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淺談歷史教學中學生探究能力的培養論文
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國各地實施。新課程改革強調在學科教學中開展探究性學習活動，培養學生的探究精神和探究學習的能力，因此，歷史教學也需要進一步深化改革，在歷史教學中重視培養學生的探究能力。
歷史學科的探究性學習，是指學生在教師的指導下，從歷史學習和社會現實中選擇有價值的探究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養學生的創新思維能力。如何在歷史課堂教學中培養學生的探究能力，本人根據高中學生的認知水平和學習能力，以新課程理念為指導，合理采用探究性學習方式，使學生變被動接受為主動探究學習。下面結合本人在教學中的實踐和體會，談談在歷史課堂教學中如何培養學生的探究能力。
一、構建民主和諧的教學氛圍，培養學生的質疑意識。
首先，在教學中教師要使學生明確：師生地位平等，科學知識面前人人平等；不盲目迷信教材、教師；凡有疑問，都可大膽提出。其次，通過表揚提出質疑的學生，提供合理的質疑方式，消除學生質疑的顧慮。針對在課堂上因質疑而緊張害怕的學生，可讓其以書面形式向老師提出問題。在學生中營造想質疑、敢于質疑的良好學習氛圍，使學生樂于質疑，為以后培養他們的探究能力奠定良好的基礎。
二、激發學習興趣，調動學習積極性，培養學生的探究能力
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是學習掌握知識的巨大動力。試想一下假如學生對所學的內容毫無興趣，上課也就是得過且過，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨角戲，怎么有可能調動學生的學習積極性與激發學習興趣呢？應該說新的課程內容本身已經非常注重知識的趣味性、生活性、人文性，激發學習興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識需要了解、掌握、記憶、鞏固的內容較多，加上中學生處于青春期的階段，心理、生理上發生了很大的變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經與大人沒有什么區別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別對于自己身心劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨立，但又管不住自己；既想展示風采，但又難于自我表現，學習積極性與學習的興趣稍有減退，并有兩極分化的現象。根據學生的特點，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學生聽，而是采用將重點、難點、核心的知識內容進行講解，時間大約二十分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學生注意力最為集中的時候，剩下的時間學生可能有點疲勞，感到坐不住了，個別學生的神態立刻顯示出來。我就充分發揮學生的主體地位，進行角色轉換，讓學生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現象、歷史人物，并且回憶本節課的知識重點、難點，暢談自己對史學的評價等等，一石激起千層浪，這時平靜的課堂，一剎那變得活躍起來，這樣做既調動了學生的學習積極性，又激發了學生學習的興趣，并培養了他們的探究能力，能使他們精神煥發地投入到緊張的學習中去。
除了我們平時慣用的教學方法以外，我們還可以采取更多，更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道，可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣，培養、調動學生的探究能力。
例如使用課堂討論法。怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟動效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。 我看完作批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了，通過這種方式促進了學生們的自主學習，探究能力得到了培養。
三、布置探究性歷史作業，拓展探究性學習
由學生質疑提出問題進行探究性學習，效果自然好，但如果學生沒有提出質疑，教師可以布置探究性歷史作業，培養學生探究問題的習慣，鍛煉學生探究歷史的能力。布置探究性問題歷史作業，通常有以下幾類：
1、探究性的課后練習題。如課后的材料閱讀與思考題、問題研討題。
2、用以考查學生探究（或研究）性學習能力的高考材料題與問答題。例如，2001年上海卷第37題。該題是關于2000年北京老山發現的漢燕王夫人之墓的。科學家對女主人的頭像進行復原后，意外地發現她極像西域女子（試題中附有復原后的圖片），這引起了人們的關注和猜測：她是今新疆地區人？是古代中亞人？是有西域民族血統的漢族人？還是西域以外的人？問考生傾向于哪一種說法？并簡要說明理由。試題還進一步設問：女主人究竟屬于哪一民族？研究這一問題有何歷史意義？要揭開這一謎底，有待進一步收集直接和間接的證據。問考生有哪些方法？試題以考古成就為背景來考查學生應用知識的能力，并且考古學界對此尚無統一認識，以不明確的內容來考查學生的探索思考能力，更能激發學生的學習欲望。試題讓學生以現場考古者的身份參與其中，直接創造了探究性學習的實踐情景。因而，用這類題目作為作業布置給學生去完成，更能培養學生探究歷史問題的能力。
3、教師了解接觸到的史學新觀點問題。比如，有關中國近代民族資本主義的產生這個問題，史學界有新的不同的看法。對此，教師可將這新觀點設計成探究性歷史作業，布置學生做，從中培養學生的探究能力。
4、編寫歷史小故事
比如在學習了必修Ⅱ“中國近現代社會生活的變遷”這一單元后，為鞏固所學知識，讓學生用第一人稱以1915年“北大生活的一天”為題，反映當時社會的變遷。因為作為大學生，對外國傳入的新事物能最敏感、最有興趣，可以設身處地的從衣、食、住、行、娛樂等各方面反映當時社會生活。有的學生甚至提到了課本上沒有涉及的發型變化，流行音樂等，說明學生歷史閱讀面廣，并且下了功夫，達到了作業的目的。另外如穿越時空隧道，回到春秋時期，寫下你的所見所聞，體會在社會大動蕩、大變革時期，孔子為什么會提出“仁者，愛人”、“愛，有差矣”、“克己復禮”等儒家學說；而老子會提出“無為而治”主張，向往“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活。這樣可以有效地鍛煉學生探究歷史問題的能力。
以上是本人在歷史教學中培養學生探究能力的點滴體會，實際上在培養學生探究能力方面還有許多其他方法，俗話說：“教學有法；教無定法。”讓我們在歷史的教學中，探討、摸索更多更好的教學方法，培養學生的探究能力，適應學習化社會的需要，跟上時代前進的步伐。
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