探析在心理學教學中引導學生自主學習

探析在心理學教學中引導學生自主學習

　　【論文論文關鍵詞】學教學 　自主學習 　師生關系 　興趣 　主體意識

　　【論文論文摘要】本文從教學實踐的角度提出了問題，分析了自主學習的內涵，指出引導學生自主自主學習的方法，要注重建立平等的師生關系，創設寬松的自主學習的，激發學習興趣 ，增強主體意識以及分階段逐步引導學生進行自主學習。
　　
　　1.問題的提出
　　上學期，我在講授《心》“記憶”這部分知識時，設計了這樣一種教學模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——歸納，即讓學生先在網絡上查找資料，然后在課堂上結合相關的記憶規律，請學生分析記憶方法，最后將心理學理論和學生的學習實際結合起來，總結有效的記憶方法，幫助學生改善學習。但是沒想到在第一個環節就出了問題，我布置的課前任務“在網上查找收集有效的記憶方法”，大多生都沒有完成，全班只有幾個同學收集了資料，而且資料來源僅限于一、兩個網站，雖然課堂教學仍能照常進行，但是學生的學習基本上仍是被動的。我問一些同學：你們為什么沒有去查資料？有的說我們不習慣這樣做，有的說老師沒有硬性規定必須查，所以覺得可做可不做，有的說聽老師講已經覺得很好了，所以沒有想去查資料。學生的話引起了我的深思：為什么學生總是習慣于被動的接受學習？學生應該怎樣學習？！
　　在今天的課堂上，我們仍然很少看到學生主動舉手發言，有的學生被老師叫起來后，會習慣性地捧著書本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發散的問題，他們有的不敢回答，有的學生會小心翼翼地再問老師一遍：“是不是讓我說書上的……”
　　《國家中長期改革和發展規劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律。要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，我們的教學必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展。總之，學生學習方式的轉變已迫在眉睫！
　　2.自主學習的內涵
　　自主學習是相對于“被動學習”、“學習”和“他主學習”而言的。西方比較有代表性的觀點有：
　　2.1 以班杜拉為代表的學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。他們認為，自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。自主學習包括三個具體過程：自我觀察，自我判斷，自我反應。
　　2.2 以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。
　　2.3 20世紀90年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習效果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。
　　我者對自主學習的內涵也有一些理論探討，龐維國認為，應從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。從學習的維度界定自主學習是指從學習的諸方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程界定自主學習是指建立在學生具有內在學習能力基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
　　自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指教學條件下的學生的高品質的學習。 自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、指定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習需要學生“自我監控、自我、自我強化”。需要學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，因而自主學習具有：能動性、有效性、相對獨立性、自我監控性等特點。
　　3.怎樣引導學生自主學習
　　3.1 建立民主平等的師生關系，創設寬松的自主學習的環境。
　　有學者指出，實施新課程改革，教師要實現觀念的轉變、角色的轉變和行為的轉變。教師已由傳授者變為促進者，教學是師生的交往活動。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過程。基于這一理念，教師心目中的學生，是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
　　在教學過程中，教師要態度和藹，親切，不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時，總是努力調動學生的學習情緒，讓每位學生都加入到討論之中，在學生尚顯稚嫩的討論發言過程中，我常常適時地給予鼓勵和引導，使學生慢慢消除緊張和自卑。當我布置的“查找記憶方法”任務學生未按時完成時，我沒有簡單草率地批評學生，而是深入到學生中間了解原因，并給予具體的方法，后來學生逐漸有了一些進步，師生之間的互動也越來越和諧。在指導學生研究性學習和畢業論文時，我沒有把自己擺在導師的位置上，而是與學生平等交流，共同研究，充分尊重學生的想法和觀點，一步步引導學習和研究的深入。總之只有在寬松、愉快、、和諧的教學中，才能改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力獲得發展。
　　3.2 激發學習興趣 ，增強主體意識。
　　興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內在動力，它決定著人對現實的態度、價值取向與選擇。美國心家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。盧梭認為：“的就使學生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能。在心理學課上我常常緊密結合現實生活，和學生討論學習，例如：非典時期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰爭爆發時，我們從心理學角度看戰爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學生考前緊張復習階段，我們談記憶方法，情緒調節方法等，還有大量的課堂演示實驗，如“無意注意和有意注意”、“知覺整體性、恒常性”、“聽短時記憶廣度”、“再造想象和創造想象”等也極大地調動了學生的學習興趣。
　　在興趣的帶動下，被動學習的局面在慢慢扭轉，自主學習的意識在逐漸增強。現在越來越多的學生喜歡上心理學課，課堂發言越來越積極，課堂氣氛越來越活躍，而且主動提出問題的學生也越來越多。有的學生學習成績有了顯著提高，有的課余時間還主動借閱心理學方面的書籍，有的甚至準備將來報考心理學專業。
　　3.3 分階段逐步引導學生進行自主學習。
　　自主學習是一種由低到高，由簡單到復雜，循序漸進的過程，我們在教學中應遵循這一指導原則。有學者指出，它包括三個過程，即基礎性自主學習，探究性自主學習，實踐性自主學習。基礎性自主學習這一環節是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程。探究性自主學習是在基礎性的自主學習上的發展，它是學生在掌握一定量的基礎知識的條件下，自己獨立思索知識之間的內在聯系的一種高層次的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些有趣味、又有理論深度的問題讓學生進行探究，從而引發他們的興趣、激發他們的探究動機。實踐性的學習是學生獨立運用已經掌握的基礎知識和基本技能進行親身體驗，并在體驗中解決問題的一種方法，它是自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對學習過程及結果進行自我調整、自我監控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創新求發展”，逐步培養獨立的學習、生活、工作能力。
　　我在教授“雙語教學理論”這門選修課時，首先讓學生進行基礎性的自主學習，這主要通過課堂教學和學生上網查詢資料來完成，然后給學生提出探究性的問題，讓他們開展探究性的自主學習。如“你怎樣看待雙語幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學習？”“誰來教幼兒學英語合適？”“什么是真正的雙語教學？”等等，這些問題極大地調動了學生學習的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時間帶學生到幼兒園觀摩雙語教學活動，和幼兒園老師一起研討教學，有的學生在期間還主動在幼兒園嘗試，期末學習結束時每位學生都寫了關于雙語教學的研究論文。后來，盡管這門課程的學習已全部結束了，但是學生學習的積極性并沒有消退，仍有一些學生主動與我聯系，或是請教問題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語課題研究活動。可見，學生并不是天生不愛學習和鉆研，他們的學習興趣、學習能力、學習潛質均有待于教師的發現和引導，教師應放手讓學生進行自主學習，把本來屬于學生的學習過程還給學生。
　　參考文獻
　　［1］張行濤,郭東歧.《新世紀教師素養》 首都師范大學出版社 第148頁.
　　［2］ http://zz.guangztr.edu.cn “學生的自主學習與思想教育”.

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