角色扮演法在市場營銷教學的運用論文
［摘要］我國的教育水平在不斷提高，中職教育也在不斷發展，傳統的課堂教學模式已經不能吸引學生的學習熱情和興趣，一味單調地傳授知識，只能讓教育市場越來越走下坡路。因此，中職市場的營銷教學模式要進行不斷地創新，將前沿的營銷理念和新穎的教學方法運用于教學當中，增強課堂教學的效果。根據多年的研究經驗，在此淺析一種新式的教學方法———角色扮演方法，讓學生從另一種角度感受學科的魅力，在進行角色扮演的過程中，培養學生的自我意識、協調能力、團結精神，讓學生主動承擔責任，形成大局意識，希望各位同仁批評指正。
［關鍵詞］角色扮演法；市場營銷；實踐教學
教學方法種類繁多，層出不窮，吸引了教師和學生的眼光。角色扮演法之所以能被我了解，就是因為它是一種情景模擬教學方法，非常適合專業學科的教學，通過角色扮演，學生能夠充分了解職業常識，面對行業類別如此多的市場環境，學生應該對這方面的知識有一定了解，培養學生的學習能力、應用能力、協調能力，學生還要更加注重對理論知識點的學習。
一、運用角色扮演法的意義
（一）提高學生的學習熱情
傳統的教學方法相對單調，教師在講臺上講課，如果學生稍微走神，就很難跟上老師的教學進度，或者學生在課下利用大量的時間彌補學習的'不足，一定會給學生帶來很大的學習壓力。其實傳統的教學從某種角度講也是一種角色扮演的活動，只是師生的角色單一，并且師生對這種學習生活、學習模式已經習以為常，不會再提高興趣度。將角色扮演方法運用到課堂當中，能夠活躍課堂教學的氣氛，提高學生的學習熱忱度，對專業知識的學習能夠更加深入。將課本內容通過情節形式表現出來，讓學生身臨其境地去感受，通過模擬能夠了解到所做的決策是否正確，怎樣進行改進能夠得到最優的效果，以及改進之后的結果是否能夠提升滿意度等這些問題，都是角色扮演法帶來的優勢。在進行角色扮演的時候，能夠促進學生同其他參與個體之間的交流、協作，提高學生的參與度，這個過程中也鍛煉了學生的協調能力。跟其他同學共同參與扮演角色，能夠激發學生的學習熱情和學習動力，學生之間互幫互助還能夠提高集體學習的整體水平。
（二）培養全能型人才
專業課程教學不只是學習理論知識，還要將理論運用到實際情況中，并及時了解實事政治和市場經濟的發展方向，學生擁有扎實的理論知識是第一要素，如果不了解原理、概念、公式和表現方法，沒有扎實的知識底蘊，在遇到一些需要提取學科專業知識的時候，學生就不會那么敏感，或者知識掌握的一知半解，不知道如何輸出，或者輸出的速度慢，都會影響學生實際操作的速度。因此，老師要注重學生專業理論的學習，學會之后要達到舉一反三的程度。老師還要將學習的內容進行系統化，培養學生的組織策略能力，銜接好知識之間的關系，將學習的要點形成思維導圖模式，便于提取、輸出。在實際操作中，通過思維導圖的方法，將掌握的理論滲入到具體問題之中。學生還要多了解不同學科的學習特點和學習內容，向全能型人才的方向不斷進步、奮斗，成為不可替代的人。
（三）拉近師生之間的距離
在角色扮演過程中，教師是制定規則的人，也是裁判員。學生在不斷探索的過程中，老師要不斷鼓勵學生，活躍課堂教學氛圍，對于學生每次嘗試的方案，教師都要親身研究，給學生起到指導和榜樣的作用。教師也要深入其中，同學生一起學習、進步，老師還要教給學生評價研究結果，在輪流切換角色的過程中，收獲自己的研究心得。角色扮演的教學方法能夠拉近師生之間的距離，形成和諧的師生關系，師生要不斷磨合彼此的關系，通過個性化的教學，讓學生有更好的學習體驗。
二、市場營銷教學中運用角色扮演法的注意事項
首先，教師在選取教學相關案例的時候要遵循由淺入深的原則，讓學生掌握學習內容，在了解規則之后，學生自行決定角色扮演的策略，一定要帶動每一位學生共同參與。可以將班級分成幾個小組，每個小組的組員輪流當選組長，讓每個小組先獨立研究合作的方案，注重培養學生的合作意識、協調能力，無論學生合作得是否成功，都要進行鼓勵。其次，教師要根據自己多年的教學經驗，讓學生感受到角色扮演教學方法的魅力。在課堂教學過程中，要引入一些典型的案例，讓學生明白角色扮演的規則，同時跟學生一起研究具體案例當中可能的結果，以及某些具體措施的可行性分析，將學生的心得跟老師的教學經驗一同呈現出來，幫助學生學習、對比，培養學生的創新思維和思辨能力。總之，市場營銷課堂的教學方法不斷引入創新思路、創新模式，能夠增強課堂教學的活力，學生更加輕松地面對單調、枯燥的理論知識。教師利用好角色扮演的教學手法，培養學生對學習的興趣，以及與學生之間的和諧關系，拉近同學生之間的距離。師生要共同努力，將角色扮演這種教學方法的作用發揮到最大化。
參考文獻：
［1］朱龍輔.對市場營銷實踐教學中角色扮演法的運用分析［J］.科教導刊（上旬刊），2013（7）：92.
［2］閆麗霞.應用型本科院校市場營銷專業實踐教學改革探討［J］.中國校外教育，2010（7）:71-72.
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