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基礎美術教學中以自然為本的理念研究論文
一、學生生活經驗的豐富與擴充需要自然的熏陶
生活是孕育藝術的土壤，人對生活的認識和把握源于經驗的積累。基礎美術教育最樸實的價值觀就在于幫助學生從藝術的角度加深對生活的理解和掌握，從中獲得益處。在新課改中《全日制義務教育美術課程標準》指出了美術教育在義務教育階段存在的問題，如過于強調以學科為中心，專注于美術的專業知識技能，卻在實際生活經驗上有所脫離，無法激起學生的學習動機和學習興趣。換言之，學習美術不是單純的技術手段的練習，必須與生活聯系在一起。學生不能脫離現實地學習，生活經驗是構建知識的積極推動力，它來源于學生自身生活和學習經驗的積累及教師提供的經驗平臺中的體驗和感悟。基礎美術教學重視經驗參與教學，擺脫過多知識與技能的局限，更多地強調自我創造潛能的發揮，造就全面和諧發展的人才。基礎美術教育對經驗的豐富和擴充離不開地域民族文化的傳承。每個地域都有其特有的藝術文化歷史，將其融入美術教學中，在豐富和延展教學資源的同時，更加直觀、真實地引發學生對民族、家鄉的情感體驗。在這個物欲橫流、環境日益惡化的社會中，人類的天賦靈性及自然品質已經逐漸被抽離，人的情感活動和想象不斷地被遏制。在這種情況下，美術教育更有責任呵護、關注學生，使其凈化心靈、陶冶情操。如長江師范學院地處烏江流域，把烏江流域豐富多彩的民族文化引入美術教學中，使學生形成地域思維，并找到有效的切入點，直接有效地參與家鄉藝術的學習創作，在反映社會生活的同時反作用于社會生活，更為貼切地將教和學融為一體。烏江流域民族文化也在基礎美術教學中得以回歸和傳承，綻放魅力。
二、學生個性的形成與延展需要自然的烘托
個性是人最自然、最本質的體現，就是“以自然為本”，體現在藝術上是人獨特的理解。基礎美術教學在進行各種實踐的體驗和探索中，引導學生充分發揮自己的個性和想象，用不同方式表達出自己的思想。首都師范大學美術系教授常銳倫在《美術學科教育學》一書中指出：“創新精神是由一些奇特、怪異的想法孕育的，所謂的創造就是要將這種想法表現、制作出來，雖然這種創造可能不具有社會價值，但對個人而言很有意義。”在美術學習過程中，學生個性的不同影響了其對于學習內容和方式的選擇。因此，基礎美術教學要做到因人而異，全方位多渠道地激發學生的創新精神，在引導學生形成社會共有的基本價值觀的同時，努力保護和發展學生的個性。學生個性延展的最終目的在于更充分地挖掘創意潛能。教師要讓課堂教學永葆活力，讓學生在每一堂課中都能感受到多姿多彩的情感體驗。學生以任何形式地呈現個性都是一種情感的傳達，或者說美術本身就是傳達情感的媒介。美術教育是腦力與體力、情感與理性的結合。在尊重學生的天性、重視學生的創造能力和創新思維的同時，強調個性，對于促進學生的全面發展具有獨特的作用。素質教育不能泛泛而談，在美術教學中應最大限度地給學生自由，關懷學生的自由發展。個性是創造的靈魂，也是追求自由的表達。
三、創造力的培養與提升需要自然的供給
基礎美術教學中融入“以自然為本”的理念，充分體現了創造力最本質的純樸性和鮮明的原發性。美國美術教育家維克多羅恩菲德在其著作《創造與心智的成長》中，對藝術教育的創造力有著深刻的看法，他認為：藝術本身只是藝術教育中的一種方法而不是目標，藝術教育的目標是“使人在創造的過程中變得更富有創造力，而不管這種創造力將使用于何處。假如孩子長大了，由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和工作中，那么藝術教育的一項重要目標就已達到！”學生美感經驗的獲得，源于創造藝術形式和美的感受的過程，要求學生的想象力必須得以發展。想象力的培養是美術教學中的基礎教學，是學生進步或發展的指標。學生是學習的主體，為了讓學生學會學習，可以在教學中融入趣味性教學，激發其學習興趣和內在學習動機。學生對新奇和復雜的信息或對超越認知的信息充滿好奇，為得到一些問題的解答而自發形成學習動力，自覺自愿地展開認知活動。藝術在于開發學生的美術素質，挖掘其藝術潛能，激發學生的學習動力和創新能力，最大限度地促進學生的全面發展，讓他們從單一的思維形態中走入更加寬廣的思維空間。學生在這個過程中體驗、感知，創造力和自信心都能得到提升，創造的成就感也會油然而生。
四、結語
“以自然為本”的教育理念在基礎美術教學中的融匯貫通，有助于新課標的教學理念更好地融入美術教學中，實現“以學生為本”；師生互動，引發共鳴，以促進基礎美術教育事業的發展；引導教師全面認識和理解美術的社會功能，并與基礎美術教學融為一體。通過美術教學去關注、愛護學生，在增加其經驗的同時，使其展現個性、發揮創新精神，同時讓基礎美術教育深入自然生活，讓學生在教學實踐中感受美術教育的魅力，體驗美術教育的快樂。
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