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小學數學小組合作學習探討論文
摘要：小組合作學習成為最近教學的熱點。本文從小組合作學習的概念和理論出發，對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
關鍵詞：小組合作學習；小學數學
小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
１小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
２小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［２］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［３］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
３小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成２個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
３．１從數的認識中談分組原則：數的認識是學生學習數學的基礎，也是學生認識數學的第一步，這部分的內容可以采用小組合作學習的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質，組內異質”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學生都能達到相同的學習任務，畢竟老師不可能根據每個學生的認知能力不同設置不同的學習目標，但是為什么又要求組內異質呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務的完成。這里可能有的學著會認為學生應該一視同仁，覺得我這個老師的教學理念有問題。在這里說明一下，“組間同質，組內異質”的分組原則正是對學生一視同仁的表現，教師在教授學生知識的時候，應該認識到不同的學生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學生都進行一樣的教學目標設定。比如１－５的認識和加減法教學中，有的學生一節課就可以學會所有的知識，老師給了１００分的課堂評價，而有的學生只能學會１－５的認識這部分內容，有的學生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學生老師在給課堂評價分數的時候應該是４０分？５０分？不及格？都錯了，同樣應該是１００分，有人說這樣的課堂評價分數還有意義嗎？所有的學生都是１００分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有０分和１００分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據每個學生的認知能力對他做出不同的要求，如果學生的認知能力和學習能力都很強，那他掌握１－５這５個數字并且學會５以內的加減法就會很輕松，如果學生能力較差，那他能認識１－５這５個數字的時候，跟那個既能認知１－５這５個數字又能學會５以內加減法的學生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經是他最大努力的結果了，我憑什么不給他１００分。要知道所有的學生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內容的學習，能掌握多少是他們自我認知能力的結果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學習內容，但有的學生在課堂上玩耍導致他沒有學到自己應該學會的內容呢？這就是我把課堂評價分數設置為０分和１００分的原因，這部分學生我會給他們０分，我的１００分是對認真努力學習學生的一種表揚，而０分則是對上課貪玩不好好學習學生的告誡。
３．２源于生活，應用于生活：在“認識圖形”的教學中，我把學生分成了５個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學生有很多學習文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學生，這就是今天游戲的道具。游戲規則：游戲中，小組的５個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現在同學們有３分鐘的時間進行作戰計劃的交流，現在３分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學生們討論的作戰方案，我發現平時比較活躍的學生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學生會進行任務的分配，平時比較內向的學生會受到其它同學的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學生之間的交流，還促進了學生之間的友誼。對于教師而言，最終的結果并不重要，重要的是學生參與的過程，在游戲的過程中，讓學生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學生在回家后能自信的指著足球對爸爸媽媽說，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學案例可以看出，小學數學是一門源于生活又應用于生活的學科，在小組合作學習中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學數學教學，可以更好的幫助學生進行數學知識和技能的學習和運用。結束語：小學數學是學生認識學生的基礎。本文從小組合作學習的概念和理論出發，針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
參考文獻:
［１］王作浩．小組合作學習在小學數學教學中的運用策略［Ｊ］．新課程研究：基礎教育，２０１０（３）：４１－４２．
［２］張存景．小學數學課堂教學中小組合作學習現狀分析［Ｊ］．教育實踐與研究，２００３（１１）：３２－３３．
［３］唐平．農村小學數學小組合作學習的個案研究———永川市來蘇鎮來蘇小學微型實驗［Ｄ］．重慶師范大學，２００６．
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