- 相關(guān)推薦
淺談普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”
摘要 簡(jiǎn)明介紹了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所持有的教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，并從評(píng)價(jià)理念操作化的角度，對(duì)一些常用評(píng)價(jià)技術(shù)和工具進(jìn)行了說(shuō)明。
關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 定義 定位 技術(shù) 工具
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發(fā)生重大的變化。新的高中課程方案強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作為高中階段重要的科學(xué)課程之一的生物學(xué)課程，其核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。
課程的目標(biāo)是需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)課程的目標(biāo)從以往的雙重任務(wù)（升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備）轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)，顯然教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。即從主要為了達(dá)到傳統(tǒng)高中課程的要求和期望，使
學(xué)生能考入高等學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高生物科學(xué)素養(yǎng)。為此，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)──教學(xué)評(píng)價(jià)也必須進(jìn)行變革．以利于實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)的方法和案例4個(gè)方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技術(shù)和工具等方面有較大突破。
l 評(píng)價(jià)的理念
評(píng)價(jià)與教學(xué)具有非常密切的關(guān)系，評(píng)價(jià)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔�，可以提高教學(xué)的成效。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，受到追求升學(xué)率的影響 高中生物，把評(píng)價(jià)限定為狹義的考試，并把升學(xué)考試內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，以考試引導(dǎo)教學(xué)，這就顛倒了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，給高中生物學(xué)教學(xué)造成了許多問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評(píng)價(jià)。
l．l 評(píng)價(jià)的定義
“評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評(píng)價(jià)，市人知而不散�！苯褚喾褐负饬咳宋锘蚴挛锏膬r(jià)值（辭海，第1111頁(yè)）。在英文中，“評(píng)價(jià)（evaluate）”的含義為引出和闡明價(jià)值。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程、我們可以用下列式于進(jìn)行表述：
評(píng)價(jià)=搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。
這個(gè)描述雖然不是很?chē)?yán)密，卻基本上道出評(píng)價(jià)的含義。顯然，評(píng)價(jià)活動(dòng)包括3個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、作出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
價(jià)值厘定就是對(duì)于“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義，因此，對(duì)生物課程目標(biāo)的看法不同．價(jià)值厘定的結(jié)果必定是不一樣的。以追求升學(xué)為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)和以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的生物學(xué)教學(xué)，對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答必然是出現(xiàn)極大的差異。
評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息，考試是搜集評(píng)價(jià)信息的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學(xué)目標(biāo)，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)，結(jié)果將更加可信。
評(píng)價(jià)活動(dòng)最關(guān)鍵的是根據(jù)信息作出價(jià)值判斷及改進(jìn)教學(xué)決策。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷的，即對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，然后根據(jù)判斷來(lái)改進(jìn)教學(xué)。價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在，離開(kāi)了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。對(duì)搜集的信息進(jìn)行解釋和判斷需要十分謹(jǐn)慎，因?yàn)橥瑯拥男畔⑼梢詫?dǎo)致頗為不同的結(jié)論，為此，所有的判斷都應(yīng)當(dāng)有明確的推論過(guò)程。同樣，改進(jìn)教學(xué)的決策也應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的，符合邏輯的。
1．2 評(píng)價(jià)的定位
評(píng)價(jià)是生物學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的作用在于診斷學(xué)生是否有錯(cuò)誤概念和有何學(xué)習(xí)困難、鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
以往的教學(xué)常常把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)。但近年來(lái)，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在對(duì)于評(píng)價(jià)的普遍看法是，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個(gè)面，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是處于“目標(biāo)追求活動(dòng)―評(píng)價(jià)―調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中對(duì)于教師和學(xué)生自身活動(dòng)的一種反饋。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以了解自己在多大程度上達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，激勵(lì)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)；教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)步狀況以及達(dá)標(biāo)程度，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)。
以往的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源作出評(píng)價(jià)，這是非常片面的。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生物學(xué)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、人均經(jīng)費(fèi)等方面。如果不為學(xué)生提供生物學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么就不可能讓學(xué)生對(duì)他們的成績(jī)負(fù)責(zé)。因此，在對(duì)搜集的評(píng)價(jià)信息作出解釋之前，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量。只有這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能獲得更多的生物學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
總之，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程游離出來(lái)，作為全部學(xué)校教育的重心和焦點(diǎn)，從而造成許多弊端；而《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。
2 評(píng)價(jià)的技術(shù)和工具
在生物學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)生物課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要兼顧知識(shí)、能力和態(tài)度情感、價(jià)值觀等方面。還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，如觀察、口頭提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示、項(xiàng)目報(bào)告、紙筆測(cè)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、面談或問(wèn)卷調(diào)查等多種方式。
在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的方式和工具是否適當(dāng)是決定評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何選擇適當(dāng)而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評(píng)價(jià)工具是生物學(xué)教師必須謹(jǐn)慎考慮的問(wèn)題。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能或科學(xué)態(tài)度等，一般的紙筆測(cè)驗(yàn)就很難達(dá)到目的，比較適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是觀察、寫(xiě)報(bào)告、談話或?qū)嶒?yàn)考試。再如，在科學(xué)探究中需要綜合地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和多種能力來(lái)解決問(wèn)題，還需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和契而不舍的探究精神，因此科學(xué)探究能力就需要綜合地運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)際研究、寫(xiě)報(bào)告等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況、時(shí)間和教學(xué)條件，選擇最經(jīng)濟(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
為了體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念并為生物學(xué)教師介紹一些評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，《標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面提供了一些案例，以下就對(duì)這些案例作簡(jiǎn)單介紹。
2．1 建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡
通常我們會(huì)以一種比較孤立的、急切的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)記錄卡是一種可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)長(zhǎng)期連續(xù)觀察的有效工具，并能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的反思。學(xué)習(xí)記錄卡可以為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)方面的依據(jù)。如果生物學(xué)教師能為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生通常在評(píng)價(jià)中會(huì)非常主動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)記錄卡，進(jìn)行主動(dòng)反思，以認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)。
在以往的評(píng)價(jià)中，過(guò)于重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，比較忽視形成性的評(píng)價(jià)，這樣更多獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，卻難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與缺陷，也難以準(zhǔn)確地把握學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的狀況，更不能隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并將建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡作為案例來(lái)介紹。
2．2 在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略
隨著課程改革的推進(jìn)，改變以往過(guò)于注重講授的教學(xué)方式已經(jīng)得到廣大生物學(xué)教師的認(rèn)同。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這將是生物學(xué)教師的必然選擇。如何在不同的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行評(píng)價(jià)？也會(huì)是生物學(xué)教師面臨的問(wèn)題。
我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體加以考慮，在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略�！稑�(biāo)準(zhǔn)》介紹了在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；②評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。包括評(píng)價(jià)主體的多元化，教師和學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)方式的多元化，在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用不同的評(píng)價(jià)方式搜集信息；評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化，師生可共同商議評(píng)價(jià)表現(xiàn)指標(biāo)和分值。
該案例提供了一種新的評(píng)價(jià)樣式，在新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，生物學(xué)教師可以在其他類(lèi)似的學(xué)習(xí)方式中，如角色扮演、專(zhuān)題研究、辯論會(huì)等，對(duì)案例中提出的思路加以改造，提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)。
2．3 利用紙筆測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成
紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。紙筆測(cè)驗(yàn)也應(yīng)在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下進(jìn)行必要的改革，核心是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與受到重視的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計(jì)的紙筆測(cè)驗(yàn)，可以充分地展示學(xué)生的知識(shí)視野和理解能力。這種測(cè)驗(yàn)不僅能了解學(xué)生是否懂得了一個(gè)特定的事實(shí)或概念，還能了解學(xué)生理解的廣度和深度�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中給出了一道需要用基因突變和細(xì)胞融合來(lái)解釋的細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象的試題，說(shuō)明在紙筆考試中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋并對(duì)解釋做出分析是一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效的方式。
2．4 實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作技能是生物課程培養(yǎng)的重要能力之一。為了體現(xiàn)科學(xué)課程的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅增加了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出大量的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建議，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的生物技術(shù)實(shí)踐模塊。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》給出了利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表，對(duì)有關(guān)顯微鏡使用和玻片標(biāo)本制作的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。利用檢校表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀察被考核者是否表現(xiàn)了這種行為，據(jù)此來(lái)作出評(píng)價(jià)。生物學(xué)教師可以參照該檢核表，另行設(shè)計(jì)檢核其他實(shí)驗(yàn)操作技能的檢核表。
2．5 從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力
評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力是能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學(xué)探究涉及到相關(guān)的知識(shí)和多種能力，也包含有情感和態(tài)度，需要用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此對(duì)探究能力的評(píng)價(jià)主要通過(guò)平時(shí)口頭或書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行，有條件的學(xué)校可直接在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》給出的探究植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官關(guān)系的評(píng)價(jià)案例，主要側(cè)重于有關(guān)探究的心智技能和動(dòng)作技能方面的評(píng)價(jià)。
教師在對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)建議參考以下指標(biāo)：
l）能否確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能提出將要探究的題目，并說(shuō)明選擇該題目的理由。
2）能否做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否為探究的題目做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，是否明確交待了所作的假設(shè)以及在多大程度上猜測(cè)了如果采用了其他的假設(shè)將會(huì)產(chǎn)生什么后果。
3）能否為所做出的假設(shè)收集到足夠的證據(jù)并做出合理的解釋。主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據(jù)；是否對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并根據(jù)這些處理得出合理的結(jié)論。
4）能否將自己的探究結(jié)果與他人一起交流。主要評(píng)價(jià)學(xué)生以口頭或書(shū)面形式向老師和同學(xué)報(bào)告時(shí)，語(yǔ)言表述是否清晰，對(duì)問(wèn)題闡述是否合理，推理是否嚴(yán)密，能否得到同學(xué)們的認(rèn)同。
在評(píng)價(jià)時(shí)，探究的課題由學(xué)生自己確定，對(duì)于確定課題有困難的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些沒(méi)有已知答案的探究課題。對(duì)探究過(guò)程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導(dǎo)。這樣做的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
對(duì)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性和情景性，也就是提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment），即通過(guò)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的情況和生物學(xué)家實(shí)際工作相似的情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的活動(dòng)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果。以往評(píng)價(jià)中的孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。而教育的價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在解決真實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情景性，將有利于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。
2．6 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)
情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)從多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于態(tài)度、情感、價(jià)值觀都是內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此可通過(guò)觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等多種途徑對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)學(xué)生比較一貫的、外顯的態(tài)度行為和比較容易觀察的、明顯的態(tài)度變化。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，和對(duì)待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于每個(gè)人的思想意識(shí)深處，輕易難以察覺(jué)到。然而，當(dāng)一個(gè)人形成比較穩(wěn)定的情感、價(jià)值觀后，遇到特定的事物產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種特定的態(tài)度。因此通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)量，可以在一定程度上了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一份有關(guān)生物學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，在課程開(kāi)設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，通過(guò)比較分析調(diào)查結(jié)果，來(lái)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。
先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念是需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)支撐的，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不可能將常用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)―一做出說(shuō)明，但所列舉的評(píng)價(jià)技術(shù)有很強(qiáng)的可操作性，相信對(duì)生物學(xué)教師有很好的參考價(jià)值。
3 結(jié)語(yǔ)
在許多文獻(xiàn)中都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與課程改革的關(guān)系做過(guò)分析，其中國(guó)際教科文組織研究亞洲理科教育的教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家溫特（Stephen S．Winter）的話很具代表性，他說(shuō)：“也許課程改革的最大問(wèn)題是考試……如果理科教學(xué)不能激發(fā)好奇心，不要求進(jìn)行觀察和測(cè)量，不提出假設(shè)，不進(jìn)行推斷和估計(jì)，那是具有諷刺意味的，因?yàn)榭茖W(xué)正是通過(guò)這些方法來(lái)獲得知識(shí)的�？茖W(xué)家也是通過(guò)巧妙地運(yùn)用這些方法而取得為他們的同行所公認(rèn)的成就。然而，如果不加以培養(yǎng)，如果只要讓學(xué)生死記硬背，他就無(wú)法學(xué)到這些技能和知識(shí)。因此在許多亞洲國(guó)家，改革考試評(píng)價(jià)制度也許是實(shí)現(xiàn)富有成效的教育的最重大的步驟�！惫P者也認(rèn)為，要使高中生物課程達(dá)到所需要的改革目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題。
【淺談普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的“導(dǎo)”11-24
淺談形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施03-18
淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高師鋼琴教學(xué)03-08
淺談AutoCAD中的打印設(shè)置11-21
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)中的詞匯教學(xué)03-16
淺談舞蹈中的扶把訓(xùn)練11-27
淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的道德評(píng)價(jià)03-21
淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)方法的創(chuàng)新03-21
設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)潔-淺談產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的取舍03-18
淺談教育中的雙刃劍12-06