初中美術課程的人文素養教育論文
摘要：美術人文內涵非常深厚，在初中美術課程教學中，教師不僅需要將專業的繪畫技能傳遞給學生，還需要對學生進行適當的人文素養教育。初中美術教師在進行人文素養教育時，需要引導學生深入理解美術知識，只有這樣才能夠從根本上提升學生的人文素養，將美術作品中蘊含的人文思想傳遞給學生，從而使學生創作出更多具有人文內涵的美術作品。該文從分析初中美術課程中人文素養教育存在的問題入手，闡述在初中美術課程中開展人文素養教育的對策。
關鍵詞：初中美術;人文素養;內涵;教育
新課改要求在初中階段對學生的人文素養進行適當的培養，并對初中美術課程教學提出了新要求。初中美術課程不僅需要培養學生的繪畫技能，還需要促進學生綜合素質全面發展。在初中教育階段開展美術課程教學在一定程度上迎合了新課改對初中教學的要求。從現階段初中美術課程教學開展情況看，其人文素養教育相對較為薄弱。因此，現階段在初中美術課程教學中深化人文素養教育是重中之重。
一、初中美術課程中人文素養教育存在的問題
在初中階段培養學生的人文素養，美術教學是一個比較好的途徑。但是，從現階段初中美術課程教學情況看，其人文素養教育不容樂觀。1.教學目標中沒有納入人文素養教育盡管現階段大部分初中學校已經開展美術課程教學，但是美術教學目標存在一定的問題。部分初中的美術學科教學目標是為了完成教學計劃，學校沒有在學科教學目標中納入人文素養教育，只是培養學生簡單的繪畫技能。這樣的美術課程教學目標設置實際上與初中階段開設美術課程的目的背道而馳，沒有充分地發揮初中美術課程培養學生人文素養的作用。這也是初中美術課程教學開展多年，其人文素養教育效果不理想的根本原因之一。2.學生不能夠發揮主體性從現階段初中美術課程教學開展的情況看，部分初中美術教師在教學過程中仍然采用以往的教學方法，單純地將繪畫技能傳授給學生，然后讓學生進行練習，這樣的教學方法不能有效地發揮學生在課堂教學中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學校雖然在美術課程教學中進行人文素養教育，但是在實際行動的時候沒有開展相關教學活動。在初中美術課程教學中有很多美術鑒賞課，在進行美術作品鑒賞時，部分美術教師自顧自地講解，不能夠引導學生發表自己的`觀點，對學生的審美情趣也沒有進行適當的培養，在一定程度上降低了學生參與課堂教學的積極性，影響了初中美術課程的人文素養教育。3.教學評價中缺乏人文素養價值取向教學評價是整個教學過程中的關鍵環節，其直接影響教師能否有效調整教學計劃、教學目標和教學內容，提升教學效率。現階段，部分初中的美術教學評價并沒有包含人文素養這一評價要素，教師在進行教學評價的時候只是對學生的繪畫技巧和繪畫品質進行適當的評價，并沒有充分考慮學生的人文素養。這樣的評價標準與新課改的要求之間存在一定的差距，從側面體現出現階段一些初中美術教師對于培養學生的人文修養相對較為輕視。缺乏人文素養價值取向的教學評價難以給初中美術課程人文素養教育提供較為準確的指導意見，所以難以提升學生的學習質量。
二、初中美術課程中人文素養教育策略
1.初中美術教師注重自我人文素養積累初中美術教師要想在教學過程中實施人文素養教育，首先要提升自身的人文修養，只有這樣才能夠提高教學質量。初中美術教師可以通過多種途徑提升自身的人文修養。初中美術教師在追求更高的人文素養的時候，應該實現自身與社會的和諧相處，理解人類生存的價值和意義，只有這樣才能學習多種學科知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中美術教師不僅要學習美術學科知識，還應該學習文學、舞蹈和音樂等其他學科的知識。除此之外，美術教師為了培養學生的人文素養，還需要提高自身的思維能力和教學熱情，在日常生活中不斷積累教學素材，只有這樣，美術教師在教學過程中才能夠從多種角度激發學生對人文思想等的追求。2.改變教學理念，發揮學生的主體性現階段，一些初中美術教師采用的教學方法難以滿足教學需要。因此，初中美術教師應該創新教學方法和教學理念，在課堂上充分體現學生的教學主體地位，充分地調動學生的課堂參與積極性。初中美術教師所采用的課堂教學模式應該能夠將學生的美術個性挖掘出來，將學生的主體作用充分發揮出來。在美術課堂上，教師應該注重其他學科知識在美術教學中的滲透，引導學生鑒賞不同社會文化背景下創作的美術作品，這樣才能從根本上培養學生的人文素養。如，在指導學生欣賞雕塑作品的時候，美術教師可以先讓學生了解作品的創作背景，這樣學生在賞析作品的時候對作品的理解才會更加深入，從而更有助于培養學生的人文素養。
參考文獻：
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作者:郭偉 單位:山東新泰市教育局職成教辦公室
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