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初中數學探究性課堂的構建探討論文
摘要探究性教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的課堂教學模式。但目前，在數學教學課堂中，探究性學習實施還很不足。本文介紹了探究性學習的理念，并且對如何將探究性學習理念引入數學課堂教學進行了實踐分析。
關鍵詞探究性課堂教學模式初中數學
一、初中數學教學中開展探究性學習的必要性
數學學習是一個不斷探索、反饋、檢驗再探索的過程。教師應為學生創設與其學習發生過程相一致的學習環境。數學高度抽象的形式化的特點需要學生的獨立性、主動性學習。如果用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。探究性教學模式可以使學生轉變學習方式，因此，教師研究如何在課堂教學過程中，引導學生開展探究性學習，有重要的現實意義。
二、初中數學探究性教學模式的實施策略分析
（一）實施探究性教學模式應遵循的原則
1．主體性探究
初中學生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面初中學生活潑好動，有時會出現思想不集中的情況；但是，學生是教學的主體，所以教師要根據學生的心理特征來設計課堂教學方案。
2．反饋性探究
反饋作為一條主線貫穿了探究性教學模式的各個程序中。學習心理學研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發揮學習反饋的積極功能。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。
3．合作性探究
在探究性教學模式中，教師可以采用同學們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現自己自主探討過程和結果，學生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。
（二）實施探究性教學模式步驟分析
筆者結合學生的具體情況，設計了“創設情境；合作交流，共同探究；鞏固提高，反饋矯正；反思歸納”等四個教學程序。
1．創設情境是探究性教學模式的第一步，也是課堂教學的起始環節。常用的方法有以下兩種：
（1）新奇引入法
對于初中學生來說，他們正處于精力旺盛的青春期，強烈的求知欲使他們對奇趣的事物十分敏感。在教學中，以滿足他們好奇心為出發點，結合數學學科的特點，引入學生聞所未聞，見所未見的實踐、趣事等，使學生倍感新奇，從而調動了學生自主學習的積極性。
（2）設置懸念法
設置懸念法，是指教師在教學中通過有意識的設置懸念，即提出疑問，從“懸”中引發學生的期待心理，引發學生的求知欲望，最大程度地吸引住學生為解疑而探究的心態。
2．合作交流，共同探究
教師可以采用學生同桌之間、組內師生之間交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現自己自主探究的過程和結果，培養學生們的合作精神和創新意識。教師在合作交流，共同探究程序中扮演一個引導者和合作者的角色。教師要有針對性地分層次引導學生，讓其在思維的碰撞中葉迸發出智慧的火花。
3．鞏固提高，達到反饋
在初中數學教學中，檢測題目難度適中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發性，可以分為必做題與選做題兩部分。并把鞏固提高的訓練和測試結果反饋信息進行矯正，對存在的問題較多的題目或問題采取集體矯正。
三、初中數學探究性教學模式的實例分析
以下用分式的通分來舉例：
（一）創設情境
在這一環節中，教師首先在黑板上寫出課題——“分式的通分”，創設問題情境：同學們，看到“分式的通分”這幾個字，你想到了什么？學生馬上會聯想到分數的通分，進一步提出問題：那么什么是分數的通分？然后要求學生舉例說明分數如何進行通分。這時候學生們往往會討論，可以鼓勵把大家的說法綜合到一起。最后回顧了分數的通分，由數到式，這節課我們一起來學習分式的通分。 這一環節直接切入主題，創設問題情境，由學生熟悉的知識導入新課，讓學生對數學產生好奇心，激發學生的求知欲望，通過對分數通分的詳細回顧，為下一步探究分式的通分做好鋪墊。
（二）共同探究
1、分式通分的概念
教師可以讓學生由分數通分的概念類比歸納出分式通分的概念：根據分式的基本性質，不改變分式的值，把幾個異分母的分式化成同分母的分式，這種變形叫做分式的通分。
2、分式通分的方法和步驟
例：求分式的公分母。
幾名同學回答得都不對，教師引導：要想確定公分母，需從分母中的系數、相同字母的冪這兩方面進行分析。
學生分組討論，共同探究，最后相互補充得出：對于三個分式的分母中的系數3、6、9，取其最小公倍數18；對于三個分式的分母中的字母，字母x為底的冪的因式，取其最高次冪x3，字母y為底的冪的因式，取其最高次冪y4，再取其字母z,所以三個分式的公分母為18x3y4z。
例：求分式和的公分母。
此時，學生無思路，自行探究失敗。教師引導：要想確定公分母，先把這兩個分式的分母中的多項式進行分解因式。
學生茅塞頓開，動手操作：4-2x=-2(x-2),x2-4=(x+2)(x-2),把這兩個分式的分母中所有的因式都取到，其中，系數取正數，取它的積2(x+2)(x-2)就是它的公分母。
在這一環節，課堂的主動權完全交給學生，在教師的引導下，由學生分組討論探究通分的意義和方法，培養了學生獲取新知識的能力，合作交流的能力，有利于學生發散思維的形成。
3、鞏固提高，達成反饋
在這一階段，教師可以設置一些鞏固性練習。教師在學生自己思考，解出各自的答案后，給出正確的答案，讓學生根據正確答案和自己的答案進行對比和糾正。
總之，筆者對探究性教學模式如何在初中數學課堂教學中實施和開展作了一定的探索和實踐，但由于自己理論水平有限，對探究性教學模式的研究剛剛起步，還不夠全面、不夠成熟，希望讀者批評指正。
參考文獻
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【3】陳建明，初中數學創新教學的實踐和認識[J]，寧波大學學報，2002，（8）
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