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小學數學課堂教學實踐及思考論文
摘要 數學課堂教學能否讓學生各方面得到不同程度的發展，這取決于教師的課堂教學策略和教法設計。
根據新課標“讓學生在數學上得到不同的發展”的要求，通過對課堂教學的分析，教師在教學中應重視學生道德品質的形成教育，重視學生自主探索知識的形成過程，重視給學生創設學習的安全感，對學生實施教學，課后要認真進行教后反思，讓教師自身專業在得到發展的同時，學生也得到發展，提高數學課堂教學效果。
關鍵詞 小學數學 課堂教學 學生個性 發展
數學課程標準指出：“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展”。這體現了在新課程實施的過程中，對數學實驗教材內容作了大弧度的調整和編排，主要是刪減了一些機械性的內容，增設了操作性極強的生活中的數學，目的是以促進學生的個性發展為出發點，讓學生學習到有價值的數學，作為實驗年級的任課教師又將如何運用好教材資源，挖掘和拓寬教材中的空白呢？下面我談談自己在教學中的一點體會。
一、注重學生道德品質的形成
教育學生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數學課堂教學上同樣起著很大的作用，現代教育倡導：教學以德育為首，教學為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學校教育中的重要地位，這意味著新時期的教師必須德才兼備。小學生的模仿能力極強，教師的一言一行都會在很大程度上影響著學生，因此，教師在課堂教學中要注意學生良好道德品質的形成教育，例如，引導學生學會傾聽，即學會傾聽同學回答問題，學會傾聽教師對知識的講解與分析，強調會傾聽他人說話有尊重他人與學到知識的益處，同時，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學用語，如果讓這些細微的文明行為習慣不斷地在學生中重復，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學生身上養成，達到教育的效果。
二、留給學生探索的空間
傳統的教學方式就是教師在教學中把學習過程簡單化，或者把結論直接告訴學生，把知識強行地灌輸給學生，把學生當成接納知識的容器，使思維性較弱的學生更加畏懼學習而產生厭學情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學中要不斷更新觀念，改變傳統的教學方式，創設問題情境，讓學生體驗實驗成功的樂趣，激勵學生主動投入學習活動的熱情。例如，在教學實驗教材第八冊“三角形邊的關系”一課時，我做了如下的設計：課前讓學生準備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實物，教學中通過先復習三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學生判斷每一組的三條線段能否圍成一個三角形，讓學生邊看邊想，該什么樣辦？這時學生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時我加以點撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點相連，那我們能否用自己準備的麥稈、小棒代替題中的線段，進行拼圖操作，看看結果如何，行嗎？這時，學生又積極地動起來，學生在拼圖、計算中發現：第①組：8+8=16、8+16＞8；第②組：7+6＞12、7+12＞6、6+12＞7；第③組：6+8＜15、6+15＞8、8+15＞6。通過對小學數學課堂教學實踐及思考廣耀芬（都勻市沙寨中心完小 貴州省 558000）摘 要 數學課堂教學能否讓學生各方面得到不同程度的發展，這取決于教師的課堂教學策略和教法設計。
根據新課標“讓學生在數學上得到不同的發展”的要求，通過對課堂教學的分析，教師在教學中應重視學生道德品質的形成教育，重視學生自主探索知識的形成過程，重視給學生創設學習的安全感，對學生實施教學，課后要認真進行教后反思，讓教師自身專業在得到發展的同時，學生也得到發展，提高數學課堂教學效果。
關鍵詞 小學數學 課堂教學 學生個性 發展拼擺、計算的對比和探究得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。在探究的過程中，學生有小組合作，有動手操作，有信息交流，有計算比較，學生學得主動，學得有個性，思維在不斷的完善，都覺得自己是一位成功者，激發了學生的學習興趣。
三、重視學生學習的安全感
學生的學習安全感，應從教學中鼓勵、關心、相互尊重等方面中體現，對學生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學習的氛圍之中。因此，教師必須認識到，學生真實的學習過程必然包含嘗試錯誤和不完全的推理。
如果要從尊重學生現有的發展水平出發，教師就要為學生提供一個寬松自由的學習環境，創造一個使學生有心理安全感的環境。
例如，我在教學九年義務教材第十二冊“圓錐的體積”時，在教學推導相應的體積計算公式后，為了解學生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習題，練習中，學生有獨立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學生還自告奮勇地上臺演算，其中一位學生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯在哪兒，應該怎樣改正，或是橫加指責，而是先穩住學生的情緒，表揚他敢于上臺演算，既勇敢又誠實，消除了學生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計算公式：V=1/3Ｓｈ中各個字母所表示的含義,讓學生在理解計算公式的同時,理解“Ｓ”表示底面積而不是底面周長,從而讓學生明白本題必須先計算圓錐沙堆的底面半徑,再圓面積公式計算沙堆的底面積,最后才計算沙堆的體積.此時,我再用“其實你能輕松并正確的解答此題的,只不過你只是一時心急而寫錯罷了,相信你今后會更加細心,做得更好”的話語來鼓勵他,這樣既給他信心,又給他學習的動力.
四、重視教后思考
教師自我反思是教師專業發展和自我成長的內在因素，教師必須以自我教育教學工作為思考對象，展開對自己的教育教學行為與結果的分析、總結。我認為，數學這門學科的知識銜接性較嚴密，如果學生對某一小節或某一單元的內容掌握不牢固，就會影響將來他們數學方面的發展，甚至造成厭學數學的結果，因此，作為數學教師在自我反思的基礎上，教師還必須開放自我，加強同伴之間的專業切磋與合作，互相學習，互相幫助，要善于取別人之長補自己之短，要在實踐中不斷地加強反思，在反思中不斷實踐。
總而言之，面對數學新課程實驗教材，我們必須會把教科書中的圖畫轉化為具體實物，將語言轉化為具體材料，挖掘和拓寬教材內容，通過引導學生對具體事物的觀察、感知、理解，激發學生的求知欲望，提供給學生學習的空間，讓學生的潛能得到發揮，為探究學習作鋪墊。
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