小學數學口算教學策略的研究論文
摘 要：口算是小學數學學習的重要內容，是筆算、估算和簡算的基礎，是計算能力的重要組成部分。立足于分析小學數學口算教學中存在的問題及成因，依據相關的理論及實踐經驗，探討了小學數學教師如何采取有效的口算教學策略，促進小學生口算能力的提高，進而為筆算、估算、簡算打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學；口算；教學策略
《義務教育數學課程標準》明確提出：“要重視學生口算能力的培養，加強學生估算能力的訓練。”口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，是計算能力的重要組成部分。那么如何提高口算教學的有效性呢，下面我結合自己的教學實踐談談對小學口算教學的一些思考。
一、當前小學數學口算教學中存在的.主要問題
1.口算正確率低
2.口算速度慢
3.口算方法不當
在口算過程中往往會發現部分學生擺一個草稿本在旁邊進行筆算，雖然能算對得數，但是采用了筆算的計算方法。
新課標要求我們的學生“會口算”“能熟練地口算”，不僅包含速度快、結果對的意思，還包含著方法正確的意思。所以，要衡量孩子們口算學習的效果怎樣，必須從結果、速度、計算方法三個方面進行綜合衡量。
二、產生問題的主要成因
1.思想上不重視
有一些老師認為，口算有什么好教的，很簡單的題目學生都會做了，完全沒必要在這上面浪費太多的時間和精力。
2.忽視口算的速度
主要表現為沒有遵循“在正確的基礎上逐步提高口算速度”這一教學原則。例如，有的教師滿足于計算正確，不注意速度要求，要求學生“實在算不準的話，在草稿紙上列豎式”；另一種情況是個別教師追求快，而忽視正確率，認為速度快但容易出錯的學生只是粗心而已。
3.只重視計算結果，不重視計算過程
有的教師遵循“管它紅貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，只要能算對得數，管他用什么方法。
三、抓好口算訓練，促進口算能力發展的策略
1.基礎性訓練
基礎性訓練十分重要，是進行一切復雜口算的基石，必須讓學生扎扎實實掌握好。如20以內的進位加法和退位減法，表內乘法和表內除法等，只有這些基本口算掌握扎實了，才能切實有效地提高口算能力。
2.典型錯誤訓練
在口算訓練中，讓學生當小醫生進行找錯、改錯的訓練，組織學生觀察、討論找出錯因并改正，學生易于接受，能防止類似錯誤發生。學生典型的錯例主要有：
（1）運算性質錯誤。如：25×（4+20）=25×4+20=120。
（2）運算順序錯誤。如：100÷25×4=100÷100=1。
（3）算理不清錯誤。如：■+■=■。
3.記住一些常用值
一些常見的運算在現實生活和平時作業中經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決，為筆算、簡便計算打好基礎。例如：
（1）在簡便計算中用到的特殊積。如24×5=120，25×4=100，125×8=1000，125×4=500等。
（2）和圓周率的近似值3.14相關的計算以及常用整數的平方。
（3）分母是2、4、8、10等最簡分數的小數值。
以上這些數的結果無論是平時作業還是現實生活中使用頻率都很高，必須讓學生熟練掌握。
4.訓練常抓不懈
冰凍三尺非一日之寒，教師應堅持每天用3～5分鐘的時間進行口算訓練，做到天天練、時時抓，持之以恒，堅持不懈。同時教師可結合教學內容選擇口算的內容，做到練習有針對性。那種盲目訓練的做法很難達到預期的效果。
5.訓練方式多樣化
機械重復的訓練會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，不能調動起學生的積極性。因此，教師的訓練方式要力求多樣化，讓學生對練習有新鮮感，調動起他們訓練的積極性。例如，采用口算比賽、對口令、搶答、開火車、挑戰擂主、撲克牌游戲等生動活潑的訓練形式，讓全班學生都積極主動參與，使每個學生都有練習的機會，極大地激發他們的興趣，定會收到較好的效果。
6.訓練做到因材施教
同一個班的學生計算能力不盡相同，如果用同一種標準要求他們，有的學生會精力過剩無所事事，而有的學生就會完不成任務失去練習的信心。因此，教師設計口算練習應有一定的坡度，適應不同層次學生的需要，讓尖子生吃得飽，學困生吃得了，并在原有基礎上得到提升。
學生的口算能力培養不是一蹴而就的，在實際教學中還有許多值得我們去思考、去探究的方法。我們要本著“以學生為本”的理念，在教學工作中正確、扎實地開展口算教學，真正提高學生的口算水平。只有抓好口算教學，加強口算訓練，培養學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，才能提高學生的筆算能力，為計算教學打下堅實的基礎。
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