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找尋教師成長歷程中的生命意蘊論文
論文關鍵詞：教師成長；影響因素；環境機制：個體自為；關鍵事件
論文摘要：教師的發展成長是一個充滿生命活力的過程，是一個彰顯人的生命價值意義的過程。本文以無錫市洛社中心小學40名教師為研究樣本。通過對教師撰寫的帶有“個人自傳”性質的人生經歷的內容分析，從這些“典型”教師成長軌跡中梳理和總結出影響教師發展成長的主要因素。結果表明：環境機制是教師成長發展的外驅力；個體自為是教師成長發展的內動力：關鍵事件是教師成長發展的催化劑。
教師的發展成長是一個充滿生命活力的過程，是一個彰顯人的生命價值意義的過程，是一個與學生、學校共生、共存和共長的過程。因而，如何從關懷“人”的角度去關注教師成長需求，激發內在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發展，引導教師實現生命價值是一個值得深人思考和探索的命題。
無錫市洛社中心小學以本校40名教師為研究樣本，通過對這些教師撰寫的帶有“個人自傳”性質的人生經歷的內容分析，梳理和總結出影響教師發展成長的主要因素，從而對學校未來的教師隊伍建設工作提供參考與借鑒。
一、教師發展個案研究的目的及意義
1.研究體現了對教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創造活動，人不會滿足于僅僅活著~一-像動物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過第二生命的創造去實現第一生命的價值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業，教書已不再是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關愛他人;但同時，作為一個發展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關愛的需求、創造的需求、自我實現的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰，因而不僅具有促進學生個體發展而言的生命價值，而且具有促進教師自我超越、對教師個體而言的內在生命價值。”
2研究體現了時教師價值的再度認識
關注教師發展，提高教師專業水平，是實現新課程改革的契機，是推進素質教育的主要抓手。教師發展的目的，在于不斷適應變化的環境，提高專業能力，勝任教師角色。教師發展的最終目的，是為了學生和學校的發展。可以說，關注教師發展，是推進素質教育的一個重要環節，是新課程改革的重點和亮點;關注教師發展，不僅是教師個人的需要，更是學校發展的需要，是學生成長的需要;關注教師發展，不僅能提高教師的人生價值、滿足教師自我實現的需求，同時，也能提高學校的辦學效益，促進學生的發展。
3.研究體現了學校辦學目標的深入踐行
學校，作為教師揮灑職業理想，實現并升華生命價值的神圣殿堂，應該讓教師的個人理想與奮斗，個人成長與發展有效融人到教育教學工作之中，讓每一位教師找到個體生命的亮點。在現代生活教育理念觀照下，無錫市洛社中心小學關注教師發展，不僅關注其專業發展，而且從把教師看作主體意識和主動精神很強的人的角度出發，從提高教師的生活、生命質量的高度來關注教師的發展問題，引領教師過向前向上的健康快樂的生活。因此可以說，教師發展個案的研究是學校辦學目標的深人踐行與行動診釋。
二、教師發展個案研究的思路及對象
(一)研究思路的規劃
對于教師發展個案的研究，許多教研、科研部門和專家學者都從事過，一些基層學校也嘗試過。如何在別人的研究基礎上合理規劃研究思路，我們進行了精心思考。
1.采用橫向的研究維度。從橫向的角度出發，通過一大批不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學科、不同經歷教師的個案分析，找出教師成長的一些基本作用因素后，再來考察其成長歷程。這種考察的重點，是看在這個歷程中這些基本因素的互相作用是如何成就一個教師的，即研究教師發展的基本作用因素及其作用歷程。
2.注重方法的多元取向。我校的教師發展個案研究，主要以“內容分析法”為主，采用“教師撰寫個案+研究人員點評綜述”的方式展開，并通過訪談、座談等形式直觀了解和感知教師成長的經歷。然后，在個案分析基礎上識別每位教師成長發展的關鍵特征。最后進行跨個案分析，重點了解和研究影響教師成長發展的關鍵因素。重點探討通過個案分析找到教師成長的基本作用因素如何實現的實踐策略，因而對教師成長更具有方法論上的指導意義。
(二)研究對象的擇取
本研究采用“自愿參與十指名參加”的方式，選擇了學校不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學科、不同經歷的40位教師為研究對象。研究對象中，既有骨干教師，又有非骨干教師;既有剛工作兩三年的青年老師，又有工作二、三十年經驗豐富的教師，甚至是臨近退休的教師;既有擔任學校行政管理的領導人員，也有平凡崗位上的一線老師;既有擔任語文、數學等學科教學的專職老師，也有擔任學校后勤服務的工作人員。研究對象中，大多數教師擔任或曾擔任過班主任。
三、教師發展個案研究的結論及啟示
“美國學者格拉特霍恩認為，影響教師發展的因素主要有三方面:與教師個人相關的因素;與教師生活、工作的情境相關的因素;與促進教師發展的特殊介人活動相關的因素。”可以說，這三方面因素以一種復雜的方式彼此作用并最終影響教師的成長發展。借鑒格拉特霍恩的“教師發展影響因素論”，我們在我校教師發展個案分析研究的基礎上，試著對教師的成長發展作出一些歸因。
(一)環境機制:教師成長發展的外驅力
1.學校環境對教師的影響
如果說學校是教師成長發展的“搖籃”，那么學校環境則是教師成長發展的“土壤”。適合教師成長發展的學校環境，包括和諧向上的文化環境，公正合理的競爭環境，合作互助的團隊精神，等等。學校環境從很多方面影響著教師的成長發展，并且它使教師個體的成長發展與教師群體的成長發展相互融合、相得益彰。
(1)文化環境的影響
無錫市洛社中心小學一直堅持以“和”為辦學理念，從教師作為一個完整的人的生命角度出發，把專業成熟、個性鮮明、精神獨立、人生幸福作為其成長發展的主要質素，大力營造和追尋適合教師成長的“軟環境”。在這種“和”的理念觀照下，洛小鍛造培養出了一些享譽省、市外的特級教師、名教師和一大批德藝雙馨的區、市級骨干教師;在這種“和”的理念觀照下，洛小吸引了一些教師放棄優厚的待遇條件主動加盟洛小;在這種“和”的理念觀照下，成長發展起來的老師以各自不同的方式反哺和回饋著洛小，繼而又進一步地成長發展;也正是在這種“和”的理念觀照下，洛小的每一位教師都在“成就自己”。關于學校文化環境對教師成長發展的促進作用，許多教師在自己的個案中均談到了這一點。
(2)團隊精神的影響
教師不是孤立存在的，是生活、工作在一定的群體組織之中的。當這個群體組織具有高度凝聚力時，它就成了一個教師團隊。教師團隊對于教師個體成長的影響和作用是十分明顯的。教師團隊的價值取向、思想素養、工作態度、敬業精神、人際關系以及彼此之間相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。在這些個案中，一些老師談到了所在年級組、教研組對自己成長發展的影響。可以說，“團隊精神是一種群體內驅力，體現著教師團隊的協作精神和戰斗力，也是促進教師專業發展的核心要素。”它不斷引領教師、追求卓越，積極、努力地提高自己、發展自己、成就自己。
(3)他人行為的影響
作為現實生命的存在體，每一位教師都有被尊重、被關愛、自我實現和追求卓越的需要。而領導的支持、專家的引領、師傅的指導、同伴的互助等他人的行為在一定程度上加速著教師實現這些需要。個案中，有的老師談到了領導的“一句激勵性的話語”、“一次交心談話”點燃了自己成長發展的“豪情壯志”，增添了前行的信心和動力;有的老師談到了一些專家的教育思想和專題講座對自己成長發展的方向引領作用;有的老師談到了師傅的精心指導、同事的合作互助對自己的成長發展起到了“推波助瀾”的作用。
2.學校機制對教師的影響
學校機制是一種力量，一種激勵力和約束力，一種可以充分調動教師的積極性和創造性，使教師向著學校所期望的方向成長和發展的重要外部力量。洛小充分尊重每一位教師，通過革新學校機制，創造適合教師成長發展的土壤與條件，讓教師“獲得愉悅與解放，使強制性的生命外揀控制過程變成生命陶冶與成長的過程。
在個案中，有的老師談到了學校評價激勵機制對自己成長發展的影響;有的教師談到了學校教師例會機制對自己成長發展的影響;幾乎所有的老師都談到了學校教研機制對自己發展的影響。由此可見，學校機制是影響教師成長發展的重要變量因素，也是教師成長發展的“外因”所在。
(二)個體自為:教師成長發展的內動力
從教師個體來說，其成長發展，更多是依賴于教師個人因素。在對我校40位教師發展個案分析的基礎上，我們發現以下一些個人因素影響著教師的成長發展。
1.信念
雅思貝爾斯說:“教育需有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教學技術而已。”在個案中，我們可以看到“給我一個班，我就心滿意足了”，“為孩子的成長插上隱形的翅膀”，“尋找教育的快樂之路”等等這樣樸素的話語。可以說，這些樸素的話語無不折射出教師的教育理想和信念。不管教師的教育理想與信念是系統的理性的，還是零碎的感性的;是以顯性的形態出現，還是以無意識或隱性的狀態存在，它們始終影響著教師的行為，左右著教師的成長發展。
2.心態
“合可以造天堂，也可以造地獄”，心態是命運的“控制塔”，心態決定“高度”。無論做什么事情，只有心態擺正了，才能做好它。教師的成長發展首先要有一個良好心態。從個案中我們可以看到，一些教師始終保持樂觀、平和、積極向上的心態，對工作從不“急功近利”，雖然感覺自己在人才濟濟的洛小并不出色、并不突出，但從來沒有“放松”甚至是“放棄”自己的人生追求，而是時刻以加倍的努力積極實踐著自己的目標，實現著自己的價值。可以說，良好的心態，表現出一種生命力，一種自信和健康的精神風貌，對于教師的健康成長具有不可低估的作用。
3.品質
每個教師都是一個充滿個性特點的“個人”，都有著獨特的個性品質。個性品質作為一種“心理影響”，是教師成長發展的基本動力，也是最積極、最活躍的因素。在個案分析中，我們發現:有些教師的成長是與“熱情”緊緊維系在一起的，這種熱情的品質恰恰體現出了教師的職業本色;有的教師的成長是與“勤奮”緊緊維系在一起的，這種勤奮的品質使教師的成長擁有了一把“金鑰匙”;有些教師的成長是與“韌勁”緊緊維系在一起的，這種頑強的韌勁，可以使教師的成長“百尺竿頭，更進一步”，等等。可以說，教師敬業求實、踏實勤奮、刻苦鉆研的個性品質，已經成為教師快速成長的精神動力。
4.反思
“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”，教師自主對教育行為進行反思，對教育行為背后所蘊藏教育觀念進行拷問，可以使自己的成長駛上“快車道”。個案研究中所涉及的老師，都具有較強的反思意識和良好的反思習慣。他們對教學中的困惑，他們對“教師”角色扮演中所遇到的問題，都有許多思考和心得。可以說，通過自我反思，不僅使教師提高了教學工作的自主性和創造性，而且還使教師在實踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質。
5.讀書
讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性;讀書，能夠使教師不斷增長專業智慧，使自己的教育教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創造的活力和快樂;讀書，能夠改變教師的人生，促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生境界的提升和生命的升華。在40位教師的發展個案中，都不約而同地提到了讀書對于自己成長發展的重要作用。由此可見，讀書，是教師拓寬視野最廉價、最普遍的方式，也是促進教師成長最有效的方式。教師要多讀書、勤讀書，讓讀書成為自己的一種基本生活方式和教育行走方式。
除此以外，通過具體分析，我們還可以發現，教師個人努力因素中的不同因素在教師專業發展的不同階段存在不同的影響;教師個人努力因素中的不同因素對教師專業發展起著不同的作用。
(三)關健事件:教師成長發展的催化劑
對于教師的成長發展而言，往往要受到過去一些經歷和經驗的影響，但并不是過去所有的經歷或經驗都對教師的成長發展起著重要影響。“只有一些重要的事件或稱‘關鍵事件’才會對教師成長發展起重要影響，促使教師對個人的教育信念、行為進行反思、重組和改變。”在我校40位教師的發展個案中，提到人生經歷中的“關鍵事件”影響自己成長的比例高達100%。
雖然不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學科、不同經歷的教師，影響自身成長發展的“關鍵事件”有所不同。但是通過統計，我們發現這些“關鍵事件”主要有公開課、教學挫折、教學沖突、第一次參加課題研究、某一次外出培訓等。
正如老師們在文中所寫的那樣:
“正是這堂人生的第一次公開課，使我真正摸索到了怎樣上好課的路子，開始真正找到了把握課堂的門道，也使自己對未來的工作充滿了信心和動力。”“這次評比課的成功，給了我在業務追求上的無限動力。那一刻的成功，也真的是凝聚了學校的希望，領導的信任與自己的努力。”
“第一次遭受如此大的打擊后，使我開始重視和家長打好交道。謹慎處事加上及時和家長溝通，成了我以后和家長相處的原則。”
“教學上的這一挫折對我的打擊非常大，曾一度使我對自己的能力產生了懷疑。之后，我開始了一段‘苦讀’的歷程.同時也叩響了我的成長之門。”
通過具體分析，我們發現:“關鍵事件”往往發生在教師成長發展的不同階段，不同的關鍵事件對教師成長發展存在不同影響。教學中的挫折和沖突往往會促使教師對自己的教學信念和行為進行反思和調整，而公開課教學的成功往往會使教師體驗到“一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭取到更多的成長資源和發展機遇。當然，教學中的挫折和沖突對教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進教師反思成長。在教師遇到挫折和沖突的時候，學校領導的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關鍵。
“人，學校教育最詩意的存在!”和學生一樣，每個教師都很獨特。教師的成長發展過程永遠是一個充滿生命活力的過程，一個彰顯人的生命價值意義的過程。教師成長發展的“責任人”不僅僅是學校，也不僅僅是個人，而是由教師個人與學校結合而成的一個“共同體”。只要學校和教師個體“聯合”起來，每個教師都能追求和成就各自精彩的教育人生。
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