生物教學中研究性學習初探的論文

生物教學中研究性學習初探的論文

　　中學生物課“研究性學習”是指在中學生物課中學生所進行的一種主動探究問題的學習，也就是學生在教師的指導下，采取獨立學習或合作學習的形式，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習形式。

　　一、幫助學生經歷科學研究的基本過程

　　研究性學習的基本過程包括：提出問題——做出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。例如，在研究種子萌發的外界條件這個實驗中，采用如下的設計思路：

　　1.通過觀察發現問題

　　生活中發現農民伯伯不同的種子會選在不同的季節播種，而且播種時往往在地里澆一些水，使土壤潮濕。如果剛下過小雨，則不用澆水就可以播種了；但過于潮濕，又容易使種子霉爛；播種時還要松土，使土壤內有充足的空氣。面對這樣的現象，引導學生思考：他們為什么要這樣做呢？種子萌發到底需要怎樣的外部條件？

　　2.提出假設

　　種子萌發需要的外部條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。教師引導學生提出假設一定要注意圍繞該節課的要求，使學生始終把思維聚焦在課堂上，所以教師在此之前應該要做充分的準備工作。

　　3.設計實驗，驗證假設

　　在這個階段，實驗的目的、任務、方法、材料、裝置等都是根據假設來確定的。教師可選用多組飽滿的種子。（1）對溫度這個條件可以采用引導學生按照下面步驟來考慮：a.恒溫25攝氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）對水分條件可以設計三種條件：a.適量的水；b.不放水；c.過量的水。（3）對于空氣這個條件，可以設計兩種條件：a.充足的空氣；b.沒有空氣。對于沒有空氣這個條件，可以通過把種子浸在水中得以實現。在實驗時，教師可以把a號裝置作為對照組，把其余的各組為實驗組，而且實驗組要求變量只能有一個。

　　4.分析討論實驗結果

　　一段時間后，對種子萌發情況進行觀察，發現只有a號裝置的種子萌發了，而其余各實驗裝置的種子沒有萌發，討論得出：種子萌發的條件需要適宜的溫度，一定的水，充足的空氣，從而驗證了我們的假設。

　　通過生物實驗，使學生理解科學實驗的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生思維的習慣。

　　二、關注學生“研究性學習”能力的培養

　　在課堂這一主陣地上，要改變過去的學生是聽講——背誦——練習——再現知識的方式。運用“研究性學習”教學模式，既在教學過程中注重事物發展所經過的程序，通過多方尋求答案解決問題，通過教師獨具匠心的教案設計，采用適當的教學手段，在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學生以探索者——研究者的主體角色出現，通過創造性思維方式，對所學知識實現感性到理性的認識，并引導完成遷移作用，完成教學目標的過程。例如，在“光對鼠婦生活的影響”探究活動前，根據同學們小時候捉過“西瓜蟲”（當地的別稱）的經驗，筆者安排了學生自己準備實驗材料的任務，學生找到的比教師找到的還多，個體也大。同時通過找尋，學生自然就知道鼠婦生活的環境，較容易提出問題，并做出了假設，整個研究活動進行得非常順暢。實驗時，學生參與的欲望強烈，也順利地完成了土壤的潮濕度對鼠婦影響的實驗，最后展開了熱烈的討論。 三、注重教師在“研究性學習”學程導航中的轉變

　　1.轉變教師的教學策略

　　一直以來，大多數生物教師的教學策略是只重知識傳授，而忽視學生能力的發展；只重教師的教，而忽略學生的“學”；只重結果，而忽視過程；只重統一規格教育，而忽視差異性教育。在“研究性學習”理念下，教師要改變過去的教學策略，重視學生主動參與課堂活動。只有懷揣對學習活動主動參與的態度，才會使學生思維處于積極活躍的狀態，才能充分發揮學生的主體作用，以學生自主研究的學習方式作為載體進行教學，為發展學生創新打下堅實的基礎。

　　2.轉變對學生的認知

　　對學生的學習潛能要抱有信心，學生的學習潛力是巨大的。在研究性學習中，學生通過上網等多種渠道，得到相關的圖片資料，非常豐富。在收集資料，處理信息，設計實驗及課堂表達與交流中，都表現出高漲的熱情，學習生物的興趣也越來越濃厚，促進了學生綜合素質的發展。

　　3.轉變教師的知識結構

　　研究性學習是類似于科學研究的一種學習活動，這就需要綜合性的教師。一直以來，學校的教學都是分科進行的，生物教師只是鉆研生物學科，不涉獵其他學科知識，生物教師的這種單一的知識結構已遠遠不能適應研究性學習的需要。生物新教材中涉及到許多其他學科的知識，這就要求生物教師在不斷地完善本專業知識的同時，不斷地學習其他相關學科的知識，關注生物前沿動態，重視完善自己的知識結構。

　　總之，培養人的創造能力和創新意識，為信息時代學校教育的核心，而研究性的學習側重培養學生自主學習，主動探究，勇于創新的能力，所以在當前基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下，開展研究性學習有著十分重要的意義。

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