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高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文，歡迎大家分享。
【摘要】
為了滿足中學生物新課標的要求和國家對人才培養(yǎng)的需要，在高中生物教學中滲透生物科學前沿知識是非常必要的，本文從滲透生物科學前沿知識的功能以及滲透的途徑進行了初步的探討。
【關鍵詞】
高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學內(nèi)容
教育要面向現(xiàn)代化，教學內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。
2.有利于學生在高考中取得好成績
現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當?shù)匮a充可以提高學生生物的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學生在前沿知識的學習過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
4.促進學生的終身學習能力
有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發(fā)學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣�、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發(fā)展的生力軍。
二、生物科學前沿知識滲透的途徑
1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透
多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學時間。
2.課外搜集資料，課堂上討論交流
前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養(yǎng)學生的表達能力、思維發(fā)散能力。
3.結合習題滲透
很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。
4.通過展示欄展示
可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內(nèi)容的學習。
5.結合科普講座滲透
在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內(nèi)容，更有利于學生科學思維的培養(yǎng)。
6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用
建立生物興趣小組，在老師適當?shù)亟M織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學生的生物科學素養(yǎng)。
以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當?shù)慕谭ê蛯W法指導，就能取得較好的效果。
今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養(yǎng)， 還可使學生的學習目的更加明確，緊緊跟上時代的步伐，使生物教育富有生命力、感染力與時代感。
【參考文獻】
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[3]黃敏.高中物理教學中現(xiàn)代技術知識的滲透研究[D].西北師范大學教育碩士學位論文,2006.
畢業(yè)論文寫作指導材料
在整個畢業(yè)論文寫作過程中，草擬初稿是一項最重要的工作，也是最需要花費心思的工作。初稿雖然只是文章的一個坯子，但卻是下步進行加工的基礎。不能因為它是初稿，寫作時就可以草率行事。
起草初稿應注意些什么問題呢?
1、周密思考，慎重落筆
畢業(yè)論文是一項“系統(tǒng)工程”，在正式動筆之前，要對文章進行通盤思考，檢查一下各項準備工作是否已完全就緒。首先，要明確主題。主題是文章的統(tǒng)帥，動筆之前必須想得到十分清楚。清人劉熙載說：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴之則為千萬言，約之則為一言，所謂主腦者是也�！�(《藝概》)作者要想一想，自己文章的主題能否用一句話來概括。主題不明，是絕對不能動手寫文的。其次，是理清思路。思路是人訂]思想前進的脈絡、軌道，是結構的內(nèi)在依據(jù)。動筆之前，對怎樣提出問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題，以及使用哪些材料等，都要想清楚。第三，立定格局。所謂“格局”，就是全文的間架、大綱、輪廓。在動筆之前先把它想好“立定”，如全文分幾部分，各有哪些層次，先說什么，后說什么，哪里該詳，哪里該略，從頭至尾都應有個大致的設想。第四，把需要的材料準備好，將各種事實、數(shù)據(jù)、引文等找來放在手頭，以免到用時再去尋找，打斷思路。第五，安排好寫作時間、地點。寫作要有相對集中的時間，比較安靜的環(huán)境，才能集中精力專心致志地完成畢業(yè)論文寫作任務。
古人說：“袖手于前，方能疾書于后�！濒斞敢苍f，靜觀默察，爛熟于心；凝神結想，一揮而就。做好了充分的準備，寫起來就會很快。有的人不重視寫作前的準備，對所寫的對象只有一點粗淺的認識就急于動筆，在寫作過程中“邊施工邊設計”，弄得次序顛倒，手忙腳亂，或做或掇，時斷時續(xù)，結果反而進展緩慢。所以，在起草之前要周密思考，慎重落筆。
2、一氣呵成，不重“小節(jié)”
在動筆之前要做好充分的準備，一旦下筆之后，則要堅持不懈地一口氣寫下去，務必在最短時間內(nèi)拿出初稿。這是許多文章家的寫作訣竅。有的人寫文章喜歡咬文嚼字，邊寫邊琢磨詞句，遇到想不起的字也要停下來查半天字典。這樣寫法，很容易把思路打斷。其實，初稿不妨粗一些，材料或文字方面存在某些缺陷，只要無關大局。暫時不必去改動它，等到全部初稿寫成后，再來加工不遲。魯迅就是這樣做的，他在《致葉紫》的信中說：
先前那樣十步九回頭的作文法，是很不對的，這就是在不斷的不相信自己——結果一定做不成。以后應該立定格局之后，一直寫下去，不管修辭，也不要回頭看。等到成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字。在創(chuàng)作的途中，一面煉字，真要把感興打斷的。我翻譯時，倘想不到適當?shù)淖�，就把這些字空起來，仍舊譯下去，這字待稍暇時再想。
否則，能因為一個字，停到大半天。這是魯迅的經(jīng)驗之談，對我們寫畢業(yè)論文也極有啟發(fā)。
3、行于所當行，止于所當止
北宋大文學家蘇拭在談到他的散文寫作時說：“吾文如萬斜泉涌，不擇地而出。在乎地，滔滔汩汩，雖一日干里無難；及其與山石曲折，隨地賦形而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣�！�(《文說》)蘇拭是唐宋八大散文家之一，作文如行云流水，有神出鬼沒之妙，旁人不可企及。但他總結的“行于所當行，止于所不可不止”，則帶有一定的普遍性。
“行于所當行”，要求作者在寫作時，該說的一定要說清楚，不惜筆墨。如一篇文章的有關背景，一段事情的來龍去脈，一種事物的性質(zhì)特征等，如果是讀者所不熟悉的，就應該在文章中講清楚，交代明白，不能任意茍簡，而使文意受到損害，以致出現(xiàn)不周密、不翔實的缺陷。
“止于所不能不止”，就是說，不該寫的，一字也不可多寫，要“惜墨如金”。如果情之所至，任意揮灑，不加節(jié)制，也不肯割愛，勢必造成枝蔓橫生，冗長拖杏，甚至出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的毛病。
4、寫不出的時候不硬寫
魯迅在《答北斗雜志社問》一文中，提出了八條寫文章的規(guī)則，其中第二條是：“寫不出的時候不硬寫”。這是很有道理的。“寫不出”，有種種原因：或者對所談的問題認識不充分，僅停留在表面上，未能透過現(xiàn)象深入其本質(zhì)；或則對所論的問題分析不透徹，沒有從不同層面、不同角度進行剖析，只見一點，不及其余；或者所掌握的材料還不夠充分，或則對文章的主題、結構、語言表達還沒有想好，等等，都可使文章寫不下去。
“寫不出”，正好暴露出自己寫作中存在的問題，并不一定是壞事。它說明準備工作還沒有做好，寫作時機還不成熟。這時候，應該明智地停下來，細心地分析寫不出的原因，回顧寫作的各個環(huán)節(jié)，找出問題的癥結所在。如果是材料問題，就要進一步搜集材料；如果是認識問題，就要用馬克思主義的立場、觀點和方法，對寫作對象進行再認識。
“不硬寫”，不等于不能再寫。只要查明原因，對癥下藥，克服了寫作中的障礙，就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。
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