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探討色彩活動中教師與弱勢幼兒互動的策略
在我們的教學中總能看到這么一部分的幼兒，他們有的心理脆弱；有的內向、默默無聞，常受到師生的漠視；還有的語言表達、色彩理解、動手能力都弱于一般的幼兒。對于這類幼兒我把他們稱為是“弱勢幼兒”。
一、認識色彩活動中的弱勢幼兒
依據對弱勢群體概念的界定，結合兒童自身具有的特征，本文中的“弱勢幼兒”主要指在色彩活動中缺乏自信、內向，表現和表達能力比較差的幼兒。主要包括以下兩方面：心理弱勢幼兒：這類幼兒性格內向，不善表達和交往，不愛在他人面前表現自己，在外人看來，他們非常懦弱，缺乏信心，在許多師生眼里他們似乎是“弱者”。能力弱勢幼兒：這些幼兒在色彩的理解表現方面的發展遜色于其他幼兒，其發展甚至與本身的年齡特征不相符合。
二、教師與心理弱勢幼兒互動的策略
1、體驗成功建立自信。性格內向的幼兒有些能力弱，而有些是能力較強的。關鍵在于缺少鍛煉，對于這些幼兒首先就是要讓其體驗成功逐步建立自信。在《威武的獅子》活動中教師有意識地關注秋秋，在操作前請她來擺放獅子，結束時請她來介紹自己的作品不斷地鼓勵她，促使她增強了自信，體驗成功。老師這樣有意識地請她多講，創設機會讓她在集體面前表現自己，幫助她樹立自信。這種成功的體驗使得內向的、不善于表達的幼兒不僅得到了鍛煉的機會，逐步建立起自信從而能更好地與教師互動。
2、多形式共用支持互動。《綱要》中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就要求我們老師在活動之中根據需要不斷調整自己的角色，運用多種多種互動方式來支持幼兒的互動。色彩活動烤面包開始了，艷艷看著桌上眾多的顏料很茫然，老師走過去“你想用哪種果醬涂呀?”她指指紅色，“好我們就一起來涂草莓果醬。”并扶著幼兒一起來涂色。過后老師轉到其他地方，可還不時地觀看著幼兒的表現，發現她他一直在用紅色涂時，“艷艷，老師來向你定個面包。可是要有蘋果、草莓、芒果三種果醬的”邊說邊指著相應的顏料。當活動結束后再次請她“你和老師一起來進行買面包的游戲吧。”孩子隨著老師一起投入了游戲之中。
在這個活動中的艷艷是個很內向的幼兒，平時遇到困難不會主動開口。所以老師在活動中就不時地調整著自己的角色，開始是運用幫助式的互動方法。以引導者來教給幼兒具體的技能；然后是建議啟發式的互動方法讓幼兒能順利進行活動，這時的老師是引導與支持者的身份；在最后則是運用了參與、激趣的互動方式，以合作者共同游戲的形式讓幼兒展示介紹作品。老師在色彩活動中正是運用了多種互動方式，隨時調整自己的角色支持著幼兒的互動。
3、旁敲側擊以強帶弱。在色彩活動中老師面對的弱勢幼兒中有的是相當地敏感的，老師如何來把握好這種幼兒的性格特點使得師幼的互動精彩呢?《做一碗好吃的面條》是讓幼兒在撕面條的基礎上加上撕各種蔬菜。當幼兒開始操作后，老師就蹲在了寶寶的身邊。“你加了什么菜呀?”“青菜”看到寶寶一直撕青菜，老師故意用夸張的語氣問旁邊的貝貝，“你撕的黃黃的、紅紅的是菜真漂亮啊!是什么呢?”貝貝聽了地說著：“我加了紅紅的胡蘿卜和雞腿。”聽著老師和貝貝的對話寶寶遲疑了一下。也取了紅色撕起來，一會兒有著紅、黃、藍各種色彩、大小不一的“菜”加好了。
寶寶雖然是能力弱的還是個很敏感的孩子，所以在“加菜”的環節中老師意識她只在撕一種顏色時有意識在她旁邊蹲下．沒有直接指出或是加以干涉，而是借助和旁邊的貝貝交談，從而啟發她能選擇更多的色彩進行活動，最終的效果很明顯。這種旁敲側擊以強帶弱巧妙互動的方法不僅是保護了幼兒的自尊，同時也是擴大了師幼互動的范圍。
4、耐心等待尊重差異。我們面對的每一個幼兒，都是一個鮮活的個體．有自己的喜怒哀樂和個性。這就需要老師悉知弱勢幼兒的所思所想，體會他們的內心感受．在教學中要依據采取耐心等待的方式，以便更好地促進幼兒的發展。“樂樂彩色屋”，劉欣、愛愛等五位寶寶一起進行樹葉拓印活動。
當其余四位寶寶都選擇了一片自己喜歡的樹葉，愛愛一邊張望一邊地選定了一片心形的樹葉拿在手里不動，看著身邊的劉欣拿小刷子蘸顏料。過了一會當看著劉欣刷完了一片樹葉后愛愛開始動手了。
老師一直是作為一個旁觀者關注而不介入，這是源于教師對她的了解，明白她最終是能夠借助同伴的力量來完成任務的。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”在觀察中．老師就是要全身心地投入幼兒的世界中，從中了解每個幼兒的學習背景與個性心理特點。尊重幼兒的差異耐心等待因人施教。
三、教師與能力弱勢幼兒的互動策略
1、創設情景引發互動。在色彩活動中導人常用的形式就是讓幼兒觀察、示范，一些能力弱的幼兒就缺少熱情。而創設情景能引起幼兒的興趣，激發幼兒投入到活動之中。在《彩色的樹林》一開始老師就出示大大的印染“蝴蝶”，小朋友的的注意力一下子被吸引了。我看到佳佳一直盯著蝴蝶，“蝴蝶飛呀飛，它飛到了一片彩色的樹林里……”并追隨著蝴蝶飛到這飛到那，幼兒也追隨著老師投入了互動之中。
佳佳是個性格內向而能力弱的幼兒，在以往的色彩活動中經常會游離在活動之外，但在今天的活動中被蝴蝶刨沒的情景吸引住了。在以往的活動中，我們常重操作表現、輕活動組織。所以能力弱的幼兒會在老師講解時沒有了專注力容易走神。如何來激發幼兒參與互動?在活動中設置了一個小小的情景。師幼的互動馬上就得以改善，幼兒就會追隨老師投入其中。
2、運用游戲激發互動。在色彩活動的結束部分發生互動的也是幾個幼兒，能力弱的幼兒會輪為傾聽、被動的局面。針對這樣的情形改變這一環節，采用“游戲”的形式，激發能力弱的幼兒主動投入和參與。在活動《設計名片》的結束時．老師運用了“找朋友”的游戲，隨著音樂可以自由地尋找朋友，音樂停就向對方來介紹自己的作品。小杰在音樂響后沒找到朋友，老師就主動找到他。音樂停時先向他介紹名片，然后引導鼓勵他。等音樂再次響起，小杰就不斷的與伙伴交流互動。
這是個能力很差的幼兒，游戲的形式促使他能愉快的參與其中，并通過老師的引導幫助他克服困難提高互動的質量。這種游戲的方法在介紹作品中不僅可減少在大家面前的壓力，而且可以改變單一互動的形式改變互動頻率。
3、語言提示指引互動。由于幼兒能力的差異導致在活動中能力弱的幼兒會畏縮和難以主動跨越。所以教師要時刻關注這些能力弱的幼兒，運用自身的體態、語言來帶動幼兒投入互動，甚至是主動和老師進行互動。在《手印畫》中．小成連續印了一個方向的手印，可是老師對他說：“小鳥飛的方向不一樣的!”他將手掌變換了一個方向，印出了朝其他方向飛的小鳥。當小手印漸漸的密集起來，老師又提醒道：“找空的地方讓五彩鳥住得舒服!”孩子領會了老師的意思，尋找空白的地方繼續印畫!
在老師介紹中了解到這幼兒的能力較弱，當發現幼兒畫的鳥都是一個方向的，一句溫柔地提醒讓幼兒立即明白只要轉動一下手便能改變鳥的方向；當幼兒忽視畫面的布局時，老師的兒童化語言，立即引起幼兒的共鳴；當畫紙畫滿幼兒仍興致高漲時，老師立即滿足了幼兒的需要，讓幼兒們畫到教師的范例上。整個教學活動，老師都能敏銳地觀察了解幼兒的需要，然后用兒童化的具有指引性的語言對幼兒進行指導，從而為幼兒營造了一種寬松、活躍的活動氛圍，使能力弱的幼兒能積極參與到活動中。
4、直接幫助創造互動。在色彩活動會因為表現能力的差使得幼兒操作無法完成．對于這樣的幼兒會成為老師關注的對象，在操作中老師為其達成目標而采取直接幫助的形式。在小班色彩活動《圓形寶寶》中，老師發現是敏敏紙上都是亂七八糟的線條。手把手地和她沿著圓形描了一遍。然后在和她一起在紙上把圓形畫了出來。像敏敏這樣的幼兒是屬于能手操作能力特別弱的幼兒，所以在開始操作后老師就特別關注，發現了她無法表達作品時，老師采取了直接幫助的方法，先是將范鍘的作品呈現在她面前，而后是手把手地教她來完成作品，也能使她體驗成功的快樂。通過創造互動的時機也使得師幼互動有所改善。
5、積極情感推進互動。我們知道師生之間相互暗示、感染都會對教學發揮獨特的作用，只有情感的相融才會推進活動的進程。在活動中老師能始終和幼兒保持一種平等的關系來改善師幼關系。在《彩色的雨滴》活動中我可以感受到老師是非常注重與幼兒之間建立一種良好的情感關系，從她能夠主動地蹲下來傾聽幼兒的回答、靜靜地等待給予幼兒回答的時間、用送大拇指無聲的鼓勵方式等都是充分地尊重幼兒，這種積極的師生情感調動了幼兒參與活動的興奮的情緒，才能推進幼兒與老師言語和非言語的交流互動。
我們的老師能夠理智清醒地認識到幼兒間存在的差異，能夠正確地認識弱勢幼兒的存在，并積極地改變原有的教學條件和現狀，探索與弱勢幼兒多樣化的互動策略．那么我們的師幼互動就是積極有效地，我們課堂教學的有效性將大大地提高，幼兒也就能真正地得以發展。
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