在中學數學課堂中應用微格教研模式的探索
微格教學是一種小規模教學活動，下面是小編搜集的一篇關于微格教研在中學數學教育應用研究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
在以往的中學數學教研中，基本采用的是教研室教研、進修學校教研等方式，這些方式存在著影響學生課堂學習、不能復現、評價零散、培養成本大、缺乏實效性、方式單一等缺陷，難以調動中學數學老師教研熱情。在新課程教改的大前提下，為了適應信息時代的巨大變化，中學數學教研亟待改變現有的舊模式，采用新穎實用的方式，把中學數學教研工作變得更加便捷、高效，不僅能有效提高教師教研能力，也達到促進教研成果轉化的最終目的。微格教研順應時代變化，理應成為當前中學數學教學的主要教研方式。
一、微格教研簡述
微格教研的概念起源于微格教學。微格教學(micro-teaching)興起于20世紀60年代的美國斯坦福大學，創始人W.Allen將微格教學應用于師范生培訓中。微格教學是一種以教育學、心理學理論為基礎，以現代教育技術為手段，以小班授課為活動方式，以系統培訓師范生和在職教師基本教學技能為目標的小規模教學活動。微格教研是在微格教學基礎上，對校本教研的一種發展。是借鑒微格教學的主要理念與技術手段，將用來“學習教學”的微格教學發展為“研究教學”的一種教研活動形式。
微格教研的意義在于：
第一，微格教研的主要目的是改進教學實踐活動，研究的是教學過程中的實際現象;
第二，微格教研加強了老師對理論的學習和完善，促進老師更好地利用理論指導實踐;
第三，微格教研是老師的一種合作研究，不是個體的個別行為，能營造教研小組成員團結協作、共同進步的積極氛圍。
微格教研的特點是：
第一，微格教研采用多媒體錄像，可以準確的記錄整個教學過程。讓教師從單純“講授”的角色變為可以在“師者”和“學生”兩個角色中任意轉換，有利于老師從“他人”角度審視自己的教學過程，總結和評價自己的教學效果和方式，改進自己的不足和細節。
第二，微格教研可以同時對多位老師的同一知識點講解過程從橫向進行比較分析。多媒體技術讓同時呈現多位老師的教學教程成為可能，大大節約了教研組聽課的時間，提高教研的效率。
第三，微格教研可以由多人對同一老師的某個教學環節進行重復多次的呈現、討論和分析。可以對教研內容及細節進行更深入細致的探討和研究。
二、微格教研在中學數學教育中的優勢
微格教研具有“照鏡子，正衣冠”的明顯作用，使教師反思自己的教學過程更加便捷和有效。隨著大數據時代的來臨，多媒體手段已經普及到手機，微格教研的硬件條件非常成熟。微格教研，因其操作簡便、耗時少、效率高等特點，正在成為一種主流的教研方式。尤其是對中學數學教研來說，微格教研具有以下優勢：
第一，微格教研是促進教師專業發展的'有效策略。教師的專業發展是教師專業素質提高的重要途徑。教師專業發展既是一個持續動態的過程，也是一項系統工程。微格教研的出現，簡化教研程序，提高教研效率，對提高中學數學教師的專業化水平，完善在職教師的技能素質是非常有效的策略。
第二，微格教研對中學數學教師的系統教學技能訓練成為可能。傳統中學數學教研中，青年教師教學技能的提高基本靠“傳、幫、帶”或者自己摸索。而采用微格教研的話，可以把中學數學課堂教學分解成若干環節環節。從微觀入手，對中學數學課中的導入技能進入認真剖析，分解出導入技能的定義、理論依據、功能、導入原則、導入類型等內容，從數學教學設計技能和數學課堂教學技能兩方面著眼，結合建構主義教學觀，根據微格教研中學生的反映和反饋，重點改進數學課堂教學過程的不足之外。不僅有利了中學數學教師的系統教學技能形成，也有利于學生在課堂上有效接受教師的教學內容。內容。
第三，微格教研對教學設計環節精細化的研究，有利于中學數學教師提高自己的教學水平。尤其是對于缺乏經驗的年輕教師來說，微格教研能讓他們有機會直接接受經驗豐富教師的具體指點，而年輕教師的新意和創新點也得以在微格教研中得到肯定和推廣。微格教研促成新、老教師在整個教學環節的交流和溝通，不僅提升了整個數學教研組的教學能力，也增進了同事之間的團結和友誼。
三、微格教研在中學教育中的劣勢
微格教研在提高中學數學教師教學設計能力方面優勢明顯，但在應用過程中仍然存在一些劣勢。
首先，微格教研環境硬件設施的要求較高。學校的科研經費有限，而微格教研要求一間具備錄制、播放視頻等功能的多媒體教室，所需經費消耗較大，不是每所學校的經費預算都能承受的。
其次，微格教研強調課堂教學的切片式研究，對綜合研究力度不夠。微格教研特別注重地某個教學環節的有效與否，專注討論某個點的教學設計是否合適，因此會忽略了整個教學過程的綜合教學能力。
第三，微格教研缺乏系統的評價體系，主觀因素較強。目前，國內尚未有對微格教研的系統、客觀的量化評價體系，主觀評價是活動過程的唯一手段。主觀評價受影響因素較多，有可能出現評價失真的情況，影響微格教研的質量。
第四，微格教研對時間、精力投入的要求較高。微格教研方式要求對一位教師的一段教學視頻反復進行觀看、分析、討論，需要教師、評委們投入較多的時間和精力。這與目前教學計劃緊湊、教學任務重等現狀是存在矛盾的。
四、對中學數學課實施微格教研的思考與建議
通過對中學數學課進行微格教研的優、劣勢分析和思考，建議如下：
第一，在中學數學教學中應用微格教研模式值得推廣。通過上述利、弊分析可以發現，雖然微格教研存在一些劣勢，但是通過合理的時間分配、人員安排、方法改進等，是可以做到規避這些弊端的。總的來說，在中學數學教學中應用微格教研是利大于弊的。因此，從提高中學數學教師教學能力，為中學數學教師專業發展提供有效途徑來看，在中學數學教學中應用微格教研這一模式值得推廣。 第二，利用“俱樂部”等方式開展中學數學微格教研。
《現代漢語詞典》對“俱樂部”的解釋是：“進行社會、文化、藝術、娛樂等活動的團體和場所”。在學校成立“中學數學微格教研俱樂部”(以下簡稱“俱樂部”)，既有工會活動的性質，氣氛又相對輕松，是比較吸引人的一種方式。整個數學教研組的同事可以在俱樂部里通過微格教研，交流教學經驗，互相指導，避免因“人情”主現評價導致的微格教研失真;共同設想教師專業發展前景，用集體的智慧探討整個教研組的發展方向、發展前景。可見，“俱樂部”將是一個有利于提高教學質量，增進同事團結，提升教研小組教學、科研能力的平臺。
第三，建議學校給予相應的時間、人力、物力、財力支持。在中學數學課程中開展微格教研是一件收益頗多的好事，但是因為微格教研對時間、人力及設備的要求較高，因此需要學校從人、財、物、時間四方面給予支持。比如每周專門安排一個固定時間及一間多媒體教室用于開展“俱樂部”活動，這個時間段從學校教務層面避免給數學組教師及這間多媒體教室安排課程，確保“俱樂部”活動的順利開展。
結語
總之，在中學數學課程利用微格教研的方式開展教研活動，將有利于提高整個教研組的教學水平，為中學數學教師的專業發展方向指明道路，是一種利集體、利個人的良好模式。但是，促成這種模式在中學數學教研中的應用和推廣，也需要得到學校、教師個人等多方面的支持，才能發揮微格教研在中學數學教研中的良好作用。
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