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電腦在生物教學上的應用論文
提要 本文提出生物教學中全腦開發的重要性，并且對生物教學的全腦開發進行研究，探討具體的教學方式和方法。
關鍵詞： 生物教學 形象思維 全腦開發
人類社會正處在跨世紀的新時代，各國的競爭最終會落實到人才競爭，落實到人的素質的競爭，21世紀需要的是具有創造力的人才，而創造力人才的培養離不開左右腦的結合，腦科學研究表明，人的大腦的左右兩半球在功能上有著高度的分工，左腦擅長于語言和邏輯 思維，而右腦則擅長于形象思維，左右大腦在創造性活動中起著不同的作用。傳統的教育 重視發揮左腦的作用，偏重于邏輯和語言訓練。但是，具有嚴密結構的邏輯和語言，對那 種尋求創造性突破，具有靈活性的思維來說是不適宜的，傳統教育中的"高分低能"現象， 正是重左腦輕右腦教育的必然產物。而要在研究工作中取得突破性的成就，起決定作用的不僅來自左腦提供的學習能力，而且來自右腦提供的創造能力。要培養社會所需的創造型 人才，需要左右大腦的共同開發，簡稱全腦開發；單方向發展左腦或右腦都難以達到培養 目標的。因此，在生物教學中提倡邏輯思維和形象思維并重，實現左右腦機能的互補，以 下談談筆者在教學實踐重的體會。
1 、 激發興趣和動機
興趣和動機是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，學生才會產生真正的積極性和主動性，才會克服學習中的種種困難，以堅強的毅力去發奮學習。實踐證明，只有使學生在愉 快歡樂的心理狀態下，其左右腦的思維才處于最活躍的狀態，引人入勝的講述、談話、創 設問題的情境，有趣的演示和實驗，饒有興趣的參觀活動和游戲等都能有效地誘發學生的 學習興趣。如講"光合作用"過程這一內容時，一般規律是，在白天隨光照強度地加強，光 合作用的強度會隨之加強，但在夏季中午12時，此時光照最強，而光合作用的強度反而下 降，這是為什么？通過這樣一問，沉悶的課堂氣氛自然會活躍起來。這樣既可調動學生學 習的積極性，又可培養學生的邏輯推理和分析綜合問題的能力。
2 、 充分進行多媒體教學
采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現代化手段進行教學，已經成為現代化教學的常用模式。教學手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學生的注意，激發學習動機， 提高學習的積極性。它還可以引起有意注意和無意注意的相互轉化，使學習變得自然，為 掌握知識創造有利的條件，所以在教學中我很注意多媒體的組合教學，結合教學實際，加 速教學手段的現代化。如"人體對食物的消化和吸收"教學中可通過錄像顯示人體消化系統 圖，唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖，讓學生學習人體消化管和消化腺的組成，然后錄像顯示食團由口腔→咽→食道→胃排空內窺圖→小腸內窺圖。使學生掌握不易觀察到的生命現 象，把右腦的直覺轉化為左腦語言的邏輯概念結合起來，對人體消化系統的結構、生理機 能知其然又知其所以然。因此，教學中通過多媒體組合教學手段，能把教學內容化繁為 簡，以虛為實，變抽象為具體，解決教學的重點難點。并且學生通過對大量具體材料的觀 察、對比、分析、綜合，有利于對比較復雜抽象知識的理解，也培養了抽象概括的能力， 以視聽為主體的現代化教學手段能提供鮮明生動的形象，輔之語言的有機配合，使學生的 多種分析器協同活動，有利于左右腦的相互促進，兩種思維的互補，對輸入知識信息記憶 長久而牢固。
3 、 開發形象思維
長期以來，由于人們對大腦功能認識的局限，使傳統教法忽略了對右腦的開發，從而導致形象思維的發展受阻滯，大大地限制了大腦潛能地發揮。教學實踐表明，由于忽視了形象 思維在教學過程中的作用，使學科知識的理解過程脫離了學科思維方式的特點，使知識難 以理解。為了培養更聰明和富有創造力的新一代，不可忽視在教學中對學生的形象思維進 行開發，具體做法如下：
3．1情境教學
結合教材，創設多種情境，通過生動富有情趣的語言，把學生的學習情緒和思維調節到最積極的狀態，以此引發學生進行再造想象，例如在新課的引入時，巧妙地設計問題引入， 講故事引喻：植物的葉子像龐大的"工廠"，葉肉細胞是"車間"，正利用現代化太陽能系統 接收的光能作動力，推動葉綠體"機器"運轉，將原料二氧化碳和水源源不斷地加工成產品 有機物和氧氣，滿足人們的生活需要。然后引導學生設法聯想，最終在學生的右腦中就會自然而然地浮現出一幅光合作用的景觀圖。
3．2直觀教學
為了揭示矛盾，激發思維，便于學生理解和掌握知識，教學中要使用直觀教具，通過直觀的作用形成表象，結合教師生動的描述，引發學生開展想象，從宏觀到微觀，從靜態到動 態，使抽象知識具體化，如講授"花的結構"可利用桃花的模型進行由局部到整體觀察。然
后選擇本地產芥蘭的花發給學生觀察及一個手持放大鏡，學生親自動手解剖，用刀片縱切子房，教師并鼓勵學生"你們將會有新發現"（子房內有胚球）。這樣培養了學生動手能力 和觀察能力，讓學生在左右腦的感性認識輸入到左腦思考整理上升到理性認識，提高了思維能力。
4 、 開展生物繪圖
繪制生物圖能培養學生的觀察力，鍛煉了學生的形象思維力，判斷能力和空間認識能力，促進了學生右腦智力的開發。生物繪圖將原來抽象、枯燥的表達變成具體可見的演示，使 之貯存和濃縮了大量的時空信息以一種易為學生接受的圖象語言注入右腦，活躍了大腦的 思維。生物繪圖與美術繪圖有根本的區別，如"觀察植物細胞"和"人體口腔上皮細胞"實 驗，觀察時用左眼朝目鏡里注視，辨認細胞的形態，細胞的細胞壁或細胞膜、細胞質、細胞核。這樣刺激活化了右腦，右腦就會開動起來。這時右眼睜開，一邊將左眼觀察到的物 象一邊由右眼觀察著繪圖，繪圖時先考慮圖形定位布局，用3h鉛筆勾劃輪廓，再整形落 實，繪好的圖，在圖的右邊用尺引出水平線標注該結構的名稱順序。
經過顯微鏡的觀察，讓學生在右腦中留下細胞圖象，然后再讓學生自己繪出細胞結構圖，經過繪圖的訓練與思考，學生最終能形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印 在大腦的記憶中過繪圖的訓練與思考，學生最終能形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使 形象深深地印在大腦的記憶中。
5 改革傳統的考試方式
5．1 加強實驗技能的考試
現代生物學的發展越來越強調對能力的培養，創造型人才思維的培養離不開觀察和實驗能 力的培養，我們決定作一次新的嘗試，那就是在初一的中段考采用操作技能的考試，通過實驗 考核，使學生把宏觀的現象和微觀的事實有機地聯系起來，形成多方位立體思維。
5．2 開放實驗室 培養形象思維
生物是一門以實驗為基礎的科學，通過學生的觀察，動手操作，能夠提高學生的觀察力、分析力、動手能力，培養了以想像為主的形象思維。但傳統教學只重視理論的講述，而忽略了實 驗教學，能力的培養，使得學生思維僵化，創造能力受制約。為了改變這種局面，培養合格的人 才，筆者提出開放實驗室，大力發展實驗教學，以彌補課堂教學的不足之處，具體做法如下：
（1） 每周除課外活動外，定期開放實驗室。
（2） 實驗室要有知識經驗豐富的老師專門負責。
（3） 老師設計題目，實驗步驟，學生準備儀器，動手做，分析實驗結果。
（4） 教師出題，學生設計步驟，分析結果。
通過兩種不同層次的實驗，老師評比，充分調動了學生的積極性，培養他們的形象思維，并且通 過開放實驗室，鞏固課堂學習的知識。
此外，利用開放實驗室提供的儀器，布置學生動手操作課外作業：如動物標本，植物標本， 頁脈書簽的制作，并在此基礎上，做好紀錄，指導學生寫出科技小論文，進行評比，將實踐提高 到理論化。
開放實驗室，充分利用實驗室的儀器工具，將死知識活用，理論聯系實際，能夠很好地培養了學 生的形象思維，大大地加深了學生的記憶，加強對學科的興趣，促進右腦的開發。
總之，人蘊藏著巨大的學習和創造的潛能。生物學是對左右腦并用的學科，在生物學中重視 全腦開發，就能充分挖掘學生的聰明潛能，培養出具有創造力的人才，成為跨世紀的一代新人。
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