激發學生學習數學的興趣與好奇心; 2、創設質疑情境, 變“機械接受”為“主動探究”; 3、創設想象情境, 變“單一思維”為“多向拓展”。

　　四、積極開展數學實驗教學模式, 開啟學生的數學“靈光”。波利亞曾指出:“數學有兩個側面, 一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學, 從這個方面看, 數學像是一門系統的演繹科學, 但另一方面, 創造過程中的數學, 看起來卻像是一門試驗性的歸納科學。”弗賴登塔爾也曾指出: 要實現真正的數學教育, 必須從根本上以不同的方式組織教學, 否則是不可能的。但在傳統的課堂里創造方法不可能得到自由的發展, 所以新的教學模式要求有個實驗室, 學生可以在那兒個別活動或是小組活動。開展這種教學模式的基本途徑包括這樣幾個方面: 其一, 創設情境。創設情境是數學實驗教學過程的前提和條件, 其目的是為學生創設思維場景, 激發學生的學習興趣。其二、活動與實驗。這是這種教學模式的主體部分和核心環節。教師根據具體情況組織適當的活動和實驗; 數學活動形式可根據具體情況而定, 最好是以2- 4 人為一組的小組形式進行, 也可以是個人探索, 或全班進行。其三、討論與交流。這是開展數學實驗必不可少的環節, 也是培養合作精神、進行數學交流的重要環節。讓學生積極主動地參與到數學實驗活動中去, 對知識的掌握, 思維能力的發展, 學業成績的提高以及學習興趣、態度、意志品質都具有積極的意義。其四、歸納與猜想。歸納與猜想這一環節和活動與實驗、討論與交流密不可分, 常常相互交融在一起, 有時甚至是先提出猜想, 再通過實驗驗證。其五、驗證與數學化。提出猜想得出結論, 并不代表實驗結束,還需要驗證, 通常有實驗法、演繹法和反例。

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