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培養差生學習興趣的數學教育論文
一、初中數學課差生轉化問題的提出
全面深入探討與分析數學差生產生的原因、特點，解決數學課中差生轉化的現實困難，是每一個教育者值得思考與關注的問題。據研究分析表明，學生數學成績差大部分并不全是由智力因素造成的。差生形成的原因是多方面的，社會環境、家庭教育抑或教師教育方法不當等都有可能造成初中生漸漸墮入差等生的行列。而無論哪一種原因，作為教育工作者，都必須了解這些數學差生形成的原因，然后具體問題具體分析，對癥下藥，實現數學課中的差生轉化。
二、以人為本，樹立科學的教育觀，善待數學差生
初中學生數學成績分化，部分學生列入差生的行列，由此被認為智商低，不被教師們關注。而現代教育觀卻告訴我們：每個學生都有其獨特的天賦，都有培養價值，師者關鍵在于要因人而異，適應其特點進行教育。數學課中的差生應成為教育工作者救助的“弱勢群體”，接受人文關懷般的教育，而絕不能成為數學教育中的遺棄對象，放棄對差生的培養工作。針對數學差生，教師首先應轉變觀念，差生的困難是暫時的，改造他們是一個長期漸進的變遷過程。教師應堅持以人為本，樹立所有學生都能教好的科學教育觀念，善待每一位差生，幫助他們漸進式進步，促使其形成有效的自我教育、自我發展的內部動力機制，從而達到實現轉化數學差生、全面提高教學質量的目的。這是做好初中數學課中的差生轉化的必要條件。
三、實現差生轉化的途徑分析
數學差生困擾著教師的教學工作，為解決差生問題，實現數學課中的差生轉化，根據多年的實踐經驗，提出以下幾個解決途徑。
（一）重視情感教育在轉化數學差生中的作用
情感教育是轉化數學差生的有效手段和方法，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，情不自禁地投入學習之中。”對數學差生，在培養其學習能力的過程中，更需要情感因素對其發揮促進作用。在數學教學過程上，教師需要逐步培養與學生的情感，當學生遇到困難時，針對不同類型的差生，采用不同的情感教育因素去激發、強化學生對數學的興趣，從而會收到意想不到的效果。
（二）促進差生在數學轉化過程的主體性覺醒
主體性是人對自我的理性認識與合理把握,是對客觀事物的主動選擇與能力適應,是對現實存在的自覺超越與積極創新，是作為歷史主體所具有的本質特性，舍棄或忽視了它，人們就無法發展。作為教師，在數學課教學過程中，應該積極促進差生在數學學習過程的主體性覺醒，培養差生在學習中的主體性作用，只有作為主體的學生充分清醒、深刻地認識到自己的需要、價值，才能在數學課中化被動為主動，徹底改變差生的局面。
（三）激發學習動機，培養差生對數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課中，教師應借鑒“愉快教育”、“樂學教育”的經驗，充分挖掘教材本身的興奮點，巧妙設置情景，激發學生探究數學的興趣。在教學中，教學方法要靈活多樣，教學設計要有新穎性、趣味性，同時也要借助現代工具增強效果，如某些研究發現，就是認為計算機輔助教學是對數學差生進行教與學的最好模型從而培養起差生對數學的熱愛興趣，實現數學課中差生“要我學”變為“我要學”。
（四）因材施教，對癥下藥，夯實差生的數學基礎
部分數學差生對數學中基本的概念、定義都分不清，更不用說對知識的遷移運用。這就要求在數學課上落實對差生基礎知識的教授，只有差生掌握了基礎知識后，才會在學習中有所提高。針對差生，應教會他們如何預習，并在上課前，詢問一下他們的存在問題，以便教課中有針對性、目的性的教學。教師在布置作業時，要充分考慮到差生的情況，注意難易結合，最終夯實差生的數學基礎，讓他們逐步擺脫差生的行列。
（五）教學相長，注重效果和信息反饋
教學是兩方面的事，教師只注重教師教，忽視學生學的現象，會導致教學質量不高，差生大量出現。要提高教學質量，實施素質教育，讓每一個學生都學好數學，差生變成優等生，教師應注意發揮其引導和督查作用。加強督促檢查，注重效果反饋，及時進行補授，是數學課中差生轉化的重要手段，從而最終實現教學相長，轉變數學差生的目的。實現數學課中的差生轉化，促進差生的全面發展，對提高教學質量，提高教學水平具有重要的意義。但是要注意到數學課中的差生轉化是一個長期漸進的過程，在這個過程中要始終堅持以人為本，樹立正確的教育觀，從而最終實現教學的目標和為社會主義培養合格人才的目的。
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