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淺談情境教學法在高中生物課堂中的運用
伴隨著我國教育事業的發展以及新的教學要求的提出，許多新的教學理念以及新的教學模式已在我國中小學課堂中有所運用。正是在這種新的形勢下，情境教學法在我國中小學課堂教學中嶄露頭角。情境教學法是指教師在課堂教學過程中根據教學內容創設一定的教學情境，以情境為教學背景，在教學過程中提高學生學習的主動性的一種新型教學方法。情境教學作為一種新的教學模式，相較于傳統教學，不僅有利于提高課堂教學效率，還有利于學生綜合素質的提高。下面，我就如何將情境教學運用于高中生物課堂中進行探討。
一、結合生活實際創設教學情境
生物是一門源于大自然、源于生活的學科，生活中的許多點點滴滴都與生物有著密不可分的聯系。因此，教師在進行高中生物課堂教學時可以將教材與生活建立起聯系，借助一些生活現象創設相應的教學情境以將情境教學運用于高中生物課堂中來，這樣能夠讓學生產生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，既可以增加學生對生物學習的興趣，還能夠培養學生對事情的觀察能力。以“細胞呼吸”的教學為例，教師可以向學生進行提問：“新鮮的蔬菜、水果為什么要放在冰箱里保存呢？如何用細胞呼吸的知識去解釋這一問題？”“為什么蘋果、橘子等腐爛以后會散發出一股酒的味道？結合細胞呼吸的產物去進行分析。”如在教學“神經與體液調節”時，可以向學生提問：“人們常說饑寒交迫，如何用神經調節與體液調節解釋這一過程？”又如以“從雜交育種到基因工程”的教學為例，教師可以向學生提問：“為什么有無籽西瓜和有籽西瓜？無籽西瓜是如何得來的呢？”
二、以問題為中心創設教學情境
傳統的教學方法往往是教師進行單向的知識灌輸而忽略了培養學生的探究精神，造成了許多學生死讀書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯系不甚了解的現象。教師在高中生物課堂中運用情境教學法時，可以以問題為中心，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，提高學生課堂的參與度，讓學生帶著問題去學習。以問題為中心創設教學情境，有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力。以問題為中心創設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單進行提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神。以“細胞的衰老和凋亡”的教學為例，教師可以先讓學生從生物知識的角度去討論“人為什么會變老？人為什么會老死？”，然后在教學的過程中逐步引入相應的問題“人體的衰老還表現出哪些特征？”“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”“人體衰老與細胞衰老有什么關系？”“單細胞生物的衰老與細胞的衰老是否等同？”“個體衰老是否完全等同于細胞衰老？”，并以這些問題為中心去展開教學，講解教材中的知識點。
三、引入演示實驗創設教學情境
在高中生物中運用情境教學法可以合理利用演示實驗，建立更為形象直觀的教學情境。生物是一門實驗學科，教材中的知識點都是前人進行的大量實驗的總結，因此教師在進行高中生物教學時需要以實驗為根本，將實驗與教材上的知識點聯系起來進行教學。生物實驗教學是高中生物教學過程中的一個重要部分，只有以實驗為基礎，從實驗現象出發，分析實驗現象，得出具有總結性的實驗結果，這樣去進行高中生物教學，才能讓學生真正了解課本上相應的結論是如何得出的，才能讓學生更為透徹地理解生物教材中的知識點，才能讓學生真正透徹地理解生物教材中的知識點，才能讓學生在學習生物時能夠達到舉一反三，在解題過程中能夠熟練運用教材中的知識。教師在課堂上除了演示實驗外，還可以讓學生嘗試獨立實驗，這樣有利于培養學生的動手能力，有利于加強學生的實驗能力。以“生長素的生理作用”的教學為例，教師在講解“生長素在低濃度時促進生長，濃度較高時則抑制生長，濃度過高甚至會殺死細胞”這一知識點時，可以再利用多媒體演示“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗，讓知識點更為形象直觀。課后，教師再讓學生查閱相關資料，并設計實驗“探究根、莖、芽的生長素最適濃度是否一樣”。
四、以實例引入知識創設教學情境
傳統的生物教學往往停留在教師“一言堂”式地灌輸知識的層次，并且受到我國長期以來應試教育的影響，教師往往將知識點和考點混為一談，在教學過程只以考點為中心展開教學，對于一些教材中的背景知識常常采取一帶而過甚至是壓根不提的態度。這種做法不僅使得原本應該活躍積極的生物課堂變得枯燥無味，還不利于學生對知識點的掌握。生物的各個知識點之間都有較強的聯系，是一個十分全面的知識網絡，任何部分都是尤其重要的，不存在所謂的重要不重要的說法。只注重所謂的考點部分，而忽略一些與知識點有關的背景知識不僅不能提高教學的有效性，還不利于提高學生學習生物的興趣。教師在高中生物教學時可以多引入實例創設教學情境，提高學生對生物學習的興趣，通過提出的一些具體的與知識點相關的實例，加深學生對教材中知識點印象，提高學生對知識點的記憶效率。以“通過神經系統的調節”的教學為例，教師在講解神經調節時，可以借助有關實例：“曾經那完美的跨越弧線，矯健舒展的身姿，激蕩著億萬中國人的心。給大家印象最深的，可能是他創造的數字：12 秒88，可是你們是否知道他還有一個驚人的數字：起跑反應速度0.105 秒，幾乎達到目前人類起跑反應的極限：0.104 秒。但這只是人類極限，在澳大利亞腹地生活著一種蛇，內陸太攀蛇，它能在1 秒鐘內數次對獵物發動準確的攻擊，快到人的眼睛看不清，反應速度遠小于100 毫秒。”“熱帶海洋里的螳螂蝦，前肢擊打速度驚人，能在10 毫秒內完成對獵物準確打擊，就如同一個拳擊手1 秒鐘打出100 拳，而它的反應速度更小于10 毫秒。”通過這些實例，從而引出神經調節準確、快速這兩個重要特征。
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