高中生物論文常用（15篇）
在學習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物論文1
摘要：
當前在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現(xiàn)進行分析和研究。
關鍵詞：
情感教學；初中生物；體現(xiàn)
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網(wǎng)絡信息化時代，在信息技術快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據(jù)了很重要的位置。
在實際的教學過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā)，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據(jù)學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。
在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學在初中生物教學中的.體現(xiàn)
�。ㄒ唬I造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
�。ǘ┨岣邔W生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。
在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。
�。ㄈ┙虒W和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態(tài)、結構以及類型進行詳細的觀察。
生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優(yōu)勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻:
[1]紀朝陽。淺析情感教學在初中生物教學中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[J]�？茖W大眾（科學教育），20xx(12)。
高中生物論文2
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實施要求高中生物教師在教學理念、教學方式等方面作出相應的轉變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學中切實推進新課改的發(fā)展進程，如何將新課改落到實處，如何開展高效的生物教學，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。
【關鍵詞】高中生物 高效課堂 教學
眾所周知，生物是高中教學階段中的一門基礎性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內容比較多而且主要以抽象知識為主，學生在平時的學習中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會感到無所適從，不知從哪里入手學習，在學習過程中常常是困難重重，這反映在教學方面，主要是課堂教學效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中困境，正確認識并分析當前生物教學的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學工作。那么，在素質教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學，在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物教學的效率呢？下面，我將結合自己多年的教學經(jīng)驗和他人的教學經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構建高效的生物課堂。
一、鼓勵學生積極發(fā)問，創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學中主要扮演著指揮者、組織者和引導者的.角色，他是指導學生進行課堂學習的關鍵。我國高中教學一般采取集中授課制，學生的課堂學習是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語言、多變的體態(tài)動作等，來激發(fā)學生生物學習的積極性。據(jù)調查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學中，教師一般采取談話法來開展教學活動。但是，在這種教學模式下，教學常常出現(xiàn)“教師專注地講，學生認真地聽”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學生為中心”這一教學理念的。因此，生物教師在開展課堂教學的時候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內容的基礎上，多向學生提問，支持學生對學習內容發(fā)表不同的見解，這樣可以使學生由單純的傾聽者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細胞的亞顯微結構、功能的時候，常常會根據(jù)教材知識設計相關的問題來對學生進行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學生回憶自己在初中學習生物的時候，一般采用什么方式來觀察細胞，我們通過這種方式可以看到細胞的什么結構。還可以讓學生發(fā)揮自己的想象力來設想一下，在未來科技高度發(fā)達的情況下，我們有條件來將細胞放大到成千上萬倍，這又會是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點產(chǎn)生質疑，從而才能讓他們對亞顯微結構的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵學生多提問，在問題解決中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學生的學習興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學生只有對某一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對其產(chǎn)生好奇心，才會對這門學科產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在生物教學過程中，教師需要采取多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常常采用小組合作學習的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點的時候，我常常把學生分成若干小組，讓小組成員利用課外時間到圖書館或者利用網(wǎng)絡來查閱與之相關的信息。在正式的教學環(huán)節(jié)，我會先對課本上的知識進行簡要而系統(tǒng)地介紹，然后請每個小組的代表來就本組查閱到的信息進行發(fā)言，在他們個字發(fā)言結束之后，我會讓其他學生或者我自己對其發(fā)言的內容提出問題，之后，我再對這些問題進行匯總。這種小組合作的教學，不僅提高了學生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，從而提高了教學效率。
三、注重實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的探究性課程，動手實驗對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實驗展示或者親自讓學生動手實驗來進行生物教學。在日常的課堂教學中，我們可以開展一些課堂小實驗。我在講授“光合作用”這一知識點的時候，一般會在課前設計“樹葉照片”的實驗。在課堂上，我會指導學生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進行光合作用。在一段時間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時，教師需要組織學生進行仔細地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進容器中，并滴入碘液，讓學生觀察葉子的變化。這種教學方法不僅可以將實驗變化直接呈現(xiàn)在學生眼前，使課本知識變得生動直觀，而且還可以激發(fā)學生的實驗探究興趣，對生物學習充滿好奇心。高效課堂的構建需要從學生入手，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，采取多種手段來進行教學。
參考文獻：
[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學,20xx.
高中生物論文3
一、在課堂教學中積極發(fā)揮學生學習新知的主體性
建構主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創(chuàng)造；對于同種知識，學習者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學習者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來的．建構主義學習理論提倡“以學生為中心”，強調發(fā)揮學生學習的主體性．顯然，在生物課堂上的教學中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學生，要讓學生以他們自己的經(jīng)驗為基礎，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學中積極做好引導者，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生主動建構，積極發(fā)揮學生的主體性．例如：在講述生命活動的直接能源、能量代謝過程中的關鍵化合物ＡＴＰ的相關知識時，可以先由學生之前學到的知識進行導課，之前通過細胞分子組成的教學，學生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質，由此可以向學生提問：“細胞內有直接能源物質嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細胞內的特征，講述ＡＴＰ在細胞內呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學發(fā)問：“ＡＴＰ這樣不穩(wěn)定，它會是生命活動的直接能源嗎？”這時，教師而不能把答案直接告訴學生，要讓學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲與對答案的好奇心，引導學生對ＡＴＰ是生命能源進行猜測、理解、驗證，培養(yǎng)學生的主動思考能力、探究能力、自主建構知識的能力，這樣對ＡＴＰ相關知識認識會更加深刻．
二、發(fā)揮教師在生物教學中積極引導者的角色
建構主義認為，教師是學生自己建構，自己學習的幫助者，是學生學習的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生對新知識的主動建構、意義建構．例如：在講述細胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果學生在實驗教學中觀察不到細胞，教師并不要直接幫助學生調試顯微鏡，而是根據(jù)光學顯微鏡的構造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗，讓學生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問題學生還是觀察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問題與找不到細胞的'原因，教師在教學中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學生親身去體驗，這樣才能更好地使學生對知識的理解與學習達到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教學構建生物課堂的教學設計
生物課堂的教學設計離不開情境性教學的模式，情境性教學是提供學生學習的情景，比較適合生物課堂教學的情境創(chuàng)設主要有真實情境的創(chuàng)設與問題情境的創(chuàng)設．所謂真實情境的創(chuàng)設，可以理解為努力提供真實的學習情境，讓學習者到現(xiàn)實生活場景中去親臨學習，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學習，使學到的理論知識與實際生活密切地聯(lián)系起來，把書本上所學到的知識運用到實踐中．問題情境的設計，通過設置問題與學生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過“同化—順應”這種學習認知的基本過程不斷建構，激發(fā)學生的好奇心與繼續(xù)學習新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時候，以創(chuàng)設問題情境進行導課引入，利用學生的好奇心與求知欲，引導學生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問題情境，例如：講述生物學上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學生對這種說法開始討論不斷，學生就會對這產(chǎn)生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學生對生物知識的掌握．
總之，建構主義學習理論是高中生物教學的重要理論基礎，與生物教學有著密切聯(lián)系．在生物教學中靈活運用建構主義學習理論有利于生物教學的有效開展和學生學習生物知識．因此，應該重視生物教學中建構主義學習理論的滲透．
高中生物論文4
一、信息技術與高中生物教學整合的優(yōu)勢和主要模式
傳統(tǒng)的高中生物課堂模式下，教學資源主要局限于教材和參考書，教學手段較為單一，主要依靠教師板書和講解，學生所能獲取的知識寬度十分有限。有了信息技術的輔助，可以打破教材固有的知識范圍，轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，強調學生在學習活動中的主體地位，通過影音資料和動態(tài)圖片等多媒體媒介拓寬課堂的教學資源，授課方式多元化，使得課堂教學的過程更加生動和直觀，從而提高學生的學習興趣，讓學生自覺主動地構建自己的生物知識體系，從而突破教學難點和重點。信息技術既可以作為教師的教學工具，也可以當做學生的學習工具。教師可以利用多媒體技術課件講授和演示課堂知識點，依托課件當中的圖片和視頻等信息，簡化和形象化課堂難點，從而引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。同時，學生可以在課堂下的空余時間里，自發(fā)地通過信息技術媒介收集和學習相關的生物知識，擴展自己的知識范圍，提高對所學知識的實際運用能力。
二、信息技術與高中生物教學整合常見誤區(qū)
有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學模式影響太深，短時間內無法轉變教學觀念。雖然在課堂教學中引入了信息技術，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關圖片或資料的簡單羅列。很多老師未能從學生的學習主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學生的學習感受，導致學生提不起學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學和抵觸的情緒。有些教師在將信息技術與高中生物教學進行整合時忽略了有效性因素。所有的教學手段都應為最終的教學目的服務，信息技術在高中生物課堂教學當中的運用恰當與否，主要是看其對教學過程有無輔助作用。信息技術的運用與教學大綱的內容要求關聯(lián)性不強，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實際上能傳達給學生的有效信息量很少，大部分內容游離于教學任務和教學目的之外，無法引發(fā)學生積極思考。雖然信息技術在高中生物教學中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術可以取代其他教學手段的作用。有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學生自由活動，這是十分錯誤的生物是一門實驗類學科，觀察和實驗在生物科學中起著十分重要的作用。多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實驗、學生實驗和教師板書等教學手段。
三、高中生物教學中信息技術整合的優(yōu)化策略
將信息技術與高中生物課堂教學相整合，創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，化抽象為具體，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。只有在輕松愉快的教學情境下，學生才能真正進入學習狀態(tài)。教師要利用多媒體課件直觀生動的圖像和視頻形象，充分調動學生的感官來接受知識信息，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，集中學生的'注意力，將學生已掌握的知識和經(jīng)驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。利用多媒體技術可以跨越時間和空間對課堂教學的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學生一目了然。例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學生很難理解和掌握。但是借助信息技術可以將種子萌發(fā)過程拍成視頻并運用快放模式，讓學生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過程。將信息技術與高中生物課堂教學相整合，用計算機多媒體技術輔助高中生物實驗教學，增強學生的實踐動手能力。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實驗，之后學生對演示的實驗進行機械重復。然而實驗中任何一點微小的差異都會導致實驗效果的誤差。在信息技術的輔助下，教師可以將實驗操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實驗細節(jié)可以用放大照片等形式展示給學生，讓學生事先了解實驗過程和注意事項，減少學生實際實驗時的出錯率，節(jié)省實驗時間，增強實驗教學效果。另外，高中生物課中有些無法在課堂上實現(xiàn)的實驗，例如脊蛙的反射實驗、家鴿的解剖實驗等。用多媒體課件可以演示這些實驗過程，既能滿足學生學習生物知識的需求，又能培養(yǎng)學生保護動物和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
總之，在信息技術與生物教學不斷整合的背景下，高中教師應不斷加強自身修養(yǎng)和提高業(yè)務素質，完善自身知識體系。教師改變過去傳統(tǒng)落后的教育理念和模式，虛心學習新的教學理念和方法。重視學生在教學活動中的主體地位，在課堂上多引導多啟發(fā)，讓學生感受到學習的快樂，激發(fā)學習動力。教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，編制豐富多彩的多媒體教學軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)解決教學中遇到的問題，與其他教育工作者進行交流和互通有無，促進高中生物課堂教學效率的提高。
高中生物論文5
一直以來，高中生物教師采取的都是讓學生機械接受的“灌輸式”教學方法，這造成的后果是學生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明，采取探究性教學法，可促使學生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養(yǎng)狀況，從而促進學生全面發(fā)展。
下面，我結合自身的教學經(jīng)驗，對探究性學習在高中生物教學中的有效應用進行探討。
一、以導學案為指導，給學生提供獨立探究的機會，使學生真正成為學習的主人
導學案即由教師設計，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。在高中生物課堂教學中運用導學案，可以做到以學生為中心，為學生提供自主探究學習問題的機會與平臺，是實現(xiàn)學生探究性學習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學中，我們可以結合具體的教材內容和學生的學習需求來編寫導學案，讓學生以導學案上的內容為依據(jù)來進行探究性學習，從而真正做到把課堂還給學生，使學生成為學習的.主人。
以《降低化學反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節(jié)課的相關知識點之前，我首先為學生設計了一份預習導學案，導學案中的大致內容如下。
1.知識體系梳理
（1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。
2.基礎學習交流
�。�1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進行探究溫度對酶活性影響的實驗中，能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點探究
�。�1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應速率有關的曲線。
然后，讓學生以這份導學案為指導，對課本上的內容進行自主學習、自主探究。如此，我們便為學生提供了獨立探究的機會與平臺，實現(xiàn)了以學生為主體的探究性學習，促使學生各方面的能力以及生物學習效率得到極大的促進和提高。
二、重視課堂提問，有效創(chuàng)設問題情境。充分激發(fā)學生的探究興趣
課堂提問是教師在課堂教學中與學生進行互動的一種常用手段，也是考查學生反應能力、檢驗學生學習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著強烈的好奇心，教師進行課堂提問，能激發(fā)他們探究問題、解決問題的強烈欲望，促使他們將學習注意力迅速集中到探究性學習活動中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問，并根據(jù)具體的教學內容向學生提出富有思考和討論價值的問題，創(chuàng)設能引發(fā)學生深入思考的問題情境，從而充分激發(fā)學生的探究興趣，為實現(xiàn)學生的探究性學習奠定基礎。
例如，在教學《物質跨膜運的方式》這節(jié)課時，一上課，我就為學生現(xiàn)場演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實驗，并提問：“這是物理上的哪一種現(xiàn)象？”接著，我展示教材中水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片，提問：“這種現(xiàn)象與剛才藍墨水滴入清水中的現(xiàn)象的相同點和不同點是什么？”結合學生的具體回答，我順勢引出本節(jié)課的課題——物質跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>
隨后，我又提出幾個問題，要求學生帶著問題來進行本節(jié)課的學習。具體問題如下：
（1）什么樣的分子可以通過雙脂層？什么樣的分子不能通過雙脂層？
�。�2）葡萄糖不能通過無蛋白質的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺得該如何解釋？
（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問題？能否對提出的問題作出回答？
這樣，教師通過提出富有啟發(fā)意義的問題，充分激發(fā)了學生的探究興趣，促使學生在探究中學習新知識，幫助學生深入理解與牢固掌握所學知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學理念為依據(jù)，讓學生以主體者的身份進行探究性學習，從而徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，提高高中生物教學質量，促進學生全面發(fā)展。
高中生物論文6
摘 要：生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設
本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題?
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?
學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的.催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?
問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。
實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。
學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗你可以得出什么結論?
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。
總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
高中生物論文7
摘要：在高中物理中，實驗是占有較大比重的一部分。通過做物理實驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學習和體會，同時，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實驗方面能力低下，面臨著諸多問題和困擾，這大大影響了對物理的學習效果。本文對目前高中生在物理實驗中存在的若干問題進行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實驗水平的提升有所幫助。
關鍵詞：高中生；物理實驗；問題
1.高中物理實驗的作用和現(xiàn)狀
物理實驗對物理學習具有十分重要的作用，具體來說主要分為以下幾點：第一、物理實驗的設置，提升了物理學習的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調動了學習的積極性；第二、物理實驗可以強化物理基礎知識的學習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學習效果；第三、物理實驗可以培養(yǎng)自身的動手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實驗素質，同樣有助于其他科目的學習；第四、通過實驗可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學實驗的精神，促進探索物理世界的良好品質的養(yǎng)成。因此，有必要對物理實驗投入足夠的重視，最終促進自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實驗中，存在著若干問題。例如，由于物理實驗對于總成績來說所占比重較小，導致在學習時無法找到足夠的動力；實驗課中總是遇到困難，對實驗的順利完成逐漸喪失了信心；實驗時容易手忙腳亂，無法找到合適的方法來進行應對。
2.實驗中存在的主要問題
2.1不具備科學的實驗思維
在高中物理實驗中，具備一定的科學實驗思維很重要。通過運用科學合理的實驗方案、科學的態(tài)度和意識、科學的實驗操作等可最大程度促進實驗的順利進行，進而保障實驗的成功。但由于缺乏相應的素質和要求，難以按照規(guī)定的操作說明等來進行實驗，最終導致實驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實驗產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對于實驗中產(chǎn)生的誤差，要按照科學的方式依據(jù)其對實驗結果的影響程度來進行處理，但多數(shù)學生并不掌握處理誤差的方法，從而在實驗數(shù)據(jù)的整理時遇到困難；遇到困難本是物理實驗中的正�，F(xiàn)象，通過詢問他人或查找資料等都可使問題得到解決，這也是提升實驗能力的重要渠道，但部分學生對此沒有足夠意識，對實驗中的困難感到厭煩，這也是沒有樹立科學的態(tài)度導致的。
2.2實驗能力低下
實驗能力是物理實驗順利進行的保障，缺乏相應的實驗能力會降低實驗的效率和質量，使實驗不能具有較好的效果，甚至導致實驗的失敗。由于我國高中生沒有受到足夠的物理實驗操作方面的教育，使得在進行具體實驗時不能按照正確的方法進行處理。物理實驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數(shù)據(jù)，而是提升科學實驗的能力，培養(yǎng)科學實驗的素質，因此，不能僅僅將實驗的完成作為目標，還要考慮整個實驗過程中自身能力有多大提升，關注自身實驗素質的培養(yǎng)，這樣一來，在遇到其他科目的實驗時，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時進行總結
總結對于實驗來說有至關重要的意義，在物理實驗過后對實驗中遇到的問題、實驗現(xiàn)象以及實驗的原理等及時的進行總結，反復地梳理實驗的知識脈絡，有助于強化對物理基本原理的認識，使實驗所帶來的效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學生在學習物理時，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實驗，但對于實驗中現(xiàn)象和問題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學習效果，使物理實驗失去了應有的意義。通過在實驗后進行總結，可以達到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實驗的總結方面的意識和能力。
3.相應的解決措施
3.1主動學習科學的實驗思維
物理實驗對于科學的實驗態(tài)度、實驗意識以及實驗操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過主動學習和掌握實驗需要的思維和規(guī)范，可使自身的實驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實驗目的，而這也是物理實驗設置的本質目標。科學實驗思維的學習，還要有正確的學習渠道，既可以學習老師傳授的在不同的物理實驗中應注意的問題以及對待各種實驗結果應有的態(tài)度，還可通過在互聯(lián)網(wǎng)上對相關的專家等權威人士進行請教的方式來學習，同時，還要保證在實際的實驗中主動的'對正確的思維方式進行運用，從而真正的有所提高。
3.2重視實驗能力的培養(yǎng)
實驗能力可分為觀察能力、動手操作能力以及思維能力等。物理實驗的關鍵就在于對實驗的現(xiàn)象和過程進行細致的觀察，再加以科學的分析，即可清楚地看出實驗內在的機理。因此，當涉及到不需動手操作的實驗時，要將重點放在實驗現(xiàn)象上面，認真細致的進行觀察，為之后的問題的提出和分析總結做準備。當需要動手進行操作時，要嚴格按照規(guī)定的要求進行，實驗操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動手操作能力的高低，這也是保障實驗順利進行的關鍵部分。在實驗中對實驗的現(xiàn)象以及實驗的規(guī)范要求等進行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。缺少了思索，實驗者在實驗的結束后不會有太大的感觸和提升，實驗的效果也大大降低。
3.3發(fā)現(xiàn)實驗的趣味性
對于物理實驗來說，興趣的作用十分巨大。通過主動培養(yǎng)自己對于實驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進步程度，提高學習的動力和勢頭，在具體實驗中也會表現(xiàn)得更加積極主動，從而有效提升實驗的效果。但要養(yǎng)成對實驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實驗所帶來的枯燥無味，唯有通過堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長，對個人的發(fā)展有很大的益處。
4.結語
總而言之，要想在實驗課后達到較為理想的效果，就必須在實驗中堅持科學的思維，一點一滴的提升自身的物理實驗能力，端正科學的實驗態(tài)度，認真做好每一項工作，在最后階段及時的進行總結和反思。本文對高中生在物理實驗中遇到的若干問題進行了仔細分析，并客觀詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實驗課提供了一定幫助。
高中生物論文8
摘要：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。
關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質
情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。
一、情景劇的應用
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內容與課程標準，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現(xiàn)，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節(jié)課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的.表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。
參考文獻：
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[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報，20xx（4）.
高中生物論文9
摘要：教學語言不僅是一門學問，而且也是一種藝術，是教師在教學活動中引導學生分析知識和與學生溝通交流的載體，所有的教學活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學語言藝術性的高低直接影響了教學效率。但是，當前高中生物教學中部分教師未充分重視語言藝術的影響作用，教學語言藝術水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學語言藝術化的策略，進行了詳細的探究。
關鍵詞：高中生物；教學語言；藝術化
在高中生物課堂教學中，教師語言是促進與推動各個教學環(huán)節(jié)順利、高效進行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學語言作為一種課堂藝術，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術的重要性，并積極采取措施提高教學語言的藝術化水平，從而推動高中生物教學活動的高效進行。如何在高中生物教學中提高教學語言的藝術化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學語言的靈活性
在高中生物課堂教學中，靈活的語言指的是恰當而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學中善于挖掘生活中和教材內容相關的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學生，使得學生可以在輕松、積極的環(huán)境中學習知識，從而在課堂教學中體會到快樂，最終對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如，在學習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時，教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發(fā)生的場所比喻成工廠的車間，將反應過程比喻成車間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應知識變得更加客觀與生動，以幫助學生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學難度，進而使得學生更加精準而全面地掌握教材內容，最終切實優(yōu)化教學質量。教學實踐表明，在高中生物教學中，靈活的教學語言可較為容易地激起學生的學習積極性，可將呆板、枯燥的教學活動變得生動、有趣，有助于教學質量的大幅提升。
二、提高教學語言的準確性
生物學科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學中，教師應用標準的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術語的時候應盡可能用標準的、準確的語言進行闡釋，從而為學生提供一個更為專業(yè)、嚴謹?shù)膶W習生物知識的.環(huán)境與平臺，進而使得學生能更加準確、恰當?shù)乩斫馍锢碚撝R，真正提高教學效率。比如，在學習人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”一課時，教師應用十分準確的語言引導學生學習“體液調節(jié)”的概念與內容。只有教師的教學語言足夠科學、嚴謹與恰當，才能幫助學生準確理解教材重點與難點知識，才能為學生深層次理解與掌握生物學科內容奠定基礎�！绑w液調節(jié)”指的是激素等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行調節(jié)的形式。在實際教學中，教師應深度剖析“體液調節(jié)”概念中的重點與核心內容“激素”“化學物質”“體液傳送”“生命活動”“調節(jié)”，然后用科學的語言對這些內容進行解釋，以幫助學生更加準確地理解這些內容，從而扎實掌握“體液調節(jié)”的概念，為深層次學習“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”奠定基礎。
三、提高教學語言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的影響，學生在課堂教學中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學習形式不僅不利于學生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學生學習生物學科的積極性與興趣。因此，在日常教學中，教師應將“簡明扼要”作為組織教學語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學語言的敘述性，努力提高教學語言的引導性；盡可能減少語言的復雜性，努力提高教學語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學中，深度了解學生的特點，詳細解讀教材內容，并適時把握學生的學習與探究情況，以便及時用問題及啟發(fā)性語言引導學生高效思考與分析，從而使學生更好地把握生物知識的本質與根源。比如，在學習人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導學生進行自主思考與探究，在發(fā)展學生探究能力的同時還可優(yōu)化教學效率�？傊诟咧猩镎n堂中提高教師教學語言的藝術化水平，可幫助學生更加精準地理解教材知識，能讓學生感知到教學活動的趣味性，還可發(fā)展學生的思維能力，有助于教學質量的顯著優(yōu)化。因此，在實際教學中，教師應有針對性地提高自身教學語言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學效率的明顯提升奠定基礎。
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高中生物論文10
生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W生送進了大學的門檻，而在于是否根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況盡其所能地高效開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進學生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎
新課程倡導從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創(chuàng)設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學內容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng)設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時，教師先創(chuàng)設問題情境：“有人作過統(tǒng)計，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動�！睂W生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉變教學理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W生學出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學生的心理動態(tài)和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生獨立人格的終極目標。教師要根據(jù)學生在生物學習過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現(xiàn)。
只有將學生學習的主動性充分調動起來，學生內在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學習方式
傳統(tǒng)課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實踐；要開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的自主與“當家”的能力；要引領學生根據(jù)生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現(xiàn)。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調查、設計等。為提升生物素養(yǎng)，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的`功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質的代謝，增加了知識的協(xié)調、整合、聯(lián)系，引領學生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在。”為了引領學生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態(tài)評價，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；只有發(fā)動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內化為自己的學習行為習慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
高中生物論文11
高中生物教學中，生命教育是十分重要的一項內容，對尊重生命教育滲透點進行研究有助于提升教學效果，使學生對生命有更加深刻的認識。一般來說生命教育包括三個層次，我們應當對每個層次進行深入的分析和研究，為學生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學過程中的尊重生命教育滲透點進行討論。
一、選取主題進行模擬實驗教育
為了更好地在高中生物教學中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學。例如，每年都會有各種各樣的節(jié)日，我們在教學過程中可以結合與生命教育相關的一些節(jié)日進行模式實驗活動，教育學生要尊重生命。在3月12日植樹節(jié)的時候，我們可以帶領學生開展植樹活動，通過植樹活動對學生進行生命教育，因為地球是我們賴以生存的家園，植樹造林是為了保護地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關的情景活動，對學生進行生命教育，如果學校有條件也可以帶領學生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。
在生物知識中，生命的孕育是一個十分復雜的知識點，為了幫助學生更好地了解這個過程，教師可以在對學生進行生命教育的時候結合實驗來滲透這部分知識。例如，在學習“減數(shù)分裂和受精作用”的時候，首先要讓學生明確學習目標，了解生命孕育的'過程，教師可以為學生播放一些關于生命科學的教育紀錄片，讓學生通過觀看影片學到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀錄片的播放為學生作進一步的講解，讓學生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。
二、深化認識端正生命學習態(tài)度
由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現(xiàn)象的理解還不夠深刻，這就會導致他們在學習相關知識的時候，不能很好地理解一些知識點。因此，教師在教學中，應當有意識地采取一些措施來加深學生對生命的認識，培養(yǎng)學生正確的生命觀。教師要多鼓勵學生走進大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學生的生命體驗。然后，教師再結合生物教材中的知識點，帶領學生學習生物知識。這樣學生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結合課本中大量的生物繁殖以及個體發(fā)育的知識，引導學生在大自然中觀察與之有關的一些現(xiàn)象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導學生學習，可以獲得更好的教學效果。
要端正學生的學習態(tài)度。首先，教師要了解學生的生活習慣和興趣愛好，在進行生命教育的過程中，要能夠從學生的角度出發(fā)來思考問題，對學生的要求也要根據(jù)實際情況來確定。這樣學生在學習過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學習。為了保護學生的學習熱情，教師可以定期組織學生到室外進行體驗學習，但是在這個過程中，一定要根據(jù)教材中的學習內容，到室外去尋找我們周圍真實的例子，然后進行實地學習。
三、改變模式完善生命教學方法
在高中生物教學中，我們應當注重對學生進行素質教育，而生命教育正好符合素質教育的要求。教學中，我們應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，高中生物教師應當意識到生物教學和生命教育的統(tǒng)一性，要能夠對生物知識進行透徹的分析，提取出與生命教育相關的教學素材。這樣學生就可以在教師的引導下，既能學到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學內容進行拓展，通過為學生提供豐富的學習資源，來拓寬學生的視野。
創(chuàng)新教學方法，可以促使生命教育更加順利地開展。作為一門人文科學教育課程，生命教育的實施必定要結合先進的教學方法，才可以適應現(xiàn)代教育的節(jié)奏。高中生在接受生命教育的同時，應當積極配合教師，教師也要根據(jù)學生的不同需求，選擇合適的教學方法。另外，教師還要教會學生一些自學的方法，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況在課外進行自主學習，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認識。
綜上所述，在高中生物教學過程中尊重生命教育滲透點，就是要結合學生的實際情況，并且結合生物教學的內容和要求，為學生提供更加全面的教育服務。生命教育的實施可以加深學生對生命的認識，對學生綜合素質的提升具有重要的意義。
高中生物論文12
摘要：合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
關鍵詞：高中生物 合作學習 現(xiàn)狀 改進 方法
1高中生物合作學習的現(xiàn)狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞�，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括：結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學中，促進小組合作學習的改進
2.1分組時，要做到科學、合理
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的.為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學中，小組合作學習的效果的分析
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神�？偠灾�，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強；培養(yǎng)了學生的團隊合作意識；學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻
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高中生物論文13
一、高中生物教學過程中對合作學習的應用
�。ㄒ唬⿲W生進行引導，培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣
在合作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應該對學生進行逐步的引導，讓學生養(yǎng)成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學習的過程中，教師應該選擇一些被學生所熟知和方便探究的學習任務，在制定學習步驟和實現(xiàn)學習目標之前，應以每個學生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應該適當?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學生的學習動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
�。ǘ┳寣W生動手操作，激發(fā)他們的學習興趣
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當?shù)膸椭�，引導他們完成教學任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的'過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據(jù)學生的回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略
�。ㄒ唬⿲W生作為教學的主體
在傳統(tǒng)的教學中，一直都延續(xù)著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當出現(xiàn)學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
�。ǘ└鶕�(jù)教材的內容制定教學目標
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
�。ㄈI造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。
三、總結
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養(yǎng)學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質量。
高中生物論文14
內容摘要：進入新時期以來，隨著新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學質量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生提供清晰的知識邏輯關系、幫助學生組織和構建知識網(wǎng)絡而備受關注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學實踐，就概念圖在高中生物教學中的應用展開探究，以期為有效推動高中生物教學質量提升做出積極的貢獻。
關鍵詞：概念圖；高中；生物教學；應用
概念圖最早是由美國學者JosephD.Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯(lián)結的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。
一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。
二、概念圖應用于高中生物教學設計中
教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得教師能夠將教學方向、重點等內容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內容與章節(jié)前后的內容有機聯(lián)系在一起，從而使學生能夠在聯(lián)系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結構的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。
三、概念圖應用于高中生物知識復習中
概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的`復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統(tǒng)性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網(wǎng)絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據(jù)具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯(lián)系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯(lián)的上下知識點。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。
四、結束語
綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學的重要性，提高教學的質量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。
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高中生物論文15
一、高中生物教學中存在的問題分析
(一)學生基礎知識不牢固，缺乏基本的知識體系
在高中生物教學過程中，教師一般都會對考試的重點和難點進行集中講解，而對于那些沒有考試必要的內容則進行略講，甚至直接跳過不講。因此，學生在學習的過程中，無法建立較為系統(tǒng)完善的知識體系，也無法從生物學科的基礎知識入手，對生物學科的學習方法和研究方法進行系統(tǒng)的學習。學生在學習的過程中，也忽視了生物與生活的實際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對所學知識進行死記硬背、反復訓練。這樣的教學方式與學習方式不僅不能促進學生學習能力的提高，也會損害學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使得學生成為僅僅會從書本上搬知識的書生，而無法成為一個能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力者。
(二)教學方式轉變困難，學生的主動性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標改革的過程中，高中生物教學也引進了現(xiàn)代化的教學方式，通過多媒體或者實驗的方式引導學生主動進行知識學習和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學生的觀念以及學習的目標沒有得到轉變，教師很難通過新型教學方式推動學生學習積極性的提高，學生也沒有從新型教學方式中獲得有益的學習方法。另外，學生在教學過程中，沒有重視預習和參與的重要性，學生在課堂上不能主動跟著教師的引導進行思維和分析，也沒有通過與教師的互動提高自身在課堂上的注意力。因此，當前的高中生物教學效果并不是十分理想。
二、高中生物教學推進的對策分析
(一)重視學習方式的轉變，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
為了提高學生對生物的重視程度，提升學生的學習積極性，教師和學生都需要從應試教育的禁錮中脫離出來，主動從自身的學習能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學習方式，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在高中生物的教學過程中，教師應當從學生的特點出發(fā)，針對生物課程的不同特點，選擇適當?shù)膶W習方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在此過程中，教師要轉變教學觀念，要運用更加平等自主的態(tài)度去對待學生，重視學生的提問，要鼓勵學生與教師進行交流，提高學生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在引導學生學習“基因工程及其利用”這一節(jié)時，教師可以通過建立學習小組的`形式，讓學生主動對學習內容進行預習，并讓小組在預習過程中了解教材的內容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當前的運用表現(xiàn)”“細菌對人體的作用”等。通過小組之間的討論和分析，讓學生在課堂上主動發(fā)表自己的意見，鼓勵學生之間進行交流，促進學生學習主動性的發(fā)揮。
(二)合理運用類比教學法，引導學生構建知識框架
為了引導學生構建基本的生物知識框架，提高學生的學習基礎，教師要合理的運用類比教學法，讓學生通過知識點之間的比較和分析，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并引導學生對學習的內容進行歸納，通過新舊知識點的聯(lián)結加強學生對知識點的理解。例如，在學習“組成細胞分子”這一節(jié)時，教師可以先對知識點進行講解，然后讓學生對核酸、糖類、蛋白質等分子結構的特征、作用等進行總結，總結完成后，教師要讓學生將這些分子進行對比，引導學生建立基本的學習思路，并讓學生利用同樣的方法學習具有對比性的課程內容。通過這種方式，一方面可以促使學生掌握基本的生物知識，另一方面能夠促進學生掌握歸納對比的學習方法。
(三)充分利用生物實驗，推動學生學習興趣的提高
生物實驗是生物學習的重點內容，其也是提高學生學習興趣的重要方法。學生對生物實驗的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實驗的操作過程中。教師如果能夠充分利用學生對實驗的熱情，利用合理的方式引導學生將基礎的生物知識滲透到實驗過程中，并引導學生主動探究實驗背后的生物理論和研究原理，促使學生主動探索和分析，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在進行生物實驗之前，教師可以先讓學生對實驗中涉及的基礎知識進行預習，然后通過提問法讓學生充分鞏固基本知識。在學生已經(jīng)熟練掌握本章節(jié)的基礎知識后，再讓學生進行實驗，這樣學生就能夠從更深層次的角度對實驗過程進行分析。
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