如何引導學生進行數學探究性學習論文
在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的如何引導學生進行數學探究性學習論文，歡迎大家分享。
如何引導學生進行數學探究性學習論文 篇1
【摘要】
探究性學習是指在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養能力，最終用所學知識解決問題的一種學習活動。根據探究性學習的要求，以與數學學科聯系較為密切的素材與方法為背景，科學選題，引導學生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
【關鍵詞】
科學選題；主動探索；交流歸納；綜合運用
《數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’的過程。”“數學探究是高中數學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程。”。當前數學新課改的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
一、數學探究性學習的內涵
探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發現問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、數學探究性學習的實施
1.轉變觀念，提高素質教師教學觀念的轉變是在數學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續性發展為本，使每個學生在創造實踐中掌握探究性學習的出發點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業、解惑，而且要搭建以學生可持續發展為本的舞臺，讓學生在創造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。要發展學生的創新能力，教師必須有以學生為主體的思想。“探究性學習”對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2.面向全體學生，科學選擇課題數學探索課題的選擇是完成探究學習的關鍵。課題的選擇要有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學探究的過程，用助于學生形成發現、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內容應當區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內容相結合，要使學生人人參與探究，選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3 . 激發興趣，主動探索
探究性學習是通過各種探究活動來體現的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發他們開展探究的興趣，引起學生的'積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發學生的潛能和創造性，使他們養成科學的態度和科學精神.促進其認知、情感和個性行為等全面發展。
4.交流歸納，綜合運用
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結論納入知識系統。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形(規定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環。學生通過探究獲得的知識、數學方法都要歸結到實踐中去。數學的起源是對實際問題的描述，數學的發展依賴于生產實踐。因此，老師應盡量從生產、生活的需要和知識的發生、發展中引導學生探究學習數學知識；從學生已有知識出發，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養他們的應用意識，使學生經常接受應用數學知識解決實際問題的訓練，理論聯系實際，去感知數學。這樣，不但能培養學生應用數學知識的能力，還有利于培養學生的創新意識。
如何引導學生進行數學探究性學習論文 篇2
摘要：
探究性學習主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學的引導下，通過體驗、調查、實驗等模式完成自主學習的過程。此學習模式能夠促進學生的個體發展，增強其終身學習的能力，培養學生提出問題、解決問題的能力，增強學生創造力以及群體協作能力。因此，在初中化學實驗教學過程中融入探究性學習具有非常重要的作用。基于此，本文對初中化學實驗教學如何引導學生完成探究性學習進行了簡要的分析，以供參考。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；探究性；學習策略
一、引言
在初中化學教學的過程中，教師不僅需提升學生化學實驗實踐技能，同時還需加強學生探究能力的培養，從而增強學生化學實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學生的全面發展。
二、利用新穎的實驗現象，激發學生的探究積極性
初中化學實驗教學過程中，通過新穎的實驗現象激發學生學習興趣，調動學生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調動學生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內滴加無色酚酞試液，等其變為紅色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變為無色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數學生活動的結果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結果的學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發學生探究欲望，完成探究性學習。
三、突出學生的主體地位，鼓勵學生開拓思維
為了更好地引導學生實現探究性學習，學校需開發實驗室，從而為學生創新更多的實驗操作的機會。學生可根據自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發學生學習熱情的同時，進一步拓展學生思維，更好地投入到化學實驗教學當中。因化學與生活緊密相連，學生可依據生活現象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，并完成實驗操作，對實驗現象與數據完成記錄，對結果進行分析。根據學生所獲得的實驗結果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。
四、創設問題情景，大膽實驗探究
在初中實驗教學過程中，需以具體教學目標為基礎，創設問題情境，鼓勵學生自由交流，大膽質疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養了學生的創新與實踐操作能力。
五、科學設計實驗，提高學生的探究能力
為了更好地提升學生的探究能力，需鼓勵學生積極地參與到設計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設計過程中，全面提升學生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學習氛圍，增強實驗課堂教學效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關提問，讓學生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質著火點完成對比，使學生獲得物質著火點不同的結論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環節，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現象，從而掌握相應的化學知識。
六、結束語
綜上所述，教師要從化學探究性實驗的教學方式入手，根據新課程改革的要求，全面創新化學探究性實驗的教學方式，提高化學教學能力，從根本上提高化學課堂的教學效果和教學質量，調動學生對化學學習的積極性，幫助學生真正掌握化學知識，并且應用到生活中去，為國家培養全能型人才做出貢獻。
參考文獻：
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［3］陳景高.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略［Ｊ］.考試周刊,2014(17):152.
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