喚醒生命的論文
摘要：生本教育，其實就是以學生為本，以學生的發展為目的，在課堂中要遵循一切為了孩子這條原則，要樹立高度尊重孩子這一條規律，還要堅信我們的孩子是有無限潛能的這一科學事實，把大量的時間還給孩子。唯有如此。在課堂中才能保證孩子們的主體地位。就像沈大安老師說的那樣：發展是硬道理。教育的硬道理就是為了學生生命的發展。而要讓學生生命真正得到發展，我們的教學就一定要走向以學生為本，呼喚生本課堂的到來。
關鍵詞：生本教育 生命發展
正文：隨著新課改的深入，課堂教學模式也處于百花齊放之時，公說公有理，婆說婆有理，一時間大江南北課堂教學模式層出不窮。作為課堂教學的一線老師其實也是十分迷茫的，到底怎樣去處理教材？怎樣在自己的課堂上實施最有效的教學方法呢？其實我們心中都一個愿望，就是希望自己的學生在自己的課堂上有所發展，而事實上呢，事與愿違，我們過多的干預了學生的活動，認為沒有教師這個主體的積極參與，學生就不可能發展，于是我們教師就表現出東怕老虎西怕狼的種種行為。在很多的時候剝奪了學生的自主權，更有甚至，上課時一心想著自己的教案，如果學生的想法偏離了老師預設的思路，那么老師馬上讓學生懸崖勒馬，回頭是岸！
靜下心仔細思考，我們教師忽略了最重要的一點，孩子是有生命的個體，他們有自己認識世界的方式，我們千萬不能把他們當成零起點。因為當文本進入孩子們的視眼時，他們就理解著自己的理解，感受著自己的感受。其實他們心中都有一個十分強烈的愿望，希望自己被承認。因此，他們希望把自己的讀書體會說出來與大家一起分享。在課堂上，我們會時常發現，當一個有很多答案的問題出現的時候，我們的孩子高高舉起自己的小手，爭論得面紅耳赤，而思維也變的十分的敏捷。究其原因，只有一個，他們的本體得到了承認，他們的生命得到了尊重。可見，不管怎樣的課堂模式，如果尊重了孩子的生命，承認了他們的真正本體，那么就為孩子的發展提供了可能。而后，教師在整個過程中把好關，起到畫龍點睛的作用即可。所以我們的教學應呼喚生本課堂的到來，把課堂的主動權真正還給學生。
一．創設一種心理自由、安全的課堂教學環境，是呼喚生本課堂到來的基礎
我們知道，孩子們有一顆非常敏感的心靈，也有一雙察言觀色的慧眼，他們對周圍的一切感覺比我們成人還要靈敏。在平時的教學實踐中，我們教師的喜怒哀樂直接影響他們的發揮，這樣的例子舉不勝舉。因此我們要創設自然、和諧、人性化的課堂學習氛圍，為他們營造一個身心愉悅場。課堂上，我們要成為孩子們的知心朋友，要以真誠的微笑融入孩子的`世界，要用心靈去傾聽；我們要成為學生發展的朋友，能根據課前的預設和課堂的生成組織教學，用寬容、理解、欣賞的目光去發現；我們要成為學生的學習伙伴，引領學生與文本、作者對話，實現思維和心靈的碰撞，感受生活的多姿多彩。
這樣，教師與學生作為課堂生態系統中的主體因素，處于自由開放的心態，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現實的努力與追求中，建構起和諧自然的對話氛圍。每一個課堂成員就像大自然中的萬物，盡情地享受生物鏈一樣的知識瓊漿。只有在這樣的身心愉悅場中，孩子們才能盡情感受課堂的魅力，才會有自己的獨特理解和創造性表達；只有在這樣舒暢的學習場中，才能積極倡導心靈的對話，思想的碰撞；也只有在這樣相互包容的愉悅場中，語文課才能成為思維的自由王國，教室里才能回響著師生的交響樂、合奏曲，也只有在這樣的課堂中，我們才能聽到孩子們生命拔節的聲音。
二．倡導先學后教的教學模式，是呼喚生本課堂到來的基本條件。
先學后教，順學而導，作為一種教學理念、教學策略，它的宗旨是讓學生真正成為學習的主人，愉快地學，主動地學。實施先學后教，順學而導首先必須抓緊自主學習的僵繩不放。先學后教首先要調動學生學習的自主性。《課程綱要》解讀中指出：所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習，自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。因此，我們認為先學后教是一個逐步引導學生走向自主學習的動態過程，它的目標指向就應該是學習情感、學習態度和學習習慣。其次先學后教強調教師在教學過程中要有所作為。我認為遵循先學后教的教學方式，老師的角色定位要著眼于學而立足于教，扮演好三個角色：
（1）組織者：喚起學習需要，確定學習目標，創設教學情境。調控教學氛圍，確保學習效率。
（2）引導者：學習思維卡殼時要啟發；學生認識膚淺時要引導；學生在走入誤區時要糾正。當然啟而不發時也需要直接傳授。
（3）參與者：學習過程中要提供幫助，積極評價，及時總結。
只有這樣有組織、有要求進行先學，才能在課堂教學中有的放矢。當我們了解了學生的學習基礎以后，就知道，孩子們哪里懂了，哪里還不懂，哪里需要教師點撥與提升。這樣一來，我們心中就有了學生，教學的效率就高了，而孩子們的學習積極性自然提高。因為他們知道，老師在關注他們，并不是按照教師自己的教案在完成自己的任務，學生的生命得到了高度的尊重。在這樣的課堂上，難道我們還怕孩子們的生命得不到發展嗎？
三．提倡自主、合作、探究的學習方式，是呼喚生本課堂到來的有力保證。
《語文課程標準》中明確指出積極提倡自主、合作、探究的學習方式。它還指出這種學習方式是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。具體地說，這種方式指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。
細細品讀《課表》中的語言，我們很容易發現，這種學習方式強調三點
（1）.自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。
（2）.合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。
（3）、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。
自2001年實施新課標以來，這種學習方式在我們的課堂上刮起了一陣風，也確實為我們的語文課堂教學帶來新氣象。到今天，我們用全新眼光去觀照到它，發現它的核心思想還是以生為本、一切為了孩子發展。所以在我們的課堂還是要提倡自主，提倡合作，提倡探究，而且還要大力提倡。因為，我們相信三個臭皮匠頂個諸葛亮，孩子們在積極談論學習中自然有自己獨特的發現的。當然在其中教師一定要起到組織和引導的作用，當學生出現偏差的時候，我們要及時予以指正，當孩子討論的是游離于問題之外時，老師又要馬上出現在他們的身旁，這樣讓他們更好的發展自己，讓他們真正在自主、合作、探究中綻放生命的花朵。
四．在知識內容的選擇上做到精，這是呼喚生本課堂到來的最有效的方法。
由于生本課堂教學的的理論價值的核心是指向課堂的主體學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和兒童學習的特點，最根本的要從孩子們的眼光去看問題。因此，在我們備課，研讀文本的時候，要根據課程標準規定的年段，根據本班學生的實際情況，關注文本內容，對文本有所取舍。我們在上課之前，也一定要站在學生的角度好好的讀一讀文本，想一想，孩子們如果去讀這個文本，他們最感興趣的是什么，他們不懂的什么。而從我們教師的角度去理解文本的時候，我們要想想這個文本中那個方面的知識點是孩子們初次接觸的，那個知識點是要孩子們掌握的，那種語言形式是要孩子們學習的這樣細細地去考慮，那么課堂上，孩子們的主體地會就得到了保障了。如：一位教師在教學《秋天的雨》第二段的時候，有這樣一個經典的片段：
屏幕上出示：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇呢扇呢，扇走了夏天的炎熱。當孩子們基本了解了這句話的意思以后，老師是這樣引導孩子們的：
師：這么美的句子老師也來讀一讀好嗎？你們可要聽仔細，待會兒請你們評一評。
于是老師很有感情的朗讀了這句話，故意多加了一個扇呢扇呢。（我想老師就想讓孩子重視起這個扇呢扇呢，才這樣處理的）。
學生紛紛說：老師讀得很好；老師多加了一個扇呢扇呢
師（當孩子說到扇呢扇呢，老師就接說）：那你們覺得這是一種怎樣地扇呢？
孩子們小手如林：有的說那是很認真地扇；有的說那是輕輕地扇；有的說那是美妙地扇；有的說那是有感情地扇
多么有意思的、充滿靈性的孩子們的語言啊，原因就是老師善于捕捉到教學的點，精選了教學的內容，更重要的這個內容符合孩子們的心靈，在他們美好的心靈中都有向善的愿望，而教師就充分從孩子們的角度去考慮，從孩子們的興趣入手。課堂上我們明顯地感覺到孩子們在悄然的成長。
總之，生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。讓我們努力在這條語文教學的路上越走越遠吧。
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