培養高校教師人才的美術教育論文
1 關于培養目標和就業面向的調整
高等職業院校美術教育專業對于培養目標的定位是：培養掌握美術教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術繪畫技能技法，能在中小學從事美術教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術教師。雖然各院校在對培養目標的具體表述上略有差別，但基本內容大體一致。本專業的就業面向是：中小學、企事業、群眾團體的美術教師或管理工作。從對培養目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中對美術學（教師教育）專業培養目標“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現高等職業教育的特性。目前，我國開辦美術教育專業的高校很多，有專門的美術學院和藝術學院，有部屬師范大學、有省屬師范大學和師范學院，還有高等職業院校（專科學校和職業學院等）。這么多層次和類型的學校，其辦學層次、專業側重、辦學能力都不盡相同，各學校美術教育專業培養目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學校在培養目標的定位上應該根據自身特點而有所差別才對。高等職業院校美術教育專業如果不根據自身實際確定有差異的人才培養方向，盲目地向本科層次美術教育專業的培養目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學前教育、初等教育的教育師資培養任務也主要由高等職業教育來承擔，并培養了相當數量的優秀學前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業藍皮書中發布的高等學校畢業生就業狀況來看，高等學校的美術學（教師教育）本科專業的就業前景并不被看好，在就業前景最不被看好的紅牌專業中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業中的學前教育類和中小學教育類專業就業滿意度較高，就業后行業轉換率較低，就業前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內，高等職業院校美術教育專業應緊緊把握培養“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養目標的'定位調整為培養學前教育和初等教育美術教師以及社會美術活動人才。
2 關于人才質量觀念的更新
高等職業院校美術教育專業要走有差異化發展的道路，就需要更新質量觀念，根據培養目標和高等職業教育的特點來樹立恰當的人才質量觀。高等教育在21世紀初經歷了大的發展，但這種發展更多的是體現在數量和規模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學生選擇進入高等職業院校學習更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業院校美術教育專業的絕大多數學生并不是真正喜歡美術和有從事美術教育這一職業，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術專業，從某種意義上來說，高職高專的藝術類專業（美術教育專業、藝術設計類專業等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學科本位進行人才培養的模式，生怕學不足；近年來普通高等教育教育本位、素質本位的口號也越來越響亮，生怕學不寬；這都直接影響到了高等職業教育的人才質量觀念。高等職業教育培養高素質技能型專門人才，培養的人才應具有高度職業適應性，這就需要在職業技能的培養上下足功夫，高等職業教育更要考慮的應該是學不學的專的問題。文化課成績偏低、美術技能基礎弱，是當前高等職業院校美術教育專業學生的普遍狀況。這種情況造成在傳統的美術教育教學模式下組織教學難度大，教學質量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學生普遍的表現出對技術技能類項目的一種愛好，對技術操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學習的興趣，換個說法：這些學生“愛玩”。根據高等職業院校美術教育專業學生的整體特征，依據學前教育和初等教育對美術教師的基本素質要求，從實際出發，樹立科學的人才培養質量觀。
3 關于課程設置的改革
高等職業院校的專業是針對社會對某種職業崗位的需要來設置的，其課程體系也必須根據特定某一類社會職業崗位對知識與技能的整體要求而設計。高等職業院校美術教育專業也應根據社會對學前教育及初等教育的美術教師這一職業的能力和素質要求來確定課程體系，而不是簡單的模仿普通高等學校的美術學（教師教育）專業的課程體系。現階段高等職業院校美術教育專業的核心課程與主要實踐環節主要有：美術基礎理論、基礎素描、色彩寫生、色彩構成、教育學、教育心理學、中小學美術教材教法、中小學美術教學研究、現代教育技術、社會調查、教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。通過學習活動使學生“了解教育的基本理論與方針政策，掌握美術繪畫的技能技藝和組織教學活動的技術能力。”這與學前教育和初等教育對美術教育專業人才的需求相去甚遠，仍在強調美術專業技能（尤其是繪畫技能）的訓練，課程設置與基礎教育改革的脫節，造成專業能力與培養目標脫節、與社會需求脫節。學前教育階段的保教工作要“堅持以游戲為基本活動，堅決糾正和防止‘小學化’，促進兒童健康快樂成長。”初等教育階段的美術課程“具有實踐性、凸顯視覺性、追求人文性、強調愉悅性”學前教育和初等教育階段的美術教育活動是傾向于精神愉悅性和情感體驗性的人文實踐行為，這就要求我們高等職業院校的美術教育專業的課程設置也要把握這一特點，具有針對性的設計課程體系。要進一步強化“大美術”的觀念，緊扣《義務教育美術課程標準》中“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域；拓展教學內容，將繪畫、雕塑、手工、設計等有機融合，合理加大美術實踐類課程和教育技能課程的比重；對同類學科和相鄰學科進行適度整合，改變學生單一的知識結構，擴展學生的新視野，使培養的人才具有一定的藝術修養和藝術鑒賞力，在美術學科方向上有所專長和課程開發的能力，能從事多門課程的教學。實現高等職業院校美術教育專業人才培養與學前教育以及初等教育教學實踐的銜接。以培養勝任學前教育和初等教育教學工作的教師為宗旨，以專業與職業的無縫對接為導向，通過不斷革新教育觀念，持續優化課程結構，真正實現專業與職業的結合，使高等職業院校的美術教育專業能夠主動適應社會發展要求，實現辦學的可持續發展。
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