（實(shí)用）初中生物教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物教學(xué)論文1
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣
故事永遠(yuǎn)都是深受學(xué)生喜愛的，這不僅因?yàn)楣适乱巳雱�，更是因�(yàn)楣适轮谐錆M趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設(shè)計故事前，教師應(yīng)當(dāng)首先對教學(xué)內(nèi)容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結(jié)合，從而將知識融入故事中表達(dá)出來。這樣的課堂導(dǎo)入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。在講“軟體動物”時，如何能夠讓學(xué)生對于這個從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認(rèn)識呢?我想到了故事導(dǎo)入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個典故中來，利用提前做好的幻燈片向?qū)W生們播放了一個有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時傳來愉快的笑聲。
看完后我因勢利導(dǎo)，向?qū)W生們提出幾個思考問題:
�、侔鲆恢倍忌钤谧约旱臍だ�，它是如何呼吸的呢?
②為什么蚌殼能夠?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結(jié)構(gòu)呢?
③從這個故事中你能看出軟體動物的某些特征嗎?這幾個問題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對于這些問題也充滿了興趣，在我順勢展開了課堂教學(xué)。
二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長不少知識。對于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！熬呀Y(jié)合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這個知識點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對于這個知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識框架后，我向?qū)W生們提出一個問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個問題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的.基礎(chǔ)知識還不牢固，對于這個問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個答案被推翻，比較接近的答案我會順著這個答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開深入探究，在這個過程中，學(xué)生們都非常投入，通過我的講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來歷，學(xué)生們在愉快的教學(xué)氛圍中對于他們感興趣的知識展開了細(xì)致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。
總之，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容都富有很強(qiáng)的趣味性，這一方面因?yàn)槠浜妥匀唤缫约皩?shí)際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過向?qū)W生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項(xiàng)運(yùn)用來提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實(shí)驗(yàn)帶到課堂，更直觀地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內(nèi)容為研究對象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待，整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓桑萌紵暗馁|(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗梢源蟠筇嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，讓學(xué)生體會到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動與社會聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時，都拋給學(xué)生一個生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文3
新課標(biāo)改革的全面深入發(fā)展下，我國的初中生物教學(xué)較以往得到明顯的發(fā)展，但是在教學(xué)中仍然存在很多不足，阻礙初中生物教學(xué)的長足發(fā)展。教育教學(xué)改革下電教媒體作為一種新興的教學(xué)模式走入人們的視線并受到人們的重視，成為當(dāng)前初中生物教學(xué)發(fā)展必不可缺的推動力，但當(dāng)前初中生物教學(xué)中電教媒體教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文就目前初中生物教學(xué)如何有效使用電教媒體教學(xué)作分析，希望對解決初中教學(xué)中存在的問題有一定積極作用，能夠推動初中教學(xué)的全面發(fā)展。
一、電教媒體教學(xué)對初中生物教學(xué)的作用分析
在初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的授課方式還是教材講學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上不利于學(xué)生對課堂的理解，在新課標(biāo)改革的發(fā)展下，電教媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，受到教師的青睞，這是因?yàn)�，利用電教媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師在上“心臟與血管”一課時，只能通過書本上的知識點(diǎn)講解教學(xué)，無法做到生動形象，這使得學(xué)生對心臟與血管之間的聯(lián)系并沒有進(jìn)一步認(rèn)識，甚至在遇到較為細(xì)化的問題時，教師無法進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，上課的.積極性嚴(yán)重降低，學(xué)生只能靠自己的想象去理解，嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)的發(fā)展。但是電教媒體教學(xué)完全可以避免這種問題的出現(xiàn)。例如，在上這一課時，教師可以通過課前使用Flash動畫，將心臟與血管之間的聯(lián)系通過動畫的形式表現(xiàn)出來，對于細(xì)節(jié)上的聯(lián)系，教師可以利用電教媒體的可伸縮性將細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以清楚地看到心臟與血管之間的聯(lián)系，教師之后再通過動畫提出相關(guān)的問題，對本課的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)入的作用。這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對課堂的理解，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面推動初中生物教學(xué)的進(jìn)步。
二、有效運(yùn)用電教媒體促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的相關(guān)措施
(一)利用電教媒體解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的主要阻礙，也是現(xiàn)階段我國初中生物發(fā)展的不利因素。但是在現(xiàn)實(shí)的初中生物教學(xué)中，由于教學(xué)手段因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展受到一定限制以及教師對于相關(guān)知識的把握難以到達(dá)一定高度而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次的理解，最終學(xué)生對于難以理解的知識會選擇放棄，甚至?xí)䦟虒W(xué)產(chǎn)生厭倦心理。而在初中生物教學(xué)中使用電教媒體教學(xué)可以有效避免這種問題的出現(xiàn)，有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解，可以有效提高初中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這個單元的相關(guān)內(nèi)容的時候，大多數(shù)學(xué)生對于水循環(huán)以及植物生長之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解，通過電教媒體教學(xué)，教師可以在上這一課時，備好相關(guān)的課件，在上課時，通過向?qū)W生展示相關(guān)的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生長的過程中可以對土壤中的水分進(jìn)行吸收，并將水分輸送到植物的各個部分以保持植物保持一個平衡狀態(tài)，水分的喪失是通過植物的葉子氣孔散失的，通過這些圖片的展示學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)植物的整個蒸騰系統(tǒng)都與水循環(huán)密不可分。因此，電教媒體對于解決生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)具有積極作用。(二)使用電教媒體教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響，一些教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，這種情況的存在導(dǎo)致了學(xué)生生物課堂參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提高。但是電教媒體在教學(xué)中可以避免此類問題的發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”內(nèi)容時，教師通過電教媒體向?qū)W生展示相關(guān)的視頻以及圖片，讓學(xué)生了解到吃什么對自己的身體有好處，在展示后讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生認(rèn)識到什么食品對自己健康成長才是有利的。電教媒體在這種教學(xué)模式中不僅僅是加深了學(xué)生對于本章內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，更重要的是提高學(xué)生的自主參與度，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，突出了學(xué)生的主體地位。
三、結(jié)語
初中生物在電教媒體的推動下較以往得到明顯的發(fā)展，但是在發(fā)展中仍然存在一些不足，這要求相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)正確使用電教媒體教學(xué)，使電教媒體教學(xué)能夠發(fā)揮其正面效力，解決初中生物教學(xué)中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突出學(xué)生的主體地位，改變教師教學(xué)中與實(shí)際發(fā)展不相符的教學(xué)觀念，全面促進(jìn)初中生物教育教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)我國國際文化影響力。
初中生物教學(xué)論文4
摘要：
生物作為21世紀(jì)高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學(xué)生和家長總體上還不太重視這一學(xué)科，這種狀況繼續(xù)下去，必然會影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是十分重要的。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)興趣；語堂氣氛；情感教育
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱課標(biāo)）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的教材貫徹了新的理念，教材內(nèi)容的選擇富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識有一半以上是動植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識，這些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會到家庭、從學(xué)校到學(xué)生，普遍對初中生物課不夠重視，這給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。如何提高生物學(xué)習(xí)興趣，是擺在面前的嚴(yán)峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談變自己的看法。
一、基本教學(xué)方法
1.講授法
講授法是教師運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確、生動、形象的語言，對生物現(xiàn)象和過程進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。當(dāng)然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。
講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。此外，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握。
2.討論法
課堂討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對知識的理解等。
運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。
二、活躍的語堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先受到課堂教學(xué)氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學(xué)氣氛不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學(xué)氣氛則能集中學(xué)，生注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；钴S教學(xué)氣氛的方法很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種好方法。
（1）實(shí)驗(yàn)情境。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是極受學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力。尤其是探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生感到鮮明有趣，而且能將學(xué)生的好奇心引向求知欲，使學(xué)生熱情參與教學(xué)活動，主動探索新的知識。例如，講“種子的結(jié)構(gòu)”時，可讓學(xué)生邊解剖邊觀察植物種子，認(rèn)識種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結(jié)構(gòu)，比較單了葉植物與雙子葉植物結(jié)構(gòu)的異同。講“環(huán)節(jié)動物門”時，可讓學(xué)生觀察蚯蚓的“體節(jié)”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運(yùn)動速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學(xué)生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結(jié)，調(diào)動多種感觀參與活動，既提高了興趣，又提高了能力。
�。�2）矛盾情境。在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑、激疑、聯(lián)想、猜測、推斷等創(chuàng)設(shè)矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時，可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現(xiàn)象。接著話鋒一轉(zhuǎn)：在植物體內(nèi)卻是“水往高處流”……制造學(xué)生的矛盾心理，這時學(xué)生迫切想知道下文。于是順利進(jìn)入“蒸騰作用”的教學(xué)。
�。�3）形象情境。生物學(xué)涉及的對象是活生生的，這就要求我們在教學(xué)中要多方位、多層次地挖掘生動形象的材料（如故事、文摘、生物學(xué)成果、生活中的現(xiàn)象、教學(xué)中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識形象化、趣味化，把知識講活。例如，介紹蛙眼“只對活動的物體有反應(yīng)，而對靜止的物體視而不見”的特點(diǎn)時，先讓學(xué)生想一想怎樣捉青蛙。學(xué)生談了自己的想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時，把魚鉤在蛙眼前來回擺動（作左手拿魚桿來回擺動狀）。由于蛙眼對活動的物體反應(yīng)很靈敏，因而它發(fā)覺了擺動的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當(dāng)它捕捉到時，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動狀）。由于移動速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對它‘視而不見’，然后調(diào)整魚鉤去鉤蛙�！边@樣，通過設(shè)置形象情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。上生物課也成了學(xué)生愉快的'享受。
三、情感教育是培養(yǎng)穩(wěn)定、持久學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。
積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會激發(fā)學(xué)習(xí)的巨大熱情，成為學(xué)習(xí)活動的內(nèi)動力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對抗情緒，因此，在教學(xué)中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動作用，以情育趣。
�。�1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生感到輕松愉快，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的興趣和熱情都很高，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生平等相處，一起探索，一起體驗(yàn)，一起感受。用無私的愛心打動學(xué)生，用滿腔的熱情激勵學(xué)生，用微笑的姿態(tài)面對學(xué)生，用高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生，用崇高的敬業(yè)精神影響學(xué)生，用信任的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，使學(xué)生主動地、投入地、頑強(qiáng)地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。
�。�2）思想教育和時事教育。思想教育和時事教育可以幫助學(xué)生明辨是非，了解時代和社會對生物知識的需要，并激勵學(xué)生把這種時代和社會的需要轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，從而樹立遠(yuǎn)大理想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中，并隊(duì)中體味到無窮的樂趣。
四、培養(yǎng)以苦為樂的精神是讓學(xué)習(xí)興趣持久的保證。
學(xué)習(xí)不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進(jìn)行，正如馬克思聽言：“在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達(dá)光軍的頂點(diǎn)”。我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)探索中不以為苦反以為樂的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}和困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求以苦為樂的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是孤立地存在的，學(xué)生的各種素質(zhì)都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，生物教師任重而道遠(yuǎn)，讓我們以這次“樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力提高教育教育質(zhì)量大討論活動”為契機(jī)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
初中生物教學(xué)論文5
一、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身發(fā)展
生本教學(xué)理念的核心是高度重視初中學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生的天性開展教學(xué)。這樣的理念滲透在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為開展教學(xué)的重點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，閱讀課文，觀察標(biāo)本，觀看視頻資料等，都可以讓學(xué)生自主完成。比如，在執(zhí)教《探索生命的方法》這節(jié)課時，我們做了這樣的課堂設(shè)計：
（1）激疑導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？
（2）讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？
�。�3）教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。
�。�4）學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。
（5）引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實(shí)驗(yàn)成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計關(guān)注了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識資源的開發(fā)和充分的運(yùn)用。
二、認(rèn)識生物知識，感受學(xué)科魅力
只有讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識的`用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這也是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《神奇的微生物》時，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計：
�。�1）組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學(xué)生在家中做食物發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料可選饅頭片、土豆等。
�。�2）組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，運(yùn)用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
（4）讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，體會自主學(xué)習(xí)帶來的成功快樂。如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步探究知識，并學(xué)會了運(yùn)用知識，在實(shí)踐中更加深刻地感受到知識的魅力，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入了學(xué)有所用，用有所獲的良好狀態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)終身發(fā)展、認(rèn)識生物知識感受學(xué)科魅力幾方面進(jìn)行了探究，以期拋磚引玉，吸引廣大同仁共同探究實(shí)踐在初中生物教學(xué)中有效滲透生本教學(xué)理念的策略。為了培養(yǎng)出能夠會學(xué)、善用生物知識的新時代的初中學(xué)生而付出努力。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此教師要善于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中錯誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導(dǎo)思想下，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對象，深刻闡述在新時期、新階段、新時代背景下的應(yīng)實(shí)施的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)
我國為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在二十世紀(jì)初提出“新課程改革標(biāo)準(zhǔn)”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認(rèn)真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合和運(yùn)用。
１初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
首先，初中生物教學(xué)存在著一定的盲目性。這說明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒有搞清楚初中教師應(yīng)該傳授什么樣的生物知識，或者某些初中教師對某些知識也不甚了解；其次，初中生物知識教學(xué)存在著隨意性。在教學(xué)目標(biāo)中，無論是對知識講解的范圍，還是講述的方式并沒有一定的界限和規(guī)定，這就會導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不再認(rèn)真的去研究初中生物知識，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細(xì)，教師本身不清楚的就一筆帶過；最后，初中生物知識教學(xué)存在著走向形式化的趨勢。面對著中考巨大的學(xué)習(xí)壓力以及重要的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，這就影響了學(xué)生由知識到能力的一種轉(zhuǎn)變。
２初中生物教學(xué)中存在的問題
２．１教學(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
２．２教學(xué)觀念落后：初中生物教師普遍認(rèn)為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng)新性思維，因此教師總是喜歡充當(dāng)“主導(dǎo)者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認(rèn)為，初中生面對的主要問題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分?jǐn)?shù)就可以了，因此老師常常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對課堂學(xué)習(xí)的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就更容易造成學(xué)習(xí)成績上的落后。
３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法
３．１注重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，那么就會造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿了樂趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。對于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無法真正理解課本上的理論基礎(chǔ)知識，比如在學(xué)習(xí)人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節(jié)時，學(xué)生對于課本上的使用步驟只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時間一長，學(xué)生就會發(fā)生知識的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會讓自己感到枯燥乏味。針對該情況，教師在注重理論知識的傳授上，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個小組，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據(jù)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，同時加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生表示，通過自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。
�。常矂�(chuàng)作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)生物需要引導(dǎo)學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價值和功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史和生活觀、初中所學(xué)的大部分生物知識都與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的教材知識的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，用生物學(xué)的知識來解決該問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
�。常澈侠淼牟贾蒙镒鳂I(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個錯題本，避免錯誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。
�。常蠢枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師可以把握時代的機(jī)遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識雖然總體上難度較小，但是對于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識。比如在學(xué)習(xí)生物鏈這一知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動態(tài)課件”為學(xué)生們展示復(fù)雜的生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)，學(xué)生對于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習(xí)情境中。
４結(jié)束語
總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對出現(xiàn)的主要問題，教師和相關(guān)的校級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)積極的交流與合作，針對學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。
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初中生物教學(xué)論文7
摘要：初中生物課本上所涉及的知識不僅內(nèi)容十分新穎，且覆蓋面很廣。初中生大多對新鮮事物有著較高的追求欲，加之其好奇心比較旺盛，所以初中生物極易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。不過，由于初中生的理解能力有限，使得他們在切實(shí)探究生物知識的時候，常常會遇到很多困難，這在很大程度上削弱著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨著學(xué)習(xí)的深入而日漸衰微。面對這樣的狀況，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式根本無力回天。針對于此，本文倡導(dǎo)廣大初中生物教師積極利用以計算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)去開展教學(xué)活動。
關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物教學(xué)；運(yùn)用策略
以計算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒊踔猩镎n本上的知識以非常生動、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效降低部分生物知識的抽象性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們參與生物學(xué)習(xí)的積極性，這對生物教學(xué)的有效開展具有十分積極的推動作用。因此，廣大初中生物教師應(yīng)對多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)予以充分重視，積極利用它開展教學(xué)活動。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來就有的，換言之，身為教師的我們，應(yīng)當(dāng)積極借助后天的環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行熏陶，以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課本上的內(nèi)容雖然十分新穎，但其中有不少內(nèi)容是十分抽象的，這給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙，同時也嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對于此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去幫助學(xué)生認(rèn)識和理解那些內(nèi)容，借此去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們參與生物學(xué)習(xí)的積極性。舉個例子，在教學(xué)“尿的形成和排出”時，教師可以通過視頻、圖片、flash動畫等現(xiàn)代教育手段去為學(xué)生展示尿的形成和排出過程，這樣，學(xué)生對這部分知識的記憶勢必能得到有效加深。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
初中生畢竟年齡還小，知識水平不高，這使得他們在學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)知識的時候，常常會覺得舉步維艱。對此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去幫助他們。
(一)通過展示資料突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
從初中生物這門課程的特點(diǎn)去看，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生切實(shí)理解和掌握生物知識的重要途徑。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意因時制宜地引入一些生物資料，以幫助學(xué)生更好地理解課本上的知識。而且這樣做還有兩個好處，就是能有效擴(kuò)充學(xué)生的`知識儲備，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。舉個例子，在教學(xué)“保護(hù)生物的多樣性”時，為了能使學(xué)生切實(shí)掌握“生物的多樣性面臨的威脅”這一重點(diǎn)，教師可從網(wǎng)上搜集一些珍稀動植物的圖片、紀(jì)錄片資料，以及發(fā)生在它們身上的各種故事，并將這些資料展示給學(xué)生，如此，學(xué)生的情感態(tài)度不僅能得到升華，他們還能從多種角度去解讀教材上的內(nèi)容，從而能有效提升生物教學(xué)的有效性。
(二)利用變靜為動法突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
初中生物課本上雖然有很多形象的插圖，但它們終歸是靜態(tài)的，對學(xué)生有效理解生物知識會造成一定阻礙。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓插圖“動”起來，以深化學(xué)生對相應(yīng)知識的理解與認(rèn)識。例如，在教學(xué)“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時，教師可通過flash動畫為學(xué)生展示草履蟲如何進(jìn)行消化、排泄、生殖等，這樣，能使肉眼無法見到的草履蟲生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，不過，由于各種條件的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)并不能直接搬到生物課堂上來呈現(xiàn)。此外，由于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過于微觀，使得很多學(xué)生根本無法全然“吃透”相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的原理，以及該實(shí)驗(yàn)所涉及的知識，這對學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物是十分不利的，對此，教師可積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去改善。舉個例子，在教學(xué)“根對水分的吸收”時，里面有一個關(guān)于植物細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)，如果教師要想在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成該實(shí)驗(yàn)，而且還要讓每個學(xué)生都對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，幾乎是不可能的，更何況，一整堂課也不能僅僅就做這一個實(shí)驗(yàn)。對此，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生在課前將這個實(shí)驗(yàn)操作一遍，然后等到正式上課的時候，學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到課堂上，之后，教師通過微課視頻、flash動畫，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的全過程，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如此，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識會更加深入，從而能有效掌握植物細(xì)胞吸水與失水的道理。
四、結(jié)束語
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)能將初中生物中所涉及的知識變得十分生動、直觀，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，這對初中生物教學(xué)的有效開展是十分有益的。因此，廣大初中生物教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，積極、靈活地將其安插在具體的教學(xué)過程中。
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初中生物教學(xué)論文8
摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數(shù)據(jù)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中生物課程;問題;改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式獲取知識的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主選擇適宜的實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)驗(yàn)室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對生物實(shí)驗(yàn)的限制與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的運(yùn)用中情況，下面對目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題展開分析。
1當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.1實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、課時安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時對內(nèi)部陳列的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實(shí)驗(yàn)器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴(yán)重者還會對學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗(yàn)室這個新環(huán)境中，或?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)演示各抒己見，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀(jì)律的管理。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)技巧等關(guān)鍵知識的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗(yàn)器具上，無心聆聽教師對實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)等一系列問題的講解，致使部分學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴(yán)重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又沒有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導(dǎo)致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚的機(jī)體帶來了損傷，或是導(dǎo)致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的步驟，而忽視了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未做到認(rèn)真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)旨在通過實(shí)驗(yàn)得出有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗(yàn)為游戲，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，致使生物實(shí)驗(yàn)沒有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對生物課程的認(rèn)知大打折扣，通過生物實(shí)驗(yàn)推動對生物的學(xué)習(xí)也更無從談起。
1.4生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供高效的支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新，不利于生物實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于陳舊，難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)、便捷的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。舉例來說，在《認(rèn)識和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)中，最重要也是必需的實(shí)驗(yàn)器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實(shí)驗(yàn)活動提供高效服務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，最終將對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教師的教學(xué)活動帶來不可避免的負(fù)面影響，無益于教學(xué)活動的開展。
2初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見
2.1積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗(yàn)活動中角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)過程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時間，杜絕教師對有限實(shí)驗(yàn)時間的不合理侵占。教師做實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，在必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代完成后，鼓勵學(xué)生積極動手操作，將生物實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)歸還給學(xué)生�？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學(xué)生勇敢應(yīng)對在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的`狀況，分工合作，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。保證了實(shí)驗(yàn)的高效率，同時也提高實(shí)驗(yàn)的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。
2.2推動探究性實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)的對象有了初步的了解,實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證某種假說或認(rèn)識的科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠(yuǎn)意義。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實(shí)驗(yàn)靈活性較強(qiáng)，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設(shè)計便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題、錯誤等進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)造上來�！芭d趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3強(qiáng)化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識，增強(qiáng)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平；還要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗(yàn)演示提供保證。生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起極高的重視。加大對生物實(shí)驗(yàn)器具的投放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗(yàn)課程的課時量，提高生物實(shí)驗(yàn)課程在整個初中生物課時中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實(shí)驗(yàn)時間。
3結(jié)語
實(shí)驗(yàn)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的為學(xué)生提供知識與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對生物知識進(jìn)行驗(yàn)證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強(qiáng)有力的支持與發(fā)展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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初中生物教學(xué)論文9
一、課前活動的組織
為節(jié)省時間，上課之前，展示交流的同學(xué)需提前進(jìn)入教室，在班級電腦上準(zhǔn)備好配合匯報所要播放的課件、視頻等，而且根據(jù)內(nèi)容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評比和競賽等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識。
二、展示內(nèi)容的確定
初期教師可以建議學(xué)生盡可能圍繞我們本學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容，為了節(jié)省學(xué)生的精力，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，建立教學(xué)資源庫，把有關(guān)的圖片、聲音、動畫、教案、課件、空中課堂、科學(xué)家的故事等分類存放以便于學(xué)生查閱。當(dāng)然，學(xué)生也可以介紹一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴(kuò)大全班同學(xué)的視野。隨著活動開展的時間長了，后期可以鼓勵學(xué)生找找身邊與自己生活息息相關(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，利用所學(xué)知識解釋生活小常識、從中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，并且通過探究活動來解決問題并把成果拿到課堂上來展示匯報。當(dāng)然，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中會遇到困難，除了可以向教師請教外，更多的'還可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室或圖書館中搜集查閱大量相關(guān)的材料；在問題的探究過程中還要高效利用互聯(lián)網(wǎng)這個隱形的大課堂，去專業(yè)的網(wǎng)站、論壇發(fā)帖共同探究，還可以通過向資深的專家老師發(fā)郵件請教等各種方式尋求幫助，從而解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅更多地了解了生物學(xué)知識，更是讓學(xué)生體會到了利用信息技術(shù)如何在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，又能提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的水平、能力。
三、展示方式的采用
在家由家長輔導(dǎo)提高操作水平，除了應(yīng)用信息技術(shù)，匯報還可以采用傳統(tǒng)的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學(xué)生的匯報表演過程中，交流表達(dá)能力得到提高，小組合作能力得到發(fā)展，而且學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運(yùn)用能力以及信息道德水準(zhǔn)和信息意識等各個方面都會得到提高，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。
四、評價方式的實(shí)施
在開展課前展示交流的活動中要對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價。評價的目的不是根據(jù)分?jǐn)?shù)選出優(yōu)勝者，而是關(guān)注學(xué)生的參與意識，有意識地引導(dǎo)。通過適當(dāng)點(diǎn)評、指正和鼓勵激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成能力，實(shí)現(xiàn)個性的健康發(fā)展。在教師的點(diǎn)評下，學(xué)生可以模仿老師當(dāng)評委，這樣學(xué)生在評價他人的同時也能找出自己存在的不足以便更好地改進(jìn)。另外，學(xué)生作為真正的評委也能激發(fā)大家的參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作精神。
五、在整合活動中應(yīng)注意的問題
作為工具和手段滲透到其中的一種輔助形式，也并非每一次交流都要整合，要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，而且由于時間有限，有些課時教學(xué)內(nèi)容較多，課堂上不能抽出五分鐘進(jìn)行交流，這還需要教師靈活掌握，高效調(diào)控。綜上所述，課前這短短五分鐘的交流展示活動，學(xué)生是課堂的主角，老師成為配合學(xué)生的組織者。孩子們通過利用多媒體信息技術(shù)匯報展示他們研究的成果，既增長了知識，鍛煉了他們當(dāng)眾說話的能力，學(xué)生對信息技術(shù)的利用也越來越靈活，又發(fā)展了他們的信息素養(yǎng)。總之，以信息技術(shù)為媒，課前五分鐘交流展示活動給生物課堂融入了一個個美妙的音符，使生物課堂充滿了生機(jī)與活力。
初中生物教學(xué)論文10
隨著當(dāng)代社會對于實(shí)用性人才的不斷要求，在教育領(lǐng)域，教育工作者們目前也在進(jìn)行培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的生活化教學(xué)。通過將生物與生活的實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活之中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，生活化教學(xué)是當(dāng)前課堂改革與時代發(fā)展的需要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情景
由于當(dāng)前的課堂改革都在不斷明確學(xué)生的課堂主體地位。因此在課堂的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的主人，同時明確教師的指引與輔助作用。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識帶入到生活的情景當(dāng)中去，聯(lián)系日常的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而更加深刻地去理解所學(xué)知識。比如在進(jìn)行遺傳這一章節(jié)的課程的時候，我會在教授課程之前，先從一些俗語進(jìn)行切入，比如說龍生生九子各不同，或者讓大家一起進(jìn)行卷舌，有些同學(xué)而可以做得到而有些同學(xué)卻不能，通過類似的話題作為鋪墊，進(jìn)而引出遺傳以及基因的話題。在一個輕松活躍的課堂氣氛中使得學(xué)生進(jìn)行放松的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
二、使得教學(xué)的內(nèi)容更加生活化
將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，更加的生活化，有利于讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識，在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。但是首先，教師們要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題并且積極進(jìn)行解決的習(xí)慣。在課堂上通過將生活中的案例進(jìn)行設(shè)計，作為課堂中的素材進(jìn)行展示，進(jìn)而使得相對抽象的生物知識變得生動形象起來了。通過學(xué)生的`親身體驗(yàn)感受從而進(jìn)行感性的體驗(yàn)。比如在進(jìn)行“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的教學(xué)的時候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點(diǎn)制作酸奶與泡菜。學(xué)生們利用我進(jìn)行介紹的方法進(jìn)行了制作周期相對較短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。學(xué)生們利用已學(xué)的生物知識在生活中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，從而建立了學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、布置的作業(yè)與任務(wù)更加的生活化
將作業(yè)的布置向生活化與實(shí)踐化靠攏，有利于學(xué)生們通過自己的能力去對于一些生物現(xiàn)象進(jìn)行自主的探索。從而使得生物在學(xué)生們的眼里變得更加的妙趣橫生。然而在當(dāng)前的教學(xué)策略中，教師們?yōu)榱藢W(xué)生能在考試中取得高分，往往會采用高強(qiáng)度的做題方法。在強(qiáng)度的做題過程中使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸的被消磨殆盡。學(xué)習(xí)的效率自然十分的低下。通過教師進(jìn)行生活化的作業(yè)與任務(wù)，使得學(xué)生們意識到習(xí)題不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是對于課堂知識的總結(jié)與延伸拓展。比如，教師可以在課堂教學(xué)的過程中采取分組學(xué)習(xí)的方式，令學(xué)生在課下完成一些與生活息息相關(guān)的生物作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到掌握課堂知識的目的。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課堂所學(xué)。學(xué)生們通過完成作業(yè)的過程中，不斷地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作意識。同時也使得學(xué)生們的動手能力與獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)。與此同時，教師們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?nèi)ピ谌粘５纳钪欣米约阂延械纳镏R進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而解決生活中遇到的問題，在解決問題的過程中也使得學(xué)生們的自信心與成就感更加的強(qiáng)烈。進(jìn)而讓學(xué)生們更加的熱愛生活、熱愛生物，同時不斷地培養(yǎng)學(xué)生從生物的視角去看待問題，認(rèn)識生活。比如說，在學(xué)習(xí)到污染對于生物環(huán)境的影響的時候，我會讓學(xué)生們自己在課余時間去調(diào)查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況?如果有的話，又是什么原因引起的?具體的狀況是怎樣的?針對此類的狀況，又有什么有效的解決策略等等。這些問題，都是學(xué)生們在分組的學(xué)習(xí)探索之間能夠完成的。通過分組來完成生物作業(yè)，也使得學(xué)生們在實(shí)踐、探究、合作、設(shè)計等多個方面都有了明顯的提高。小組成員之間取長補(bǔ)短、互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)了共同的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于以往單調(diào)的做題。在發(fā)現(xiàn)與解決自己身邊的問題的同時，增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
四、用生活中的常見現(xiàn)象豐富生物課堂
教師的教學(xué)過程，就是將教材的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換進(jìn)而使其更加生動形象的過程。因此在教學(xué)的過程中，如果在教學(xué)的過程中沒有教師自己的思想與看法，僅僅是將教材的內(nèi)容與教輔書籍的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，那么課堂教學(xué)將變得沒有任何的意義，課堂的氛圍也必定是死氣沉沉的，更不用說去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。所以在生物課堂中加入生活化的具體事例，也更加能夠引起學(xué)生們的課堂興趣，進(jìn)而增加學(xué)生們的課堂注意力。但是教師在進(jìn)行生活化的素材選擇的時候也應(yīng)當(dāng)注意要貼合學(xué)生們的生活實(shí)際，盡量不要給學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)增加更多的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用的時候，可以選擇一個晴天，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)涫a下面自己感受溫度的變化，進(jìn)而使得學(xué)生們對于植物的蒸騰作用有著更加直觀的感受。在生物教學(xué)的過程中，教師們可以充分的利用身邊的環(huán)境與生活中的現(xiàn)象，作為課堂的教學(xué)素材。使得學(xué)生們在感受自然、感受生活的過程中學(xué)習(xí)和了解生物知識。生物知識與我們的生活密切相關(guān)，因此學(xué)好生物對于今后學(xué)生們正確認(rèn)識與看待生活都有著十分深遠(yuǎn)的意義。所以教師在教學(xué)的過程中要積極的探索，使得生活化能夠與生物課堂有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生們更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識。
初中生物教學(xué)論文11
［摘要］在初中生物融入式教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時融入新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時會直接影響學(xué)生對這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)需要對學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來驅(qū)動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、思想理念的融入
一直以來，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時融入學(xué)習(xí)新思想、新理念，對學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們在校外菜園進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學(xué)來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習(xí)的過程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導(dǎo)，他們就會潛移默化地形成觀察習(xí)慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識不同植物的.根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。
二、情感態(tài)度上的融入
教師對教學(xué)的情感態(tài)度，有時會直接影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對生物體情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，營造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文12
摘要：新課標(biāo)要求初中生活教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達(dá)到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的一個重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的.學(xué)科，具體以動植物以及人體為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對生命的深刻認(rèn)識與理解，生物學(xué)這門學(xué)科無疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學(xué)生可以了解生命的全過程；從人類的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，認(rèn)識生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時，我在課上放映了有關(guān)植物生長的紀(jì)錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學(xué)生放映了紀(jì)錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學(xué)生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學(xué)生：“有沒有哪些詩句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)。”經(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學(xué)生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生的搜索，可以加深學(xué)生對傳染病以及人體免疫的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長對生物課程沒有一個正確的認(rèn)識，這就導(dǎo)致學(xué)生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認(rèn)真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，生物教師要學(xué)會巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生自己動手在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，植物可以選擇小草，做四組對比試驗(yàn)，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學(xué)到的知識，從而讓學(xué)生體會到生物學(xué)科的神奇，并對生物知識的學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣�？傊�，初中生物課程是一門有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文13
一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則
1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理
教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則
如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時對學(xué)生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)
初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識到初中生物教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知識的過程來完善自身的.思維、行動和認(rèn)識。
4.因材施教原則
學(xué)生之間肯定會存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略
1.營造情境氛圍
參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂�，比如果�?shí)是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。
2.巧妙吸引學(xué)生參與
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識開闊思想的重要時間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時初中生物教師還應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義
與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來人文智慧的熏陶，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識時，可以利用我們?nèi)粘Ｋ姷纳瞵F(xiàn)象來進(jìn)行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動
生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起探究性學(xué)習(xí)的意識，可以積極主動地參與到科學(xué)活動和教學(xué)實(shí)踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學(xué)生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。
初中生物教學(xué)論文14
摘要：生物學(xué)科教學(xué)的中心位置就是生物概念教學(xué)，它解釋了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等方面的知識，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識的過程中，更好地對生物現(xiàn)象進(jìn)行理解。對于初中生物教師來說，在組織課堂教學(xué)活動的過程中，要注意對生物學(xué)的基礎(chǔ)概念知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。對于一些學(xué)生很難理解的重點(diǎn)概念，初中生物教師要進(jìn)行確切講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略
生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，抽象性和復(fù)雜性是這門學(xué)科的基本特征，而初中學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，所以不能夠自主理解生物知識，因此初中生物教師在組織課堂教學(xué)的過程中，往往會遇到很多困難，如何有效對初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行開展是現(xiàn)階段生物教學(xué)工作者需要深入研究的問題，生物概念教學(xué)是非常重要的一個內(nèi)容，初中生物教師要注重概念教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以下方面探討了生物概念教學(xué)的有效策略。
一、引用生活材料直觀認(rèn)識生物概念
一定的事實(shí)或感性的認(rèn)識是學(xué)生想要接受和理解生物重要概念的基礎(chǔ)，而在自然學(xué)科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們深入對生物知識進(jìn)行理解，可以在教學(xué)內(nèi)容中引入一些具體的事實(shí)或者感性、直觀的材料，幫助學(xué)生們在課堂教學(xué)活動中獲取更多生物知識。組織課堂活動是教師在開展教學(xué)的過程中需要注意的一個環(huán)節(jié)，必須對生活資料進(jìn)行引用，才能夠不斷充實(shí)學(xué)生們的知識，豐富學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識生物知識。例如，學(xué)生們在對器官相關(guān)的概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用光學(xué)顯微鏡來對相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)識。教師可以把實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)分給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)室的光學(xué)顯微鏡，對葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織進(jìn)行尋找和整理，學(xué)生觀察整理之后，教師再把實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株分享給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察做對比，由于學(xué)生們大多都會在生活中對菜豆進(jìn)行了解，所以看到熟悉的生物，就會提起學(xué)習(xí)的興趣，仔細(xì)對各部分結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行分析。通過直觀地對植物器官功能和分類進(jìn)行了解，在教師的幫助下，學(xué)生們就能夠直觀地理解抽象性的事實(shí)性知識，并且對“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這一概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，落實(shí)生物概念遷徙
初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的`教學(xué)方法，來幫助學(xué)生們直觀地對生物知識進(jìn)行理解。讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來對生物學(xué)的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋是教師向?qū)W生們傳遞概念知識的最終目的，所以初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要重視生物概念的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的生物知識對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生們掌握一定的知識之后，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來使學(xué)生們直觀體會生物知識在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生們的生物知識遷徙能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對動物先天性行為和學(xué)習(xí)行為這兩個概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生們能夠?qū)ο忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)進(jìn)行了解，教師可以把“印度狼孩”相關(guān)的圖片和視頻分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)概念知識，對“印度狼孩”的一系列行為進(jìn)行分析，并指出什么行為是先天性行為，什么行為是學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們在這樣的方式下，就能夠準(zhǔn)確地對知識進(jìn)行運(yùn)用。
三、科學(xué)利用設(shè)備，促進(jìn)生物概念理解
生物這門學(xué)科的知識具有一定抽象性，在實(shí)際的教學(xué)活動中，如果教師還對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行沿用，那么學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率是得不到提高的，特別是對一些重難點(diǎn)知識的理解。針對這些問題，教師在教學(xué)的過程中，可以對多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段進(jìn)行利用，把一些比較難理解的概念和問題利用動畫的形式在多媒體中放映出來，學(xué)生們就可以直觀對其進(jìn)行理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。舉個例子來說，教師在對“基因的表達(dá)”這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，為了讓學(xué)生們對轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個比較抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，可以用電腦對一些相關(guān)的動畫進(jìn)行制作，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)短片，做成動畫，利用多媒體播放給學(xué)生們觀看，通過這樣的方式，學(xué)生們就能夠直觀地認(rèn)識到這個知識點(diǎn)，從而在大腦中形成一定認(rèn)知。
總而言之，每一種教學(xué)方法都具有一定的科學(xué)性，教師在組織教學(xué)的過程中，就是要采取合理的教學(xué)措施，對多種方法進(jìn)行運(yùn)用，找到能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。作為初中生物教師，在組織生物教學(xué)的過程中，要靈活應(yīng)變，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，把生物概念知識傳授給學(xué)生們。要對學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識過程中存在的問題進(jìn)行了解，只有針對問題采取合理的教學(xué)措施，才能夠真正找到適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高生物概念課堂教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文15
一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點(diǎn)問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的`方法
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育�！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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