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關于高中數學教學中創新思維培養的論文
一、對創新思維培養的反思
中國哲學家欣賞整體動態、辯證綜合與直覺體悟的思維方式，這是其積極的一面，但其思維方式中所蘊含的從眾、定勢和迷信權威等特點卻對創新思維培養產生了負面影響。
1、從眾思維影響創新思維培養
中國君主專制的嚴密性曾令人贊嘆、模仿，但是，就是這種君主制度對人身的控制十分嚴密。中國自古以來就存在著控制平民的嚴密網絡。這種網絡的負面作用就使中國人存有嚴重的服從心態，以維持全社會的一體。在社會生活中中國的傳統文化為人們制造了“從眾枷鎖”并以此作為行為準則。以眾人的是非為是非，人云亦云隨大流，缺乏自己的獨立思考，也是一種比較保守的處世態度。在教育機構中，標新立異的人也一直是不受贊許的。如果從小就懂得從眾，倒是會被評價為好孩子，因此受到鼓勵，這樣就更加強化了受教育者的從眾思維，不敢想前人所沒想的事情，不敢說前人所沒說的事情，不敢做前人所沒做的事情。
2、思維定勢約束創新思維培養
中國傳統文化中思維定勢影響著人們的創新思維，且對創新教育的阻礙更加明顯。創新教育要重點培養學生的創新思維，而思維定勢則以它強大的慣性限制了創新思維的發展。教育中這樣的實例俯拾皆是，在解決問題的進程中，這種思維定勢一方面影響創新教育，隨時作用著受教育者，使受教育者思維的發散性，獨特性和新穎性水平得不到提高，人的思維定勢一旦形成就只會按照一條路走下去，這樣一來解決問題辦法少多了，這實際上就是捆住了創新思維的手腳。
3、對權威的畏懼心理影響創造教育
有人群的地方總會有權威，權威是任何時代、任何社會都實際存在的現象。人們對權威普遍懷有尊重之情，這本來是可以理解的。但一旦在思維上形成了權威的枷鎖，就會失去獨立思考的機會。在教育中就會嚴重地制約受教育者的創新。因為權威枷鎖，是一種在思維領域中出現的唯權威之命是從，以權威的是非為是非的現象。在教育上，從古至今一直盛行“師云亦云”的陳腐教育風氣，這種教育的熏陶是對自然天性的扼殺，受教育者長期在這種文化環境中接受熏陶，創新潛能便被窒息了。
二、高中數學教學中培養學生創新思維的對策
1、加強問題意識，創造問題教學情境
在人們的認識活動中，經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維、認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。因此，一個優秀的教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。教師在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的例題、習題和公式，定理等知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。
例如，在研究斜棱柱的側面積時，有一個例題：求證斜棱柱的側面積等于它的直截面的周長與側棱長的乘積，對于例題的證明，學生不難看懂。學生的問題是：這個結論是怎樣來的?為什么要這樣計算側面積?鑒于學生已經學過了直棱柱側面積的計算，還可以提出這樣的問題，能否用求直棱柱側面積的方法研究斜棱柱的側面積?學生應積極思考，側面展開圖是什么形狀?然后動手制作，把一些斜三棱柱、四棱柱的側面展開，發現它們是由一些小的平行四邊形接起來的。再思考，怎樣求它的面積?可提醒學生回想將平行四邊形害U補成矩形求面積的方法。有的學生馬上想到也利用割補的方法，如下圖：
有一學生提出不用分割成小平行四邊形，整體割補，如下圖：
所得矩形的一邊長EF恰好是原圖形復原成棱柱后的直截面的周長，另一邊等于原棱柱的側棱長，矩形面積等于斜棱柱側面積，即側棱長與直截面周長的積。找到方法后，學生恍然大悟，從一開始的“不理解”變得“那么容易”。圍繞提出的問題，學生通過動手、動腦、猜想、證明等一系列活動，把已學的知識運用于未知的問題，在探索中找到了答案。這不僅使學生了解了創新的方法，而且激發了創新的興趣。在這一過程中，教師應順著學生，讓學生自己試著走。教師的作用是通過“問題”給學生創造嘗試的條件，引導學生的思維朝創新的方向發展。
2、激發創新興趣，創造成功教學的氛圍
興趣是創新的源泉，思維的動力。在教學活動中，教師應引導學生的創新興趣，增強學生的思維內驅力，解決學生創新思維的動機問題，中學生好奇心理強，懷疑心理重，求知欲望高，表現心理厚，教師在教學中應不失時機抓住學生的這些心理特征從激發興趣、培養興趣、提高興趣、鞏固興趣入手，激發學生的創新興趣、培養創新動機、增進創新意識、培養創新思維。教師應盡可能將看上去似乎是枯燥無味，比較平淡的數學內容與奇異現象，生動的事例，有趣的知識等聯系起來，以產生超出學生預期的效果，激起人們渴望進一步探求知識的意向，這種超出預期的刺激，不拘泥于課本的內容，最終引發學生的興趣，有助于學生產生“跳一跳，摘果子”的學習心向，是激發學生學習興趣的良好策略。
3、采取民主方式，營造和諧教學氛圍
中學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。教育家陶行知指出：創造力最能發揮的條件是民主。教學過程中師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，它是影響學生情緒，激發學習動機，提高學習能力的有力因素，教室里實際所發生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發出令老師意想不到的智慧的火花。如果給學生營造寬松的課堂學習環境，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值，不僅會對數學學習產生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。要積極評價學生的創新活動，鞏固和鼓勵學生創新的愿望。對學生的解答不能只表揚正確的答案，不要輕易地去否定，應該關注學生是怎樣思考的，有多少合理性，有的可能只是暫時偏離目標，但是不等于說在其他問題的處理上學生的方法無效，有的可能是考慮問題不周全，經過適當調整和補充仍是一種好方法。也有一些是答案正確，但方法麻煩。對這些學生，應在肯定的基礎上幫他們分析，找出更優的解法。
參考文獻：
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[4]孔企平．近年來國際數學課程改革的若干趨勢[J]．外國教育資料，2000，6。
摘要：創新問題己成為我國社會各界共同關注的熱點問題，創新是知識經濟時代的必然選擇，知識經濟以成功地運用數學為標志，因此數學教育應該在創新教育中發揮重要作用。本文首先對目前創新思維培養的反思，在此基礎上，提出了一些相應的對策。
關鍵詞：高中數學教學創新思維對策
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