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初中生物有效教學思考論文三篇
第一篇：初中生物有效教學思考論文
一、分層合作教學的優越性
首先，分組實驗教學強調學生的身體動覺智力和視覺空間智力的發展，重視完成目標的能力類型和水平的差異性，允許學生不同層次的能力發展，在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。分層合作教學更具有情感性。其次，分層合作教學中，學生可自主選擇適合自身實驗能力的材料和實驗目標，能夠更加有效地提高學生的動手能力。通過組內異質可滿足學生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質，相互學習實驗成果，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協力，共同進步。在實驗過程中注重學生認知、情感和技能目標的同時，還十分注重培養學生的合作精神和團隊意識。分層合作教學更加符合新課標的要求。最后，分層合作教學運用于生物分組實驗中能實現學生學習的主體性，使學生成為學習的主人，實現教師指導的異步化，充分發揮教師在學生學習過程中的主導作用。教師在進行實驗效果分層評價的同時更看重學生實驗能力的逐步提升，而評價方式多元化更有利于激發學生的學習興趣。分層合作教學更符合學生發展需求。
二、分層合作教學在生物實驗教學中的具體實踐
1.實驗小組人員多層次顯隱結合，體現組內異質、組間同質小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準的教學組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個性特征等方面具有異質性的學生組成，小組內體現合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯合體，使各小組在大體公平的前提下進行合理的競爭。教師掌握學生的基礎水平，“暗中”把水平相當的、智力類型相似的學生歸為一個個“層次”。教師根據學生的實驗動手能力和實驗觀察能力進行分類，再按其能力水平的強弱分為A、B、C三層：C層次學生的生物基礎差，觀察能力不強，實驗動手能力弱；B層次學生的生物基礎知識一般，認真努力，實驗觀察或動手能力一般；A層次學生的生物基礎好，接受能力強，學習積極性高，具有較強的實驗觀察或動手能力。組內異質有利于學生的相互合作，組間同質有利于小組間的公平競爭。教師根據學生的實驗能力分配實驗小組，盡量能夠優中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實驗時發揮各自的特長和優勢，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競爭，最終促進組內每個成員的實驗能力全面提高。此過程是顯性的，有利于激發學生的合作與競爭意識。2.實驗過程分層合作初中生物分組實驗很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗最能培養學生的實驗技能。現以細胞有絲分裂實驗為例，闡明實驗過程分層合作的操作策略。教師在根尖細胞有絲分裂實驗過程中確立三個層次的實驗技能培養目標。第一個層次:基礎性目標，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個層次:提高性目標，即此項實驗項目關鍵的實驗技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標，能夠制作符合要求的臨時裝片，繪出真實生物圖，熟練掌握細胞染色方法等。第三層次:拓展性目標，注重學生自主學習能力和綜合運用知識能力培養，能夠將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。如：能夠制作高質量的臨時裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標，最好能夠進行此類實驗的可行性實驗設計。在植物細胞有絲分裂的實驗中，準備難易分層的實驗材料。本實驗常見的實驗材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對容易觀察的實驗材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實驗材料能滿足不同能力水平學生的不同需要，從而為目標分層提供保障。教師要求每個實驗小組都要達到以上三個層次的實驗目標，全體組員形成一個“利益共同體”，讓每個學生都能夠體會到：只有小組其他成員達成學習目標的情況下，自己才能達成目標。因此，實驗能力強的同學會積極幫助其他組員，實驗能力差的同學也會為小組榮譽而努力，有助于學生團隊合作意識的培養。全體組員經過討論，分工協作，人人參與，每種能力層次的學生都能領到適合自己的實驗材料和實驗目標，并為達到理想的實驗效果而努力。實驗過程體現著合作互助的精神，如：C層次的學生可以選擇洋蔥做實驗材料，只要臨時裝片做好了，很容易就能觀察到細胞染色體的變化情況，有助于學生自信心的培養，同時還能為達到小組第一層目標貢獻一份力量。B層次的學生可以選擇大蒜根尖作為實驗材料，實驗發現大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當。此時，他可以與其他同學分享這次成功經驗，同時還要負責完成小組第二層次的目標。A層次的學生可以選擇更難觀察的實驗材料以達到第三層次的實驗目標。小組全體成員在實驗結束后通過小組討論進行實驗結果的收集、分析，并建立不同角度的實驗心得，最終形成小組報告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實驗經驗，達到經驗共享的目的，還可以促進學生之間的交流和學習，達到學人之長、補己之短、系統優化的目的。3.實驗效果評價分層影響實驗結果的因素很多，首先需排除實驗中的客觀因素，重點考察學生個體差異引起的實驗效果分層，即學生參與實驗的過程和在本實驗中能力的提升。在對學生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進行對比，這時衡量的標準是相對的。絕對評價要與預定的標準相結合，只要達到了標準就稱為合格。如：實驗小組C層次的學生能夠找到處于分裂期的細胞就算是已經達到實驗目的，掌握了基本的實驗技能。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發學習興趣。對于B層次的學生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細胞染色體變化的情況就算是達到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學生如果能夠清晰地觀察到同一實驗材料各個時期根尖細胞染色體變化情況和不同實驗材料同一分裂時期的物像（可以參看其他同學的實驗成果），就可以看作是比較成功的實驗了，各種實驗技能都已經達到了很高的水平。教師應采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。評價要及時、公正、多元。對每位學生及各實驗小組的表現要及時評價，特別是對C層次的學生來講，教師的肯定是他們前進的動力。在公正方面，既應注意學生實驗成績的評價，也應注意學生實驗態度和實驗能力的評價。有的學生雖然實驗效果不理想，但是實驗態度很好，實驗能力在以前的基礎上有所提高。教師要及時客觀地進行精神鼓勵；有的同學實驗效果很好，但是在實驗過程中不愿幫助別人、不愿共享經驗等，教師要給予嚴肅的批評。還可采用按“個體提高分”的計分方式評價，這種方式保證了小組成員無論本次實驗效果是否理想都有成功的機會，即比自己以前進步，與自己過去比較學有所得就是成功的實驗。在教師評價的同時要注意發展學生自評、同學互評，促進多元化的評價形式。
三、實施分層合作教學應注意的幾個問題
1．充分發揮教師的主導作用“師者，傳道、授業、解惑也。”說明教師在教學過程中只側重引導、啟發與指引方法，最終學生還需要經過自己的努力或同伴的“合作學習”才能獲得解決問題的方法。教師在實驗之前要做好實驗準備工作，組織學生學習本實驗的目的要求和實驗步驟，讓學生明確本實驗應該做什么，應該怎么做；在實驗中要適時地參與到各小組的實驗過程中，學生在進行實驗操作時，教師應當巡視檢查，隨時糾正學生不正確的操作，做好技術指導；實驗完成以后，教師對學生實驗效果的評價應該客觀公正，既肯定進步，又指出不足。總之，教師作為分層合作學習的組織者，應該在教學過程中充分體現其主導性。2.充分發揮學生的主體性“教育就是從主體出發，通過主體，依靠主體來開發、發展和完善主體的實踐過程。”教育的主體是學生，教師應該“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進其發展。分層合作教學旨在為不同起點的學生能更有效地進行個性化學習提供條件。學生應選擇適合自己實驗能力的實驗目標，按照實驗操作步驟一步步地規范操作，如：使用顯微鏡時，必須先用低倍鏡觀察到目標后再轉換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時也不容易找到觀察目標，并最終導致實驗失敗。壓片時要注意把細胞壓平、敲散。只要學生具有嚴謹的治學態度且能大膽心細地規范操作，那么離實驗成功就更進了一步。由于學生實驗能力個體差異客觀存在，必然有學生能又快又好地達到實驗目標，而有的學生卻需要品嘗多次失敗。此時，小組合作互助就顯得非常重要了，實驗能力強的學生要積極主動地幫助其他組員，特別是小組長要起到“小老師”的作用。讓每個同學都“動”起來，學有所得，是我們的最終目標。3.實驗過程雙層結合在生物分組實驗中，由于分組較多，教師無法在有限的教學時間內指導每一位學生，因此始終有大部分學生處于自己練習的狀態，以至于問題得不到及時解答。針對此種情況，教師應該為每個實驗小組選出一位實驗能力強、樂于助人的學生擔任小組長。實驗過程中應充分發揮小組長的作用，教師指導小組長，小組長指導組員，層層負責。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生共同提高，讓不同層次的學生學有所得，共同進步。生物是一門實驗性學科，實驗教學是生物教學的重要環節，學生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學與學習者習得達到教學相長、教學互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學，不但符合因材施教、量體裁衣的教學原則，而且能增強學生團隊合作精神和經驗共享意識，保證各能力層次學生的實驗能力均能在原來的基礎上得到進一步的提高，最終達到共同進步的目的。總之，分層教學既能使學生達到課程標準規定的基本要求，又能使其學習能力和實驗能力得到進一步發展，我們應大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學思考論文
一、簡述初中生物課堂教學存在的不足
1．探究式教學方法運用不全面
在初中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數學、物理、化學知識聯系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在有探究式教學的更多誤區，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節，不利于整個教學知識的全面推進。
2．合作教學的個性化不凸顯
生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結合初中學生個性形成、思維意識培養、綜合知識舞臺搭建、團結合作等多方面的品質形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求在分數追求、學習習慣等多方面的培養，對于學生個性意識的培養，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當前初中生物教學的現狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現對整個教學內容的傳授，但是，由于學生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。
二、分析個性化教學在初中生物課堂教學中的重要性
1．生物認知能力的提升
采用個性化的教學手段，尤其是在教學過程中，主動將初中學生的生物知識認識能力與個性化教學聯系起來，形成系統化的興趣探究培養模式，在教師與學生互動的生物知識引導情況下，讓學生將對自然界生物現象的認識與內心情感聯系在一起，形成個人生活態度與生物知識的融入性，構建系統化的生物知識運用方式，能全面提升學生在生物知識方面的整體認知能力，構建高效的課堂模式。
2．興趣培養的有效手段
通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調動學生的學習興趣。
三、探討個性化教學在初中生物課堂教學中的運用
1．教學技巧的個性化運用模式
技巧教學與個性化教學相結合，在教學中實行靈活多變的生物教學方式，尤其是在教學中將學生的情感引導與個性化思維方式相融合，在知識的引導中，教師尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，讓學生的生物理性思考與微觀生物知識的學習形成完整的統一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構建生活化的個性教學模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學，讓學生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學“細胞”的知識點時，可以讓學生從接觸的食品著手，對于細胞的構成等，包括生物各種形態的表現特征，形成個性化的生物學的養成。
2．情感教育在實際教學情境中的滲透
初中生物教學是一個個性化培養的過程，因此，要融入情感引導的模式，將情感教學的課堂氛圍形成作為學生生物知識系統化的突破口，讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化，讓學生在連貫性的樂趣引導中增強生物情感態度的形成，從而給學生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導學生在《生物對環境的適應》一節中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發學生的思維，同時，注重情感態度的引導，深入分析“根”的延伸意義，讓學生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態度，讓學生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。
3．類比教學的知識點融入教學
在初中教學過程中，要形成個性化的教學模式，還可以在創新教學手段上下功夫，采用類比教學的方式。類比教學是一種有效的生物課堂教學模式，在具體的教學過程中，教師可以采用直觀化的教學手段或者通過多媒體課件的使用，在教學運用中，將學生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯系起來，形成類比分析的方式，幫助學生鞏固生物知識點。譬如，在教學《細胞核是遺傳信息庫》一節，教師可以采用設問的方式，讓學生從基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，學生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學的方式，并填補學生在某些知識點方面的不足，激活學生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結語
初中生物教學的個性化模式形成，是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式。因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。
第三篇：初中生物有效教學思考論文
1.初中生物實驗教學現狀分析
目前我國提倡素質教育，近年來的新課改也明確提出了這一要求，可是每個地區的發展程度不同，老師和學生本身的條件也參差不齊，自然對初中生物實驗教學的重視程度也不一樣。很多地區不重視初中生物教學，一些學校也沒有良好的實驗設備，因此實驗教學不能很好地開展。有些學校雖然具備一定的基礎實驗設備，但是由于老師不重視，生物實驗也無法很好地開展。甚至有的學校各方面的實驗條件都是較好的，但是這些較好的實驗設施沒有得到很好的利用，有的老師放任學生自己實驗，極度不負責，導致有的學生對實驗設備使用不當，甚至造成損害，使得教學資源浪費；有的學生實驗完畢之后也不對實驗室進行清潔維護或整理好實驗設備，這些都不利于學生良好實驗習慣的養成。總的來說，初中生物實驗教學的現狀不管是教學體系，還是老師和學生的角度，都是存在很多問題的，長此以往，對于教育改革將產生不利影響。
2.實驗教學在初中生物教學中的意義
學生從一開始接受教育時就不只學習一門課，而是很多課程的學習同時進行，這是為了讓學生全面發展。實驗課的開設更不是每個學科都有，這就是生物教學的優越性所在。生物是到初中才開設的一門課程，但是一開始就有實驗的進行，這與生物學科貼近生活，能夠激發學生的學習興趣有極大的關系。初中對于學生而言是一個極其特殊的階段，在這個階段學生養成良好的學習習慣對學生的一身都將產生巨大影響。
2.1實驗有助于學生提高學習生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個老師我們從何尋找呢？實驗教學的開展可以利用學生的好奇心激發學生濃厚的學習興趣，使其主觀能動性得到激發，自己主動地探索實驗的奧秘，實驗教學會將書本中的知識實實在在地呈現在學生面前，學生看到了實驗的真實性，也就能夠了解書本知識的由來，這對于幫助學生有效掌握書本的概念、知識的體系都有重大作用。
2.2實驗有助于學生養成良好的實驗操作習慣。在實驗中，學生需要親手進行實驗操作，這對學生的動手能力有一定要求，且需要學生主動思考實驗操作的步驟是否正確。學生在實驗中養成的實驗操作習慣及實驗態度對于學生未來的發展都是很重要的。譬如，如果沒有開設實驗課程，學生在今后的學習中需要做實驗的時候，就不會仔細查閱實驗儀器的使用方法及維護方法，用的時候也不懂得愛護，就算弄壞了也不承認，有的學生甚至連做完實驗需要清潔操作臺都不知道，這些都是不好的實驗操作習慣造成的。可見在初中生物實驗教學是非常重要的，有助于學生養成良好的實驗操作習慣，這對于素質教育是有積極意義的。
2.3實驗有助于培養學生的總結與分析能力。實驗教學還有一個重要的意義是有助于培養學生的總結和分析能力。學生在做實驗之前需要熟悉實驗設計，考慮實驗設計是否合理，實驗過程中需要注意些什么；在做完實驗之后還需要對實驗的結果進行探討，結果是否合理，不合理之處是什么原因導致的，操作過程中出現了什么問題，哪一步做得不好，等等。實驗可以讓學生主動思考自己的實驗做得好壞、成功與否，無形之中學生的總結和分析能力就自然而然地得到了提高，實驗有助于培養學生的總結和分析能力。
3.初中生物實驗有效教學策略探析
初中生物實驗教學中存在很多不容樂觀的問題需要解決，但是實驗教學的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結合實驗教學中存在的問題，根據實驗教學的意義，對初中生物有效教學的策略作探討。
3.1營造活躍的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學生的學習興趣是提高教學效率的第一步。要有效地開展實驗教學，老師需要將課本知識生動形象化，加強語言的幽默藝術，營造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師一起主動思考，有效地激發學生的學習興趣，產生一種極強的求知欲。這樣在課堂教學中就有了很好的鋪墊，學生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開展實驗教學的時候自然就會事半功倍。學生操作起來很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學效率。
3.2引入多媒體技術，使實驗講授生動形象化。書本上的知識很大程度上無法吸引學生的注意力，原因在于書本知識過于抽象、呆板，學生不易理解。在現實生活中不難發現很多還沒步入校園的小孩對于電視廣告中的語句能夠爛熟于心，這就是現代信息技術的優越性所在。如果將多媒體引入實驗教學，老師可以運用多媒體進行實驗演示，讓學生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識生動形象化，使得老師的實驗講授能夠變得有趣，學生聽起來也津津有味，樂在其中，這對于提高實驗教學效率有積極作用。
3.3加強學生實驗前的知識儲備，提高實驗效率。“不打無準備之仗”，意思是說我們做什么事情都要做好充分準備，這才能夠幫助我們實現目標。教學也是如此。在實驗教學之前，如果學生的知識儲備極其豐富，做起實驗來自然會得心應手，且還能降低對實驗儀器的損害。譬如老師在教學中，可著重實驗基礎知識的講解，并督促學生記憶；讓學生進行實驗相關知識的查閱，擴大學生的實驗知識面；讓學生對實驗過程中可能出現的問題進行預估計，并思考解決辦法，等等。這樣一番準備下來，學生對于實驗就不會有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來目的也比較明確，效率自然就會提高。
3.4注重學生實驗報告的完成，培養學生的分析和總結能力。如果學生做實驗只是動手操作的話，起不到培養能力的作用，還需要讓學生總結、反思自己所學，老師需要注重學生實驗報告的完成，必須讓學生獨立完成，還要鼓勵學生多思多想，讓學生知道實驗報告的意義所在，實驗沒有對錯，只需要分析出實驗結果出現問題的原因所在，讓學生形成一種科學的實驗態度和端正的實驗心態，這樣學生在進行實驗報告的完成時就會比較端正，不會過多地關注自己的實驗結果的正確性，這對學生總結和分析能力的提高也有很大的幫助。
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