初中生物教學論文
在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的初中生物教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中生物教學論文1
摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現寓教于樂，激發學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結合多年的教學實踐從教師情感的激發、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設計這幾個方面展開論述。
關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問
有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果。現代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發展呢？
一、用教師的熱情換來學生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。
（一）對學生要面帶微笑
熱愛學生是教師的天性，教師要發自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。
（二）對學科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學生注意力
交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學，也不同于高度程序化的傳統課件教學，而是繼承了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學所無法取得的效果。
三、用生動的實驗激發學生學習熱情
生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。
四、用問題來激發學生強烈的好奇心
學生有著強烈的'好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。
（一）問得好
即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問得巧
即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發，引導學生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。
參考文獻：
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初中生物教學論文2
【摘要】思維導圖作為一種綜合應用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學生的創新思維能力，而初中生物正是一門需要創新思維能力的自然科學，因此，將思維導圖應用于初中生物教學實踐中是具有重大意義的。基于此，本文將主要從思維導圖策略在初中生物教學中的應用、產生的效果和反思三個方面進行研究與闡述，希望對初中生物教學的優化能有所幫助。
【關鍵詞】思維導圖；初中生物；優化；創新思維
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關系，并且能夠有效培養學生的創造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
一、思維導圖策略在初中生物教學中的應用
（一）課堂導學
課前，教師根據本節課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節課的重難點進行分解，并分發給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習
老師要將思維導圖對生物教學的優化作用在課堂中充分發揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠將本節課零碎的知識點串聯起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑
老師要善于設計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發學生，培養學生的發散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎上發散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升
在本節生物課堂結束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節課的學習重點，并對相關知識點做相關提升，讓學生們利用課后時間查閱相關資料，拔高知識點。
二、初中生物教學應用思維導圖策略的效果
（一）提高學習興趣
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發學生的探究興趣，一方面培養了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績
將生物課堂的核心知識點與其他相關知識點用線串聯起來,形成一個知識網是思維導讀中心環節。順著思維導圖的線索，結合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創新思維
構建思維導圖的過程中能夠激發學生勇于探索的精神，構建思維導圖需要對知識點進行發散思考并且具有一定的層次性，而創新思維的主要表現就是發散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用于初中生物教學，對學生創新思維的提高具有一定的幫助。
三、初中生物課程應用思維導圖策略的反思
雖然思維導圖策略能夠優化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應用中還需要進行適當的改進，以便更好的發揮作用，優化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜
將思維導圖策略應用于初中生物教學中，不僅激發了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養了學生們的創造思維。教師在應用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握
初中生物教學中應用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應用思維導圖策略進行生物教學時，重點應放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節課的學習目標。
（三）循序漸進，穩扎穩打
不同學生之間思維能力的.起點是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結束語
綜上所述，將思維導圖策略應用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發學生對生物知識的探究熱情，培養獨立思考與創新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發現問題，解決問題，更好的為實現教學目標服務。
參考文獻：
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初中生物教學論文3
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的.能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣。”這更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
初中生物教學論文4
一、以“學生自主探究”模式展開生物教學
受應試教育思想以及傳統教學模式的雙重影響，部分初中生物教師往往會把學生單純地看做儲存知識的“容器”。因此，在課堂上更傾向于將知識簡單、粗暴地強塞給學生，對于學生的主觀感受和個體意識卻視而不見甚至刻意的忽略。這不但嚴重違背了《義務教育生物學課程標準》所提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”這一先進理念，同時對學生學習初中生物的積極性和學習熱情也是一個沉重的打擊，更談不上提高教學效率、改善教學質量了。《義務教育生物學課程標準》對此教學模式進行了深入的剖析，并在此基礎上提出了另外一種全新的教育理念———“學生自主探究”教學模式。“學生自主探究”教學模式與傳統教學模式最大的區別在于它不但充分尊重了學生的主體特征，將以往學生由被動接受知識的狀態轉為積極、主動獲取知識的狀態，更重要的是在此過程中還可以逐步培養學生自主創新、自主實踐的水平與能力，對于學生的長遠發展來說具有非常明顯的積極作用。于是，我積極的將“學生自主探究”這一教學模式充分融入自身的教學實踐當中，并且取得了極為不錯的教學效果。比如，在學習“生物圈是最大的生態系統”這部分內容時，我沒有像以往那樣直接將“生物圈很重要“”我們應該竭盡全力保護身邊的各種生物，進而逐步構建起和諧的生態系統”之類的知識死板地灌輸給學生，而是要求學生在自由分組的基礎之上仔細搜集有關生物圈的各種資料。
如下，即為學生經過認真觀察與思考之后得出的結論：1.農田系統為我們的日常生活提供所必需的食物以及食品，沒有農田系統的話，我想我們人類連最基本的生活需求都不能滿足，因此，農田系統是我們生活中必不可少的。2.無論是學習、工作還是日常的行為生活，我們都離不開淡水資源，淡水生態系統與我們每個人都密不可分。3.我們經常在電視上看到土地荒漠化或者水土流失引發的環境危機，這表明森林和草原等生物系統也是非常重要、不可缺少的。4.經過對資料的搜集與整理，我們小組發現，生態系統不僅僅包括這幾個方面，還包括其他多方面的內容，如，海洋生態系統、濕地生態系統以及城市生態系統等等，它們對于我們每個人來說也是有著非常深刻的影響及意義的，因此，我們不能將生態系統片面的拆解與分離，而應該在全面分析的基礎之上，正確認識到它的意義。……學生以小組為單位，在課堂上進行著充分的溝通，這不但有利于他們加深對“生態系統”這一概念的深刻認識與理解；關鍵還在于通過自主討論與自主探究的學習活動進一步鍛煉了他們搜集信息、處理信息以及自主解決問題、多渠道獲取新知識的.水平與能力，有利于滿足他們全面發展和終身發展的更高需要。
二、教師應積極采取措施激發學生學習初中生物的學習興趣
《義務教育生物學課程標準》強調“：教師在日常的教學過程中要格外重視學生學習興趣的激發與引導，以此作為改善學生學習情緒、提高課堂教學質量的重要突破口。”我在平時的教育教學中對于這一精神也給予了高度的關注，并實踐于多種方式和渠道，力求最大限度地調動學生的學習興趣以及積極性。比如，在學習“綠色植物的呼吸作用”這部分章節時，我則利用有趣的課堂導入，牢牢抓住了學生的注意力。“同學們，我們每天都在持續做一件事，你們知道是什么嗎？“”睡覺”，有的學生回答“，可是，睡覺并不是持續性質的呀，難道你每天無時無刻不在睡覺嗎？”學生聽到我這么幽默的回答，笑成了一團。“老師，是不是呼吸呀，你看，我們每分每秒都在重復吸氣和呼氣的動作。”“真聰明，這么快就猜出來了，那你們知道植物又是怎么呼吸的嗎？”學生紛紛搖頭表示不知道，“這節課老師就帶領你們探清植物到底是怎么呼吸的，讓我們一起走進綠色植物的世界吧……”新穎、別致的課堂導入同樣充分調動了學生的好奇心和求知欲望，那節生物課自然也取得了不錯的教學效果。《義務教育生物學課程標準》的先進教育理念符合學生長遠發展的需求，因此，在初中生物教學中，每位教師都應當積極轉變自身的思想，摒棄落后的教育理念，努力將新課標靈活運用到自身的教學實踐當中，為促進學生的更好發展不斷貢獻自己的力量。
初中生物教學論文5
一、初中生物實驗教學的重要性
生物是讓學生學習自然奧秘的學科，能夠讓學生熱愛自然、熱愛生活，從宏觀和微觀兩個角度，向學生展示了自然中的生物組成及生物之間的聯系。在宏觀方面，學生可以通過觀察和教師的講解進行學習。可是在微觀方面，人的眼睛觀察能力有限，不能看到微生物并分辨出微生物的內部結構，所以需要借助實驗儀器，在實驗課程中學習。學生通過生物實驗會對植物、動物及人體的組成結構及其功能有更加深入的認識，從而更好地理解書本上的知識，提高自身對生物的認知水平。所以教師要重視實驗教學，讓學生在實驗中體會生物學科的樂趣。
二、培養學生學習興趣的方法
（一）情感投資。
教師在培養學生學習生物的興趣中占據主導地位，教師的言行、教學方式、對學生的關注程度都影響著學生對生物課程的興趣。初中生有很強的自尊心和好勝心，他們希望引起教師的關注，獲得教師的肯定和表揚，從而找到自身的價值。教師要為學生提供良好的學習氛圍，引導學生思考，加強與學生之間的互動，鼓勵學生大膽提問、積極發言，幫助學生做好每一個生物實驗，并理解每個實驗步驟的目的。學生正確地操作實驗儀器，獲得預期的實驗效果，就會增強學習生物的自信心，從而發自內心地喜歡生物實驗，熱愛生物學科。
（二）靈活的教學方法。
初中生物實驗課程有明確的教學目標，教師應制定科學的教學方法，將實驗課程變得生動、形象，以提高學生的實驗興趣，讓學生主動接觸實驗儀器和材料。實驗材料要符合實驗需求，并最大限度地吸引學生的好奇心，使學生躍躍欲試，迫不及待地想要進行生物實驗。比如尋找教室里的蝴蝶這一實驗，教師可以事先準備好固定數量、不同顏色的蝴蝶標本讓學生觀察，并敘述蝴蝶的特征。然后讓學生閉上眼睛，教師將蝴蝶放置到教室的不同角落，學生睜開眼睛后尋找散落在教室中的蝴蝶。
這種方法能夠調動學生的積極性，讓所有學生加入到尋找蝴蝶的實驗中。學生會發現，與周圍顏色有明顯差異的蝴蝶容易被找到，反之，與周圍顏色相近的蝴蝶不易被發現，這說明了動物保護色能夠讓動物更好地適應生存環境，降低天敵對自身的威脅。輕松愉快的生物實驗氛圍不僅增加了學生的生物知識，還讓學生對生物實驗充滿期待，對于培養學生的學習興趣有很大幫助。
（三）聯系實際。
生物在自然界中隨處可見，所以生物教學不應局限于課堂，應該讓學生走出校園，到生活中去體會生物學科的奧秘。比如在講到生態系統時，讓學生自己尋找生活中的實例，可以觀察農田中的生物，根據各個動植物之間的關系，將其組成一個簡單的生態系統。教師應根據學生繪制的食物鏈提出問題，讓學生找出該生態系統中的生產者、消費者、分解者，并說明人對于生態環境的影響。學生會深入到自然中，留心觀察身邊的動植物，并思考維持生態平衡的方法，這無形中鍛煉了學生的思考能力，也讓學生在實踐中感受到學習生物的樂趣。
（四）注重基礎知識的引導。
生物實驗不是獨立存在的，而是以生物課本為依據，使學生通過實驗理解課本中比較晦澀的知識，從而達到良好的教學效果。生物實驗的實驗原理、實驗過程都是課本中的知識點，實驗目的是為了驗證課本的結論，所以整個實驗都是課本內容的`延伸。教師應在實驗前讓學生了解該實驗所需的知識點，熟悉實驗過程和實驗方法，學生才會進行正確的實驗操作，從而得出準確的結論。教師也可以提出有關實驗的問題，讓學生帶著疑問進行實驗，思考實驗的目的、實驗與課本的關系等，從而最大程度上激發學生的興趣。
（五）注重課外實踐。
傳統的生物實驗課是先得出結論，再用實驗驗證結論，這種實驗方法使學生的思維受到束縛，限制了學生的想象力。而課外實踐打破了這一傳統，將結論變成未知量，學生通過實驗得出結論，更加符合學生認識事物的規律。教師應先根據教學要求提出實踐內容，然后由學生自己進行實驗和課程設計，最后教師對學生的實踐情況進行總結。
（六）注重調查。
教師應重視調查研究，讓學生自己設計調查方式和路線，促使學生獨立思考，解決實際生活中的問題。例如教師在植物的教學中，可以組織學生調查植物的主要種類和分布特點，調查內容和形式由學生根據自己的興趣來定。在城市里調查的，調查范圍可以是校園、公園、生活小區等，學生會發現，在公園中種植的花卉是花期比較長的花，在綠化帶種植的是四季常綠的冬青、松樹等植物。在野外調查的，可以調查苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物的分布特點，然后組織學生討論植物分布不同的原因，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。總之，教師應充分發揮引導和激勵作用，啟發學生的思維，激發學生的斗志，提高學生對生物實驗課程的興趣，從而實現快樂學習和自主學習，讓學生在實驗中感受到生物的無窮魅力。
初中生物教學論文6
一、學習動機的評價
學習動機的評價是激發和維持學生個體進行學習活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。動機指向與學生的學習價值觀直接有關。在生物學習過程中，學習動機發揮著激發、導向、維持和調節等重要功能。教師可利用課余時間深入學生，與他們聊天，談生活、飲食營養、運動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習慣挺好，將來很可能成為你的事業等等，這樣可以激發學生學習生物的動機，讓他們積極主動地去學習生物知識。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習動機的評價包括表現動機、交往動機、榮譽動機、成就動機等。了解到學習動機的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學中有針對性地幫助學生端正動機。記得有一次我上完《食物的營養》一課后，剛走出教室，一位女同學跑著追上我，有點不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學習生物，生物成績總是名列前茅。
二、學習興趣的評價
學習興趣是學習活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗相聯系，對學習行為具有積極地推動作用。從心理學角度來分析，興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的。學生的學習興趣包括：①興趣的廣度，即學生對于各類學習活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學生能否長久專注于所喜歡的學習活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學生的學習進步產生正面影響。生物學作為一門重要的科學課程，對發展和提高學生的科學素養至關重要。生物教師要經常使用激勵性語言，恰當地不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習生物的興趣，學生有了濃厚的興趣，就會學得更好。我教的初二（二）班有一個同學，他幾乎什么都不學，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結果他都答對了。我當即在全班同學面前給以真誠的肯定和表揚，課后我又在班主任面前表揚了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學科產生了興趣，生物成績直線上升。
三、學習態度的評價
學習態度是指學生對學習活動有關事物的感覺和情緒體驗，它是學習動機的外部表現，積極的學習態度是取得好的學習效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學科的學習態度，他認為生物學科不是中考科目，對報考重點高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業。我與他談過幾次心，他都聽不進去，后來發生的幾件與生物學科有關的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發了食物中毒、二是由于運動不當而導致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學習態度。他痛下決心，要好好學習生物，將來要當一名好醫生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學習態度是一個很模糊的、概念化的評價標準。如何評價呢？首先將學生的學習態度的量化評價初步地劃分為四個等級：優秀等級，即能較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，且能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，基本能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的.預習，但是不能堅持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預習，或者只是偶爾預習，預習也只是隨便翻翻。當然，等級評價為優秀的是大家學習的榜樣；等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調整；等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監督。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學習態度進行細致的區別。科學的態度評價應注意客觀性和清晰性，使評價結論有確切的意義。
四、生物教學情感評價需要注意的問題
（一）要注意學生情感的波動性
一般來講，學生的認知能力一旦形成，就會處在一個相對穩定的水平上，而在生物教學中的情感表現卻不一樣，非常容易發生變化，有時甚至反復無常。尤其是年幼的學生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強度上變化都很快。比如前面提到的一位同學，他痛下決心，要好好學習生物，但因其生物學基礎比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩定下來，耐心地啟發他要繼續努力。經過我多次的談心幫助，使他內心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經常觀察學生的情感動態，及時開展跟蹤性的情感評價，并有針對性地做好轉化工作。
（二）要注意多進行學生的自我評價
學生的自我評價是指學生在通過一段時間的生物學學習后，根據生物教學的目標和要求，按照一定的評價內容和指標，對自己在生物知識的掌握程度、學習生物熱情和態度、在生物知識的靈活運用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現進行一種自我判斷，學生評價的內容和指標可以由教師、學生或者兩者共同商量而定。
初中生物教學論文7
摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期。現我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的'的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
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［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx（4）.
初中生物教學論文8
【摘要】
在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。
【關鍵詞】
初中生物;概念圖;教學;實踐
概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。
一、利用概念圖教學，推動學生合作學習
在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。
二、利用概念圖教學，提升學生科學素養
提升學生的生物科學素養，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結合教學內容與學生實際情況對其進行處理。例如，在教學《人和動物細胞的結構與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關知識結構，為學生展示植物、人以及動物的結構與功能，讓學生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學生展現動物細胞的.結構概念圖，讓學生在總體上對細胞的結構與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質以及細胞膜等的相關知識。以此促進學生的思維發展，并使學生從整體上把握相關知識，提升生物科學素養。
三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性
通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統的組成結構，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構建，通過將教材的知識轉變為概念圖的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質量與效率，培養學生掌握自行對生物的概念圖進行構建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關聯，實現學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發散性思維能力，在有效提升教學的質量與效率的同時，能更好的培養學生的綜合能力。
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初中生物教學論文9
摘要：隨著我國素質教育事業的發展，學生課堂變得越來越豐富多彩，學校和教師更加關注如何提高學生的積極性來提高課堂質量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結出提高課堂教學有效性的經驗和具體方法。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
一、課堂有效教學的概念
所謂課堂有效教學，就是教師在一堂課內以最少的時間講最多的知識并且完成教學任務，學生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學是一個學校綜合實力的基礎，提高課堂效率是教育事業發展的方向。就初中生物課堂有效教學而言，教師需在遵循生物教學的客觀規律下，靈活地選擇最適合廣大學生的教學方法，在完成的教學任務一定的前提下盡量減少教學時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學。實現有效生物教學，可以培養學生敏捷的思維能力和奇特的創新精神，另外，它是老師體現價值的重要途徑。
二、影響課堂教學有效性的因素
1、班級學習機會差異懸殊
所謂班級學習機會，就是在一堂課中能獨立思考的機會。初中的課堂教學能夠滿足廣大同學的學習需求，但不是全部學生，就像同樣的一堂課，不同的學生會有不同的收獲。絕大多數情況下，教師的進度會符合那些緊跟講課步伐的學生，而不會滿足于其他的學生，這就造成了學生學習機會的較大差異。有人用初中生物的實驗題展開了調研，發現學生獲得學習機會各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學生參與了分析和理解實驗題的全過程，有3/5能力較強的學生只參與了分析理解實驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學生長時間都得不到分析理解的機會。這就造成思維敏捷的學生對學習生物更加有信心，而致使理解能力差的學生在課堂上學習生物的'時間越來越少，學習機會差異懸殊是影響課堂教學有效性的一個重要因素。
2、課堂教學密度的影響
課堂教學密度就是一堂課中有效利用的時間與一堂課總時間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學密度。在初中生物課堂上，常常會存在一些學生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學內容、教師備課不充分等現象，這就使課堂教學密度得不到提高，教學效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會導致學生出現新的沒學懂、舊的又忘了的現象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學有效性的途徑及方法
有效的生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養以及思想交流的一個過程。下面，通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結出提高課堂教學有效性的經驗和具體方法。
1、駕馭教材框架，進行宏觀把握
要想掌握每一堂數學課上的知識，就必須得做好課前預習和課后及時鞏固復習工作，而完成這兩步的有效方法就是構建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學的有效性就體現在幫助學生通過構建知識網絡來實現新知識與舊知識的關聯，喚醒學生頭腦中的知識系統，激發學生對學習新知識的渴望和熱情，培養學生勇于探索的能力，使學生積極主動地學習生物。除了這些，生物課堂教學要注重運用教材，因為教材是建立思維結構的基礎，進而幫助學生更牢固地學習。
2、重視課堂互動
在傳統的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學生的交流和互動，使學生長期處于一種被動學習知識的狀態，強制性的學習使課堂效率低下。其實，課堂是一個教師講授知識、學生勇于發言的互動過程，雙方在此過程中相互交流、共同進步。生物課堂有效教學要求教師在傳授知識的同時，多向學生提問，與學生進行有效的交流，了解學生的想法，并對想法做出合理的評價，要根據不同的學生，因材施教。
3、明確教學目標，把握教學任務
明確的目標就如一個路口的方向標，指引著我們不斷向正確的方向邁進，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學任務有一個整體的感知，可以合理控制講課進度，合理安排教學內容，就可以改變“課堂教學時間少”“學生學習負擔重”的局面。
四、對初中數學課堂有效教學的兩點反思
1、有效教學需要教學方法的優化
有效的教學離不開有效的教學方法，在教學目標一定的情況下，有效的教學方法就是到達教學目標的高效催化劑。經過廣大教學工作者的不斷努力和探索，課堂教學方法多種多樣，各有千秋。就目前來看，討論法、探究法、自學輔導法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學效果。但是，每種方法不都是優點，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學間的交流互動，可以針對特定的問題進行有效地討論，但它造成學生學到的知識較零散，缺乏系統性。探究法可以引導學生對一類問題進行深入分析和探索，培養學生自行解決問題的能力，但其耗時長，難以滿足學生在短時間學到更多知識的需求。自學輔導法可以培養學生的自學能力，讓學生獨立地思考并解決問題，但這種方法只適用于比較簡單的問題，對于復雜的問題來說就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學方法，熟悉每種教學方法的優點與缺點，做到因材施教、揚長避短。
2、有效教學需要教學手段的合理運用
隨著科技的發展和進步，多媒體已走進教學課堂，它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學生，在極大方便教師講授的同時，讓學生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優點發揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運用現成的課件，這就使得教師講課受到限制，學生的思維也打不開，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結
課堂教學質量的好壞直接影響教學的成績，在初中生物課堂教學中，教師要將課本知識和生活緊密地結合起來，切不可紙上談兵，引導學生獨立地思考問題，培養學生的自學能力，做到課堂有效教學。相信未來，初中生物教學會提升到一個全新的高度。
參考文獻:
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[3]張繼華.如何提高課堂教學有效性之我見[J].科學大眾,20xx(03)
初中生物教學論文10
摘要：從中學生物基礎知識教學、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關于教學與生產、生活聯系的思考。本文以北師大版七年級下冊內容為例，在情景創建，知識應用，實驗創新等方面都做了嘗試。
關鍵詞：初中生物教學；聯系生活；應用
生物科學是自然科學中的基礎學科，而義務教育階段生物科學的學習，目的是讓學生掌握生物學基本原理，通過對生物學事實的觀察和研究，認同生物學中的一般規律，理解并關注這些知識在日常生產和生活中的應用。因此，生物學也是建立在實踐基礎上的一門科學。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學基礎知識與生產、生活的聯系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內容為研究對象，在生物教學與生活之間聯系方面進行思考。
1注重基礎知識與生活的聯系
在中學的教學過程中，通過情境導入，教師將所學知識與生活聯系的同時，引起學生的興趣，激發學生學習的熱情。學生能夠觀察生活現象、提出探究問題，成為教師進行教學的關鍵。例如，在《人類的食物》一節中，通過學生喜歡吃的.草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學習，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點，使學生在聯系生活實際的同時，理解生物體結構與功能的關系。將書本知識和生活實際緊密結合起來，將極大地激發學生學習這門課的興趣，讓學生真正學會使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問題：流感爆發期間，有的同學很容易被感染，而有的同學卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學過程中，我們發現，學生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據現實生活，引導學生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。
2生物實驗與生活聯系的創新
傳統的實驗教學模式通常是：根據教材，教師向學生傳授新知識→演示實驗→學生觀察實驗→用實驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學模式注重知識的教學，忽視了學生自主探究能力的培養。實驗過程僅僅是對已發現原理的驗證，學生對實驗結果早已清清楚楚，因此，學生對實驗結果沒有過多期待，整個實驗環節變得枯燥乏味。而事實上，中學課本的生物學實驗多數是教師可以在實驗室或者室外帶領學生實際體驗，巧妙地設計和布置實驗才能使學生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養成分”的活動中，除了讓學生體驗雙縮脲試劑與蛋白質呈現紫色反應的實驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質中蛋白質含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實驗中，可以改進實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量。可以取不同的食物烘干，用燃燒前的質量減去燃燒后的質量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據生活實際，設計實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，由此，實驗結果也由已知變為未知，可以大大提升學生學習的主動性。同時，讓學生體會到生物實驗也可以應用于生活，鼓勵學生發散思維，嘗試自主提出探究問題，設計實驗方案等。
3興趣小組活動中體驗生物學的實用性
興趣小組活動可以結合教材內容，將實踐類活動與社會聯系，可以組織學生進行試驗田的耕種，引導他們寫生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學》可組織的活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內毛細血管的流動，利用儀器進行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學生自主學習的時間，如果教師能提出一些學生急需了解或與日常生活密切相關的生物學問題，就會極大地激發學生的探究興趣，引起學生對生活中生物現象的關注。因此，在每次課堂結束時，都拋給學生一個生活小問題，讓學生將生活與生物課程緊密地聯系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學是一門與現實生活息息相關的學科，如何利用有限的課程時間，培養學生無限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。
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初中生物教學論文11
摘要：“倡導探究性學習”是中學生物學科在課程改革中突出的三大理念之一，本文從探究性學習的內涵出發，從創設情境、探究過程、開展課外活動三個角度，對新課標下的初中生物探究性學習進行探討。
關鍵詞：新課改；初中生物；探究性學習
“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”是中學生物學科在課程改革中突出的三大理念。教材中也安排了具體的科學探究活動，包括觀察與思考、探究實驗、資料分析、調查、模擬制作、設計、演示實驗、技能訓練、課外實踐等，其目的在于引導學生主動參與、積極思考，逐步培養學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。下面結合自己在生物教學中如何引導學生進行探究性學習，談談自己的一些認識和做法。
一、結合教材，源于生活，創設探究情境
從學生的生活經驗出發，引導學生學習和探究，更好的幫助學生建構生物學概念。教師可提供相關的圖文資料、實物或標本、模型等激發學生的探究欲望。比如，在講述《基因的顯性和隱性》時，教師可以拋出幾個問題，如“你和父母長得像嗎？”，繼而出示一張本班同學和父母的合照，教師適時引導，“為什么父母都有耳垂，而他是沒有耳垂呢？”利用生活中經常觀察到但又容易被忽略的問題導入新課，很容易激發學生的學習興趣。再例如在學習《人體的生殖》一課時用多媒體播放精子和卵細胞受精、胚胎發育的３Ｄ視頻，既消除了學生的害羞心理，又使學生很快的進入情境之中，喚起探究的欲望，調動了學生學習的積極性。在《開花和結果》一節中，對于花每個學生都不陌生，但對花的結構知道的就寥寥無幾。所以課前，可以讓每個學生準備幾種不同的花，以小組為單位，觀察分析總結不同花的結構，做到真正的在玩中學。實物教學真實，更能激發學生學習的主動性，但生物學教學中有時候實物很難模擬動態的過程，這就需要發揮模型的作用。如《發生在肺內的氣體交換》一節，肺與外界進行氣體交換的原理這一知識點抽象難懂，但如果在課前讓學生自己動手制作演示實驗中的模型并在課上動手模擬膈肌的運動引起肺的擴張和收縮，形象直觀，更有利于學生進一步探究。同樣，在講述《植株的生長》一節時利用自制的葉芽發育成枝條的模型展示芽發育成枝條的過程，將抽象的內容具體化、動態化，幫助學生更好的探究和理解芽是如何發育成枝條的這一知識點。
二、結合教材，循序漸進，開展探究性學習
科學探究貫穿于整個初中生物學教材，其過程包括“提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論—表達交流”。但這部分的學習對于初中生要循序漸進。如在探究“光對鼠婦分布的影響”時，學生對提出問題、作出假設都不是很明白，所以這節課的重點就是闡述如何提出問題、作出假設，什么是對照實驗，什么是變量等知識，學生在教師的指導下完成實驗，初步了解探究實驗的六個步驟。在探究“種子萌發的環境條件”時，此時學生已經可以獨立自主的提出問題、作出假設，但對實驗的設計方面還是存在一定的欠缺，因此學生可以在教材的基礎上以小組為單位提出自己的探究問題，比如“土壤、光照是否是種子萌發的環境條件？”，并以小組為單位設計方案，實施方案，小組間進行討論交流，對探究過程進行評價和反思。在探究“綠葉在光下制造有機物”這一實驗中，學生對探究的環節已基本熟悉，且該實驗對實驗目的、方法步驟具體給出，所以本實驗的重點是放在讓學生學會得出結論環節上，在授課上教師可以設計多個問題來復習探究實驗的六個步驟，如：①探究綠葉在光下制造有機物，你可以提出哪些問題？變量是什么？②如何設計對照實驗？在學生經歷了多次探究活動并學會了各個探究環節的基礎上，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一探究實驗中，學生熟悉并了解探究過程，教師應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的'設計和實施，教師適時的指導，以小組為單位完成探究活動，并寫出探究報告，班級內匯報探究報告，小組評比。
三、結合教材，走出校園，開發探究性學習
在生物教學中，我們應該注重將學生的學與日常生活、科學實踐緊密聯系起來，關注自然、關注社會、關注生活，而不是將學生的學局限在課本上，要充分發揮學生的主體作用，走出教室，走出校園。如《調查周邊環境中的生物》一節時，由于此次調查活動是學生學習生物后的第一次實踐活動，學生具有強烈的好奇心和參與的積極性，但缺乏必要的知識、方法和能力，教師可以組織學生到校園、公園進行初步調查，在既定的路線進行調查的過程中，教師可以隨時介紹生物的種類、生活環境及基本的分類知識。學生將這些生物的科、屬、種的學名以及它們的生活環境等制成校園生物標牌，對校園植物進行掛牌。隨著學生對生物學知識的學習，教師可以利用學生在學農基地的條件，以小組為單位，培訓好各組組長，全面負責學生的安全和組員間的分工合作。每個小組將調查報告通過口頭匯報或者班級展覽，進行組間互評。對于無法鑒定的生物，還可以到圖書館或上網查閱資料，有條件的可以拿著照片、攝像或者標本找有關專家請教鑒定。這樣，學生不僅通過調查活動、查找資料、咨詢專家增長了生物學知識，動手能力、自主探究能力和社會實踐能力也得到了很好的鍛煉，并營造了良好的校園文化。結合教材，取之于生活，用之于生活，從實踐中來，到實踐中去，循序漸進，走出校園，開展探究性學習，讓學生愛上生物學，成為課堂的主體，學習的主人。可見，新教材新課標下的探究性學習的生物教學方法是一種行之有效的方法。
參考文獻：
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初中生物教學論文12
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的'社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
七、結語
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
初中生物教學論文13
一、初中生物探究性實驗教學的特點分析
在教育教學大環境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經成為生物教學發展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究
以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，最大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的`現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。
2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。
總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養學生生物科學素養具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養具有創新能力和創新精神的學生，實現探究性學習，也是新課改的必然要求。
初中生物教學論文14
摘要：在新課程改革“面向學生、面向生活、面向社會”的方針指導下，義務教育階段的生物教學更應該注重對學生的人格教育，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學基本觀點。
關鍵詞：生物教學；人格教育；學生
義務教育的生物新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。只有在生物教學中更好地進行人格教育，才能在義務教育生物課程標準的要求與新課程改革的方針指導下更好地進行人格教育。
一、探究創新，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點
在態度、情感和價值觀方面，我們應讓學生樹立辨證唯物主義自然觀，科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點。
科學態度在生物學科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創造力、誠實與合作的意識，這些都可以通過觀察、制作、探究等活動使學生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀點及生物進化和生態學等觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時接受生物學觀點，并在此基礎上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的大部分具體事實，學生在結束學業后也許會忘掉，但科學態度和生物學基本觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，因此，教師應給予充分的重視。
二、關注國情，重視愛國主義教育
從發達國家到發展中國家，幾乎沒有一個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術發展的歷史及現狀的教育兩個方面。我國的愛國教育一改過去側重“地大物博”的優越感教育，變為現在側重“黃河——母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實如此，“風吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實。這樣的例子很多，其目的是激發學生的愛國熱情。當然，這不是說我們不需要“以祖國為驕傲”的愛國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態系統多樣、歷史悠久，在實踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學中愛國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養學生熱愛祖國的情感；介紹我國在生物學、農業及醫學等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學生的民族自豪感和民族自信心。
三、珍愛生命，進行衛生保健教育
生物學新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進素質教育。
青少年時期，正處在全面的成長和發育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學生進行健康教育，是要教育學生珍愛生命，關注自己的身體健康；要教育學生用科學的觀點來鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進身體正常發育，提高自身的健康水平；另外還要教育學生，積極參加社會活動，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。 義務教育階段，生物學課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學生進行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學生物學教育的重要任務之一，是衛生保健教育的重要內容。實施青春期衛生教育，必須從實際出發，注意做到適時、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來，有計劃、有步驟地進行，要針對初中學生特殊的年齡階段的心理和生理發育的特點，給予及時、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關系，克服不必要的困惑，促進正確的人生觀的形成具有重要的作用。
四、呵護生態，讓人與自然和諧發展
培養學生的環保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實現這一目標方面發揮著核心的作用，因此，我國新的生物學課程中更加注重了環境保護及人與自然和諧發展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發展及樹立可持續發展觀念的教育。教材中安排的活動，也是體現這一主題實現的，如“環境現狀調查”、“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”等。可持續發展是我國的基本國策，而要實現這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。而生態學是中學生物學課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態教育，其目的是使學生樹立一種嶄新的自然觀和生存發展觀，以便更好地調節人與自然的關系，自覺地關注人類社會的未來。
五、實行美育，陶冶學生情操
在初中生物學教學中，應抓住青少年愛美并對美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過有目的.、有組織的審美教育，使學生在對生物界美的感受中發展智能和陶冶情操。
自然是神氣的，是美麗的，她的美表現在生命滋養中的勃勃生機，表現在默默自立中的古樸與自在，表現在營運自我中的從容與大氣。毫無疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動、聆聽鳥的聲音、觀看“動物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養學生正確的審美觀和高尚的情操。
總之，我們在生物教學中要盡可能進行人格教育，使學生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學習生物學的目的不僅僅是為了了解生命的現象和生命活動的規律，更重要的是我們在掌握生物學知識的同時是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛我們的生命，保護我們人類共同的家園。
參考文獻：
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初中生物教學論文15
初中生物教學面臨中考分數低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。
一、大膽創想，用好教具
教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。
二、多引導學生進行探究性學習
《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的`關鍵。
1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。
課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態度，動態的、聯系的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現代教育學和后現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活。”“共享真理”是他們經常提到的一個觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地擴展和生成。”
2.教師要實現其角色的根本轉變。
對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心。“”教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。
3.探究性學習倡導合作交流。
教師要善于營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。
三、用好角色扮演
教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數據表明：
（1）如果只是聽，學習效率是30%；
（2）邊聽邊看，學習效率是50%；
（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。
1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫生和病人。
2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用于課堂小結，促進學生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。
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