初中生物實驗教學的分析論文

初中生物實驗教學的分析論文

　　摘要：近年來，隨著我國九年義務教育政策的不斷深入，生物已經逐漸成為初中教學中不可或缺的一門學科。隨著社會的發展，培養學生的動手能力和操控能力成為中學教育過程中的一個重要任務。而初中生物教學，恰恰是以實驗為基礎，以動手學習為基礎的學科，所以我們應以初中教學中的生物實驗教學來培養學生的動手能力。實驗教學不僅是生物教學中的一個重要環節，而且是能夠為完成教學任務的良好的方法和途徑。因此，如何更好地進行初中生物實驗教學，提高學生的動手能力，成為目前炙手可熱的研究課題。筆者將通過研究初中生物實驗教學的重要性和初中生物實驗現狀兩方面，簡要分析出目前的生物教學應有的改進策略。

　　關鍵詞：初中生物;實驗;現狀;改進

　　在我國的九年義務教育中，小學過程是沒有設置生物課程的。因此對于初中生來說，生物課程相對來說是一門比較陌生的學科。但是，國家對這門學科應該完成的內容、涉及的能力的規定并不含糊。初中生物主要應該達到兩個目的：一個是傳授給學生相應的生物知識，讓學生了解生物、認識生物；另一個是培養中學生的實驗能力，使他們在實驗中學到相應的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，生物實驗教學便成為生物教學中的必不可少的部分。所有學校都應該開展實驗教學，重視實驗教學，完善原有的實驗方法，引進先進的實驗器材，在實驗教學的過程中培養學生的綜合能力。

　　一、初中生物實驗教學重要性

　　（一）激發學生的學習興趣

　　眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學科一定具有豐富的系統知識，具有相應的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學生認為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學習興趣。以此同時，他們的學習成績就會降下來。但是，生物實驗的存在恰恰可以彌補這個不足，學生通過實驗理解這些抽象的知識，認為生物是形象生動的、貼合實際的、簡單易懂的，激發他們學習的興趣。因此，初中生物教學中生物實驗是不可缺少的一部分，教師應該通過生物實驗來調動學生的主觀能動性，讓他們認為學習生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實驗使學生深入地理解他們所應該學得的知識。

　　（二）培養學生發現及解決問題的思維

　　愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”沒錯，發現問題是問題有無的質的差別。我們不僅應該讓學生學會如何通過實驗解決問題，也應該讓學生得知如何通過實驗來發現問題。因此，我們要通過實驗培養出中學生的發現及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設“細胞膜只能允許小分子物質穿過，食物中的大分子物質是無法直接穿過的，只能先轉化為小分子物質，然后再通過”，這個假設看似簡單，但是通過實驗推論出的假設。只有先擁有了這些假設，有了發現問題的能力，才能進而去解決問題。

　　（三）培養學生的動手能力

　　其實，初中生物學習過程的實質是探索過程與實踐過程的結合，也就是說先直觀發現，再抽象思維，再反饋回現實的過程。通過初中生物中的實驗教育，可以提高學生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實驗，進而實踐得知結果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。

　　二、初中生物實驗教學現狀

　　近些年來，雖然學生也可以做相應的某些生物實驗，但是效果確實微乎其微的，總結探討之后，得知如下這些現狀是收效甚微的原因。

　　（一）觀念陳舊，缺乏對中學生物實驗重要性的認識

　　雖然生物教材中有大量實驗內容，但是由于傳統的教學模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實驗內容。又因為應試教育體系，很多學生并不會去真心實意地思索這些實驗，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運用這些實驗去理解、去記憶。這些教師和學生因為缺乏對生物實驗重要性的認識，不能正確面對和理解生物實驗。

　　（二）實驗安排不合理

　　生物實驗本是一門通過實驗讓學生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學校對實驗的安排并不合理。探究性實驗的課程少之又少。探究性實驗可以讓學生動手自己去探索一些生物問題，對實驗結果能產生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實驗的內容。如若探究性實驗很少，既不能調動學生學習的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。

　　（三）只求結果，忽視過程

　　有的學生在進行生物實驗的時候，只是一味地去追求應該擁有的結果，而忽視了實驗過程中那一步步的探究結果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實驗內容，只不過是死記硬背式的記住了結果，當追其實驗中出現的一些現象的原因時，這些學生往往無法正確地解答。

　　（四）評價機制和監管機制存在問題

　　有的時候，并不是學校提供的教學設施不足，也不是學生不愿去學習，而是由于教學評價缺乏監管，有的教師并不會無私奉獻般地去為學生講解、演示教學實驗，也會為了省事，不讓學生進行過多的實驗。這種危害是巨大的，不僅降低學生學習的積極性，也會使學生無法真實的深入理解到教學內容之中去，影響學生的成績。

　　三、初中生物實驗教學改進策略

　　（一）實踐中重視實驗教學

　　通過上文的介紹，我們已經清楚地得知了生物教學中實驗教學的重要性，因此，每個人都不應該忽視生物實驗教學，而是應該充分地將實驗教學加以重視并利用起來，通過一次次的實踐去改變以前忽視實驗教學的錯誤方法。將生物理論教學與生物實驗教學相結合，這樣才能調動學生的積極性，激發學生的求知欲，讓每一個學生都愛上生物，提高他們的學習效率。

　　（二）合理安排實驗內容

　　一個實驗過程，是我們發現、探索和創造的過程，一個合情合理的實驗內容，不僅能夠幫助學生更深入的理解生物知識，而且能夠調動學生積極性，達到意想不到的效果。多多增加探究性實驗，就可以讓學生對內容的理解更加深刻，培養學生良好的習慣，讓他們感受生物實驗的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學好生物。

　　（三）過程與結果并重

　　初中生物實驗是一門基礎的實驗性教學，它可以培養學生的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，我們在實驗過程中，不能只注重結果不論過程如何，也不能只注重過程不論結果好壞，而是應該過程與結果并重。這樣，我們才能在實驗過程中學得更多的知識，培養出更強的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。

　　（四）改善教學評估與監管機制

　　一個良好的教學評估和監管體制，不僅是對教師負責更是對學生負責。它既可以使教師更好地完成自己本應該完成的工作，又可以給學生提供良好的、滿意的學習環境，讓學生可以更好地學習。

　　（五）培養良好的實驗習慣

　　不論是教師還是學生，在實驗過程中都應保持謹慎的態度和良好的實驗習慣。例如，在實驗之前，師生都應該明確實驗題目、目的、內容、工具、步驟、結果等多方面的知識，這樣才能對實驗做到心中有數，更好地完成實驗，達到生物實驗的教學目的。

　　總之，初中生物實驗是培養學生思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實驗的教學，才能更好地完成生物教學，為祖國培養出更加優秀的人才。

　　參考文獻：

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