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淺談生物化學教學中PBL教學法的應用論文
【摘要】近些年來，隨著生命科學的快速發展，生物化學作為其基礎建設課程也受到社會的普遍關注。生物化學是一門由分子水平研究生命現象的學科，其內容繁瑣、脈絡復雜、晦澀難懂，學生的學習效果很差。PBL作為一種新型的教學方法在很多的學科領域都發揮著重要作用。PBL教學方法以問題為基礎、以學生為主體、以教師為輔助，側重培養學生的自我學習能力。PBL教學法的靈魂就在于充分發揮問題對于學生自我學習的引導作用，改變了傳統教育下老師為主體，學生被動接受的教育模式。本論文側重探討PBL教學法在生物化學學科中的應用。
【關鍵詞】生物化學；PBL教學法；應用
一、生物化學與PBL教學法淺談
眾所周知，生物化學是一門在分子水平研究生命現象的基礎學科，是生命科學研究的重要基礎課程。由于生物化學內容龐大、結構復雜、晦澀難懂，學生普遍反映學習起來很費勁，甚至有的學生出現厭學和畏懼心理，學生學習效果很差。傳統教育方式下，以老師為主體的教學模式側重老師在教學過程中的主導作用，進而忽略了學生的感受。學生被動地接受知識，喪失了學習的主觀能動性與學習積極性，再加上生物化學晦澀難懂、復雜繁瑣的學科特性，學生學習效果自然不佳。PBL作為一種新型的教學模式首先應用在醫學領域并在很短時間內在很多學科領域都發揮了突出作用。PBL教學方法以問題為基礎、以學生為主體、以教師為輔助，側重培養學生的自我學習能力。充分發揮問題對于學生自我學習的引導作用是PBL教學法的靈魂與精髓。通過問題的引出，調動學生的學習積極性與學習興趣，自我主動的尋找問題的答案。徹底的改變了傳統教育下老師為主體，學生被動接受的教育模式。PBL教學法在促使學生主動獲取知識的同時，還可以培養學生的溝通交流、團隊合作、自我學習的能力。
二、PBL教學法在生物化學教學中的應用
PBL教學法的精髓就是問題對于學生的指導，教師根據課本上的教學內容選擇具有較強代表性與目的性的案例，并根據案例提出適合的問題，組織學生通過各種方式進行探討與研究。
1.教師的課前準備。在PBL教學法中，老師由一個課堂的講解者轉變為一個課堂的主導者，由臺前走向幕后。傳統的填鴨式的教學模式與PBL教學法是無法相提并論的。老師角色的轉變是PBL學習法最為突出的特點之一。在上課之前，老師要做好充分的授課準備工作，對學生可能出現的各類問題都做好應對準備。老師也要有較高的專業水平與教學水平，對課本上的知識內容有充分的了解，在上課之前將所需要的情景與道具制定出來。除此之外，最為重要的是老師自身觀念的改變，老師從心底里接受自身角色的轉變，接受新型的PBL教學法，并通過言傳身教傳達給學生，幫助學生接受并進入到這一新型教學方法中。
2.PBL教學過程的設計。PBL教學法依照課前準備—提出問題—解決問題三步驟進行開展，三環節相輔相成，相互遞進。我們已經探討過課前準備這一環節了，下面我們具體探討一下提出問題、解決問題兩個環節。
3.提出問題。PBL教學法的精髓就是問題對于學生的引導與促進，根據具體的案例與事件培養學生的自我學習能力與解決問題的能力。問題的提出對于以下環節的正常開展起著至關重要的的作用。首先，問題的難易程度要適中，不要太難以至于超出學生的解答能力范疇，學生無從下手。同時，也不要過于簡單，學生達不到訓練提升的目的。適度的難易問題才能對學生起到更好的促進與提升作用。其次，提出的問題要符合實際，最好是學生熟悉了解的案例。教師可以根據我們生活中出現的案例作為問題提出的鋪墊。例如，我們在講解“蛋白質化學”這一章內容時，就可以引入三鹿奶粉事件。學生熟悉了解的案例可以有利于教學的開展。最后，老師要特別注意問題的設計。有了案例的鋪墊與引入，老師要將案例內容與本節課的知識內容完美的結合在一起，充分考慮每位學生的自身情況。結合三鹿奶粉事件，我們可以提出三聚氰胺是否為蛋白質、蛋白的結構特性、蛋白質的檢測方法、蛋白質對人體的作用等多個問題。
4.學生培養自主學習能力。對于老師提出的問題，學生要在理解問題的基礎上進行研究與解答。題目是老師安排的，但問題的解決卻是需要學生自己尋找的，學生可以通過期刊、教材、新聞報道、網上搜索等多種渠道獲取解題所需的信息與知識。在這個信息收集的過程中，我們往往不會一開始就找到我們所需要的內容，這個問題時一定的。我們不要覺得是時間的浪費，各方面的知識都是我們需要掌握接受的內容。我們可能現在不需要，但在未來的一天終會派上用場的。學生自己尋找解決問題的方法不僅可以提升學生的自我學習能力，還可以提升學生對知識總結歸納的能力。學生大膽的對收集到的資料進行歸納與概括，總結自己認為正確的解題方法。無論結果正確與否，學生要在這個過程中不斷的提升自主學習的能力。
5.分組討論問題。分組討論問題、解決問題的長處就在于優勢互補，事半功倍。每個小組都由七至九名學生組成，既包括成績優異的學生也包括成績稍差的學生，以優異帶動后進，共同發展。明確每一位成員的責任與分工，各位成員在完成好自己任務的條件下積極探索其他成員的任務，做到事無巨細，樣樣周全。在課堂討論的過程中，老師必須徹底放開手，讓學生進行充分的討論、總結、分析與歸納。
三、結語
PBL作為一種新型的教育方法，需要老師與同學從心底里的接受與堅持，不要流于表面形式。PBL教育法的出現是教育進步的必然產物，是提升學生自我學習能力，激發學生的學習積極性與學習興趣的重要途徑。
參考文獻：
[1]李懷晶,張冬.應用多元教學法提高生物化學教學質量[J].西北醫學教育,2012(01).
[2]王齊,陳輝,戴寒晶.PBL教學法在臨床醫學專業生物化學教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報,2013(04).
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