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淺談在高中歷史教學中良好氛圍的營造教育論文
如今學生的知識構成和對知識的獲取渠道都是多元的和立體的，因此，教師在設計學習氛圍時也應適應他們的特點，根據不同的內容，不同學生的特點，創設不同的、多元的、立體的學習氛圍，為新課程實施搭建一個良好的平臺。
一、在評價歷史人物、事件中營造學習氛圍
在新課程的歷史教學中，會有很多歷史人物、歷史事件需要要教師在教學設計中去創設歷史情境，營造有助于學生學習的氛圍。教師可根據具體的教學內容、不同的教學對象等實際情況，靈活、恰當、有的放矢地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學習氛圍，從而來激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，讓學生敢于發表自已的見解，傾聽、尊重他人的意見，培養學生史論結合、分析推理的能力。
在開展辯論賽時，既要做到開放、創新，又要適應高中學生的年齡、心理特點和認知水平。辨論賽在內容的選擇、目標的確定方面，要力求具體化、形象化、避免理論性太強，或過于抽象和專業化，以免學生望而生畏、無所適從。在開展活動過程中，要力求內容和情節的生動、活潑，能夠引發多數學生的學習興趣，維持學生時間的有意注意。在辨論的過程中要培養學生形成“史由證來”的“求實”、“求真”精神，對學生的學習過程進行科學的引導，培養學生良好的問題意識和思維習慣。不能為了單純追求熱鬧而流于形式。
二、結合學生生活實際和喜聞樂見的形式營造學習氛圍
歷史學科所講授的內容涉及政治、經濟、科技、文化、社會生活諸多領域，因此，歷史課在一定程度上也有綜合性的特點。歷史教師在設計史競賽時，除了注重本學科的內容之外，還應該重視與其他學科的橫向聯系，充分借助其他學科如語文、地理、勞技、美術、音樂和知識技能，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。
三、多媒體在創設學習氛圍中的應用
歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。歷史課堂要想獲取學習主體——學生的全身心的投入，就必須創設歷史情境，優化學習環境，把學生帶人形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。基于現代化媒體能夠為學生創設一個逼真的歷史環境，營造深厚的歷史氛圍，使歷史教學情境化，歷史學習簡單化，學生能夠全方位地感受歷史的魅力，在輕松活潑、和諧舒展的氛圍中掌握歷史知識，培養能力，因此，現代化媒體在歷史教學中備受青睞，也成為營造學習氛圍、創設學習環境的一種重要的教學手段。教師還可以通過電化教育設施制作歷史課件，在課堂上展示更多的歷史資料，利用多媒體授課。通過歷史教學軟件模擬出幾百年、幾千年、甚至幾萬年的社會面貌，使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。通過網絡，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料數據庫、圖書館、檔案室等，充分利用歷史學習資源，充分利用遠程教育中的歷史課程，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間去發展。如何針對學生好奇心強、求知心切的特點，把這些知識生動、形象、鮮明地展現于他們的面前，勾畫出一個寬松、和諧、舒展的學習氛圍，是歷史教學面臨的一項重要任務。教師在設計這樣的學習氛圍中，可以根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，利用圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并由此引發學生的想象、聯想，經過畫面形象進入歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，使學生以輕快的心態融入歷史學習，在和諧、舒展的學習氛圍中潛移默化地認識歷史的真實，也可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。
利用多媒體也應注意另一個誤區：有的教師往往認為，創設生動的“情境”就是展示大量的圖片、展示大量的音像資料。于是，往往從網上、從各種類型的素材庫搜尋大量的資料不加選擇地原原本本地展示給學生看，一節歷史課成了圖片展示課，學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，良莠不分的歷史資料在學生眼前掠過，在學生腦中“水過鴨背”。這樣，不但違背了新課程的理念，而且連歷史課的基本特色都丟掉了。歷史教師在利用多媒體時一定要結合史實，根據教學需要，恰當地再現歷史情境，創造歷史氛圍，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。使它為教學錦上添花，而不能喧賓奪主。
四、借助實地參觀來創設真實、直觀的學習氛圍
在進行這種教學設計時，教師一定要在活動開始前對學生提出一定的要求，如參觀前讓學生了解這段史實；結合學習內容，教師要向學生提出若干個問題，讓學生帶著問題去參觀；結合所學知識對觀察鑒賞活動寫出觀后感等等，這樣可以強化活動的教育效果。這類活動具有很強的直觀性，可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感態度與價值觀的教育。
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