淺談初中化學教學滲透生命教育學論文

時間：2024-09-03 13:40:21 生命畢業論文我要投稿

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淺談初中化學教學滲透生命教育學論文

　　摘要：探討初中化學教學滲透生命教育的內容、途徑與方法, 以尋找教材中與生命教育有關內容為切入點, 一方面拓寬學生知識面、提高學生生命教育意識, 另一方面也提高了教師在課堂教學中滲透生命教育的實踐能力。

淺談初中化學教學滲透生命教育學論文

　　關鍵詞：初中化學; 滲透; 生命教育;

　　圍繞化學教學滲透生命教育, 是中學實施生命教育的有效途徑之一。初三化學教材中隱含著豐富的生命教育資源, 讓其“逐漸進入”化學教學中, 運用化學學科的魅力, 通過有意識的教育引導, 在潛移默化中, 可以達到提高學生生命意識的目標, 從而使學生關愛生命, 珍惜生命。

　　一、初中化學教學中滲透生命教育的探索

　　(一) 尋找切入點

　　利用化學課程, 挖掘生命教育資源, 尋找切入點, 使生命教育逐漸進入課堂。從教材入手, 篩選人教版九年級化學課程內容中有關生命教育的知識點, 如“火場求生”, “一氧化碳中毒的預防與緊急處理方法”, “天然氣 (或煤氣) 泄漏的處理”, 鉛、汞等重金屬對環境的污染, 塑料等形成的“白色污染”, 工廠排出的廢氣如二氧化硫等形成的酸雨、空氣中二氧化碳增多使溫室效應增強等, 將有關生命安全方面的案例進行收集整理, 并將課本中有關的安全知識和實際生活中的案例有機地結合起來, 激活知識點, 激發學生的求知欲, 進而提高學生的生存技能。

　　(二) 用化學發展史滲透生命教育

　　教科書中滲透化學史的內容所涉及的面越來越寬, 有化學家及科學實驗、材料、能源、環境保護、生命科學等諸多方面。教師在課堂上對學生進行指導時適當地進行生命教育的滲透, 以此來培養學生對生命的尊重, 也啟發學生如何讓生命煥發光彩。

　　(三) 利用現實案例滲透安全教育

　　現實案例中, 有許多和課本知識有關, 適時巧妙地把它們引入課堂教學中, 從事件涉及的內容出發, 與課本知識聯系, 滲透安全教育。例如:教師在講有關一氧化碳化學性質的知識時, 運用2004年感動中國杰出人物之一—一個年僅七歲的小女孩, 用自己學到的知識救了父母的性命的事件, 讓學生知道一氧化碳的毒性及應對技能。再如:新裝修的住房甲醛超標, 大米鎘超標, 礦物油毒大米, 鉛、汞等重金屬污染等等。

　　(四) 在化學實驗課堂中進行安全教育

　　教學中教師應給予正確的示范教育, 引導學生進行安全操作, 并創造條件讓學生對一些有毒氣體的實驗進行大膽嘗試, 防止污染環境。如在做“一氧化碳還原氧化銅”實驗時, 如果操作不當, 會出現爆炸和空氣污染等安全問題。教師就應該交給學生正確的實驗操作方法, 避免安全事故的發生, 同時也保護了環境。再如在學習了“燃燒和滅火”后, 注意讓學生活學活用。可以給學生安排一些安全教育作業:固體、液體、氣體著火了怎么辦?滅火器為什么能滅火?遇到火災時怎樣逃生等, 讓學生掌握突發火災時的自救常識, 提高生存技能。

　　(五) 用豐富多彩的第二課堂開展安全教育

　　經常舉行如化學安全知識專題講座、競賽及化學實驗操作技能比賽等一些豐富多彩的化學課外活動, 能達到良好的效果。第二課堂是課堂教學的延伸和補充, 學生通過參觀、訪問、調查、講座等滲透安全教育的探究活動和學習, 得到了安全教育。例如可以設置“溫室效應知多少”“缺少營養物質———生命之脆弱”“遠離有毒物質”“酸雨的形成及危害”“臭氧空洞知多少”等安全知識講座或課外活動探索, 讓學生去學習、去發現。從而讓他們走向實際, 以此深刻地理解課本中的安全知識, 并提出合理建議。

　　(六) 把化學教育帶入家庭, 滲透生命教育

　　教育學生把化學知識帶回家, 教給自己的父母。比如, 通過防火培訓和演練, 把知識傳授給父母, 呼吁家長建立安全的消費觀和生活方式, 增強家庭的安全意識, 提高了家庭生命防范能力。現實生活中有許多不可預測的狀況發生, 需要家長預知并告知處理方法, 使學生具有相應的知識。許多家庭的家長忙于其他事務, 無暇顧及這些, 這就給學校教育帶來了新的任務。學生把生命教育帶回家庭, 相互學習, 相互影響, 就大大提高了整個家庭的生命安全防范能力。

　　二、探究取得的成效

　　(一) 學生方面

　　1. 提高了學生的學習興趣, 增強了生命安全意識。

　　化學教學中滲透生命教育, 增強了學生的好奇心, 使學生體會到化學對提高生活質量和保護環境的積極作用, 增強學生合理使用化學品的意識。

　　2. 學生掌握了生命安全方法, 培養了生命安全能力。

　　在對學生進行安全意識教育過程的組織和實施中, 以學生的探究活動為主, 使他們掌握安全技能。如, 借助模擬火場, 用濕毛巾捂住口鼻, 彎腰逃離, 學會了逃生技能。化學實驗室中, 學生們用容易得到的廢棄的礦泉水瓶作為材料, 設計出了經濟、環保、安全的防護面罩, 安全能力得到提高。

　　(二) 教師方面

　　1. 增強了安全防范意識。

　　通過探索實踐, 在平時的教學和生活中, 教師更加關注食品安全、家居安全、消防安全、實驗安全和吸煙問題的知識, 如在實驗教學中, 注重實驗安全, 對一些有危險性的實驗內容, 課前能認真設計好實驗安全的預案, 以防止學生在操作時可能發生的問題, 做到有備無患。

　　2. 增多了課程資源, 提高了教學能力。

　　教師們的教學觀念發生了轉變, 由原來的教“教科書”變為用“教科書”教, 課本已不再是唯一的課程資源。讓生活走進課堂, 結合生活中的安全案例, 開展探究活動, 優化了教學設計, 激活了課堂的生命力。

　　參考文獻