歷史與社會課程網絡教學的探索與實踐論文

歷史與社會課程網絡教學的探索與實踐論文

　　[摘要]在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會學科應該積極適應信息化的教學環境，轉變學生的學習方式，構建符合學科特點和師生發展需要的網絡教學模式。本文探討了歷史與社會課程網絡教學的操作流程以及注意事項。

　　[關鍵詞]歷史與社會網絡教學操作流程注意事項

　　《歷史與社會》是一門綜合性課程，課程內容廣、博、雜，而且相當一部分內容與社會現實生活密切相關。該課程希望學生能夠透過社會回望歷史，穿越歷史發展社會。課程設計的出發點雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學的相關知識與技能有機地融為一體。為了彌補新教材的不足，深入實施該課程的主要學習方式——探究性學習，促進師生自身的發展，需要構建綜合開放的教學模式。

　　筆者依據建構主義理論，探索并構建了網絡教學的基本操作模式。這是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的新型教學模式，以新教材為載體，強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。

　　（一）根據課程和學生需要，確定主題與任務

　　根據新課標要求、相關學習內容和學生的學習意愿，確定每次學習的主題。立足新教材是實施網絡教學的基礎。自學教材是發展主體能力的前提，自學的質量將直接影響到學習目標的實現。因此，必須認真地引導學生自學、自讀、自疑。在自學中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，啟發學生質疑問難。在自學的基礎上，各學習小組或者學生個體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務，共同完成該主題的學習。學生通過選擇問題來進行分組，其中選擇相同問題的學生為同組。分組在整個協作問題解決學習過程中是很重要的一個環節，有利于每個小組成員都參與到小組活動中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個小組訂出小組規范，選出該問題的負責組長，按照組員的興趣和能力分配各自的任務，盡可能給他們提供施展知識和能力的機會。在這一階段，教師要做好協調工作，從全局出發，整體策劃，盡量保證每個學生能承擔一項具有挑戰性的任務。例如在學習《帝國新政》課時，就把學習任務確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時代的“開明政治”，了解“貞觀之治”的社會和諧局面，認識和學會正確評價個人對于歷史發展所起的作用；理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治以及古代東方世界的社會政治所產生的深遠影響，理解古代中國對世界文明發展的巨大作用。教師要起到組織者和引導者的作用，幫助學生檢視和反思學習情況，確立能夠達成的目標。

　　（二）制作網絡課件，創設教學環境

　　建構主義認為：當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當提供對知識的運用機會的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的機會的時候，學習者就能進行理想的學習。每一個學習者都是基于知識和經驗的背景而整體的建構知識。教師依照學習目標以及備好的教案和學案，利用Dreamweaver等軟件制作出供學生學習的網絡課件，使之成為學生有效的認知工具。網絡課件的內容必須有足夠的學習資源，要體現出探究的問題，供學生交流的網絡平臺以及可讓學生搜索查找信息的網上搜索引擎。在此基礎上，學校提供網絡多媒體教室和網絡技術，為師生創設出優良的網絡教學環境。筆者按照教案和學案設計了《帝國新政》的主題資源網站，網站的資源既有文字資料、也有視頻資料和圖片資料。

　　教師要對網頁內容進行精心設計和構思。實驗心理學家赤瑞特拉作過一個關于人類獲取信息來源的心理實驗，他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此教師可以將語言灌輸內容轉化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內容，使學生在不知不覺中被豐富的網頁內容所吸引，通過瀏覽和思考網頁內容，獲得了知識并提高了認識。網頁內容通常包括以下幾個區域：

　　1.基礎知識區域：使學生對所學的知識有一定的了解，是學生自學的橋梁。包括本課的學習目標、基本理論、知識結構、問題設疑等，它們為學生的學習和思考提供系統、準確的理論支持。

　　2.擴展知識區域：是學生探索知識的導航。主要供學生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集、時政熱點材料的閱讀和思考，并給出相關提示和指導，幫助學生用正確的觀點來思考和分析。

　　3.網上習題區：是學生鞏固知識，檢驗學習效果的區域。

　　4.中心問題區：是激發探究學習興趣的區域。可提出一些有爭議性的問題，供學生辯論，在辯論的過程中，闡述自己的見解，提高認識。

　　5.自由論壇區：為學生提供一個各抒己見的場所，學生可以就某一問題發表自己的意見，這些意見將按照主題分類放置，學生和老師都可以自由調閱。

　　6.相關網站精選：是學生開闊視野的窗口，提供給學生一些健康的、有豐富學習資源的網站，讓學生從網上自主檢索相關信息。同時，網頁還要注意形式的美觀大方，給學生提供良好的視覺界面。

　　（三）學會提煉信息，自主發現建構

　　這一階段是整個過程的核心階段。小組通過教師制作的網絡課件和學校搭建的網絡平臺，以及良好的網絡教學環境，按照各自的任務查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時地進行小組集合，匯報各自的完成情況，交流自己的體會與心得。這樣就極大地培養了學生的主體性、創造性和協作性精神，發展了獨立思考能力，調動了學習的積極性。在網絡環境下，學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，充分體現了網絡環境下學習的開放性和自主性。《帝國新政》一課有豐富的信息資源，因此在這個階段還需要發揮教師的引導作用。其中培養學生圍繞探究主題主動收集、加工處理和利用信息資料的能力是關鍵。教師要幫助學生在有限的時間內最大限度地利用網絡資源，獲取真正有用的信息。歷史與社會信息提煉的過程是技能層次的學習方法的形成過程。如搜集資料的能力、運用邏輯方法進行判斷和推理的能力，從整理資料、運用資料構建論據到得到結論的能力，都將得到有效訓練。學生從網上搜集的資料，可能與學生自身的認知水平有差距，也可能有失實之處，這都需要教師引導學生進行辨別與判斷信息資料的價值。

　　需要強調的是，教師在給予學生幫助的時候要把握適度的原則，不能代替學生的思考，不能直接給出問題的答案。最好的辦法是采取薩奇曼的科學探究教學方法，即教師回答學生提出的問題時，只能以“是”或“否”來回答。對于學生的提問不能用“是”或“否”來回答時，教師應該要求他們進一步深入思考或探索，并重新提問。這種教學方法的目的是最大限度地發揮學生的積極主動性，促使學生自主地探索知識，發現知識，進而培養學生的科學探究能力。

　　教師對于學習過程的控制，不是控制學生的思維，不是控制學生能力培養的程度，也不是讓學生按照教師設計的答案來答，而是引導學生去思考、去創造、去發現未知的東西，引導學生學會發現問題、解決問題；引導學生提高認識、培養能力。如果一節課僅僅是將教學過程展示給學生看，教師對每一知識點逐一進行分析，那將變成新技術條件下的滿堂灌，更不能落實學生的主體地位。但如果一節課學生自主學習的自由度過大時，容易偏離學習目標的要求，也達不到教學的目的。所以在網絡課堂上一開始就要提出明確的學習目標和要求，并且緊緊圍繞探究主題展開學習。

　　 （四）及時探討評價，共享學習成果

　　各學習小組自由選擇呈現資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個人搶答、展示實物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現方式的自主選擇和多樣開放，可以體現學生的創新精神，讓學生有多種機會在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報的基礎上，其他組進行質疑和補充。最后師生就共同關注的問題或需要重點掌握的知識與技能進行深入探討與實踐。討論交流是拓展學生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于學生個性品質的發展。在討論中學生以合作方式參與小組學習活動，相互啟發，加深對知識的理解，獲得新的發現，同時讓學生把自己想說的話盡情發布在BBS上。

　　教師對學生的建構信息進行及時評價反饋，不但能使學生對自己一個階段的信息建構有比較清晰的認識，更重要的是由此帶來的成功或成就感對下次知識的“同化”、“順應”所產生的巨大驅動力。為此，教師引導全體學生對各組研究成果進行整合，幫助學生對本課論題形成整體的認識。在這個階段，教師要真正發揮課堂組織者的作用，一方面做到了解學情，及時調整學習重點和難點，繼續營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；另一方面要設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式，幫助學生完成規定的學習任務，達成學習目標。只有這樣，才能避免學生講學生的、老師講老師的“學生老師兩張皮”的現象。也才能避免學生呈現的資料反而有礙于獨立觀察與思維能力的培養與發展。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式講評，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的學習難度上進行更深入的參與。教師在精講點撥中，要引導學生認真讀書、思考、想象、概括、主動探索領悟。教師要抓重點，排障礙，針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，教給方法，發展學生的智力。教師要和學生關系平等，參與到小組學習中來，給學生以示范、啟迪，營造民主、和諧的課堂氣氛。

　　（五）深化學習活動，形成新的認知

　　在師生與教材、資料的多維多向互動的基礎上，學生根據反饋信息形成對客觀事物的正確認知和解決問題的方案，進而解決在學習中不斷生成的新問題，從而生成新的情感與認知，形成新的技能。在網絡化的學習環境中，基于問題的學習不同于個案調研，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好像在真實世界中解決問題一樣。歷史與社會課的問題設置應該注意：要與學習內容相聯系，能夠涉及多學科的復雜情景，與學生的生活實際相關；要形成逐步深入的認知階梯；要能夠引起學生的興趣，對學生有新異性；與學生過去的生活經驗聯系，與時政熱點緊密聯系。

　　（六）作業評價多樣，鞏固深化體驗

　　在該階段，一方面學生之間按照評價方案互相評價合作伙伴在解決問題過程中的表現；另一方面，教師也要對小組協作、學習者獨立自主學習分別做出總結和評價。教師重點關注學習的過程、個性特征以及小組之間的動力學關系，而不僅僅是學習的結果。

　　在作業的設計上，形式要多一些，開放一些，靈活一些，不要拘泥于傳統的題型，也不要拘泥于一定要在講完課后做一些填空、選擇、簡答類的練習。其實，在教學的過程中，引導學生去思考、討論、表述等，就是一個訓練的過程。因此，練習最好是在教學過程中完成，要給人感覺既做了練習又沒有做練習，引導學生產生新的東西。這樣，整個的教學才有特色，才能吸引學生，才會使學生學有所得，才能促進教學的發展。例如結合《帝國新政》的學習內容，筆者組織學生深入探究：用考試選拔人才的辦法沿用至今，有其合理性，但弊端卻也不斷暴露，應試教育帶來的許多問題，也許同學們就并不陌生。有沒有更加科學合理、與時俱進的人才選拔辦法呢？學生可以通過BBS提交作業，也可以把研究小論文等作品放在校園網上交流共享。

　　總之，在網絡教學中不但要注意教師的教，而且要關注學生的學。讓學生在參與中逐漸養成“自主發現、自主質疑、勇于探求、合作參與”的學習習慣，逐步實現個性的全面發展。這應該是歷史與社會課教學發展的方向。

　　參考文獻：

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