掌握學習理論在中職數學教學中的具體應用論文

時間：2024-09-08 06:50:28 數學畢業論文我要投稿

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　　摘要：本文針對中等職業學校學生數學學習中存在的學習基礎差、學習興趣低和學習自信心不足的實際，提出了將掌握學習理論應用于中職數學教學實踐中的主張，并從教學目標、教學方法、教學評價方面談了掌握學習理論在中職數學教學中的具體應用。

掌握學習理論在中職數學教學中的具體應用論文

　　關鍵字：掌握學習理論；中職數學教學；具體應用

　　近幾年來，在傳統觀念的影響下，普通高中招生的數量和質量都日益飆升，而中等職業學校一直是學生無奈之下“退而求其次”的選擇。這直接導致了職高生源文化素質的不斷下降且層次不齊，這一特點在數學學習方面尤為明顯。這就需要我們教育工作者從實際出發，探索一種適合中職數學教學的獨特的教學方法。筆者認為，掌握學習理論的應用，是解決當今中職數學教學中存在問題的一種行之有效的方法。

　　一、中職學生數學學習中存在的問題

　　（一）學習基礎差。

　　從近幾年中職學校的生源情況來看，大多數都是在高考中落榜的學生，或是因為覺得自己前途無望而放棄高考的學生。這些學生的共同特點就是在初中時學習比較費力，基礎比較薄弱，而且整體水平參差不齊，在數學學習上表現的尤為明顯。根據建構主義的觀點，學生的原有經驗是新的學習的起點，學生的起點低會成為新知識建構無法逾越的障礙。

　　（二）學習興趣低。

　　“興趣是最好的老師”，只有對一門學科發生興趣，才會引發求知欲，進而努力去鉆研它。而由于中職學生的基礎比較薄弱，再加上對數學的一些偏見，使得數學學習的興趣寥寥，主要表現為：課內不作筆記、不認真聽課、注意力不集中；課后不復習、不認真做作業等。有效教學之所以能實現，是要取決于教師和學生的雙方互動，學生興趣的匱乏使得數學教學成為數學教師無法演繹的“獨角戲”。

　　（三）學習自信心不足。

　　初中數學學習中屢次失敗的經歷，使得學生產生一種習得性無助感；在數學學習不成功后教師的冷嘲熱諷，使得學生的自信心嚴重受挫。習得性無助感的產生，導致了學生在學習中放棄努力，自甘落后；教師的冷嘲熱諷，助長了學生學習中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一個有效條件，自信心的缺失將使得學生的數學學習沒有一個明確的目標，只能原地踏步。

　　二、掌握學習理論的基本介紹

　　掌握學習是美國心理學家B．S布盧姆所倡導的一種教學理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之于經常、及時的反饋，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。在該理論中，布盧姆提出為掌握學習定標、定向；為掌握而反饋——矯正；為掌握而分等。該理論曾受到許多國家教育理論家的關注。

　　布盧姆的掌握學習理論著眼點是全體學生的發展，而且采用了因材施教的形式，這種形式是更有利于學習基礎薄弱的學生。筆者認為，中職學生數學學習的瓶頸在于學習基礎差、興趣低、自信心不足，而掌握學習理論中包含了這些問題的答案，因此，將掌握學習理論應用于中職數學教學中就有了一定的必要性。

　　三、掌握學習理論在中職數學教學中的具體應用

　　（一）為掌握而分等。

　　這一主張是從教學的先決條件來談的。

　　布盧姆認為，學生原有的經驗是學生進行新知識建構的敲門磚，由于個體之間的差異，接受班級授課制的所有的學生在掌握和應用知識方面很難達到完全一致性，這樣只有一部分學生掌握了所學知識。因此，布盧姆提倡依據知識和能力對學生進行分等，在此基礎上進行教學。

　　中職學校學生的數學學習存在著基礎差且層次不齊的問題，只提供一種教學進度的教師必然不能滿足全體學生的需要，不可避免的存在著顧此失彼的憂慮。因此，為了全體學生的發展，應在教學之前對學生進行分等。這里的分等可以包含以下兩個方面：一是在宏觀方面，根據專業特色和需要對學生進行分等。因為中職數學課程是學習其他專業課程的基礎，起著“工具書”的作用，不同的專業需要不同的基礎，因此可以結合專業需要來對學生分等。例如，計算機專業的學生對數學的要求比較高，而旅游專業的學生對數學的要求相對來說比較低一些，這樣兩個專業就要采用不同水平的數學教科書，以便將學生置于不同的層次。二是在微觀方面，根據學生基礎知識和能力來分等。在同一專業內，不同的學生也有不同的數學學習的基礎，應該根據原有的基礎對學生進行分等，這樣不同層次的學生就會有適合自己水平的學習進度，而最終目標就是全體學生對教學目標的掌握。

　　（二）為掌握而定向。

　　這一主張是從教學目標的角度來談的。布盧姆認為，一步完整的教育目標分類學，應該包括學生學習的三個基本領域，即認知、情感和動作技能。他主張應該用學生外顯的行為來陳述目標，因為制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。另外，他主張目標是用一定的層次性的。布盧姆的這一主張對于在學習中沒有明確目標定向、缺乏自覺性的學生尤為合適，而中職學校學生正是存在這一問題。在具體教學中，中職數學教師應該做到：了解學生數學學習的基礎，包括認知、情感和動作技能三個領域。在此基礎上教師依據教材，提出具體的可以用學生外顯的行為來陳述的目標，既要注重學生原有的基礎，又要注重明確性。目標層次性的制定上要注意考慮學生的學習基礎，為不同基礎的學生設置不同的學習目標，對于基礎好的學生可以設置外延性目標，而對于基礎相對差的學生要有奠定原有基礎的目標。目標設定的目的是為學生掌握數學學習而定向，從而使在數學面前無所適從的學生變得有章可循。

　　（三）為掌握而反饋。

　　區別于傳統教學評價的甄別選拔功能，布盧姆為掌握而反饋這一教學主張是著眼于學生的知識掌握情況，是對學生學習程度的一種檢測，起到查漏補缺的作用。由于中職學生存在著自信心不足和習得性無助的心理缺陷，在數學學習面前深感無知，在各種考試面前畏然低頭。布盧姆的教學評價主張著眼點在于學生知識的掌握，這一方法有利于全體學生學習能力的提高，對于恢復學生的自信心有很大幫助。在具體的中職數學教學中，首先，教師應該讓學生了解評價的功能在于“亡羊補牢”，而不在于“劃分及第”，另外教師讓學生認識到“所有同學都能學好”，消除學生對于數學學習的畏懼和誤解。其次，在評價進行之后，教師要給與每個學生必要的反饋，讓學生意識到自己在數學學習中存在的不足，讓每個學生感覺自己是受到重視的。然后，教師要對學生進行跟蹤練習，直至學生掌握所學知識。久而久之，學生便會恢復學習的自信心，從而提高數學學習的興趣，教學進度也由緩變快，中職學生數學學習的難題也會迎刃而解。

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