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淺談歷史復習教學中的一點體會論文
摘要：歷史復習工作是一個系統工程，不管復習教學過程中采取怎樣的策略，都必須要把握復習教學的各個階段、各個環節的相互關聯、相互依托關系，各階段教學目標及對學生的能力要求必須是一個層層遞進的過程。幾年來，本人歷史復習階段的教學實踐中，為落實素質教育、大力提高學生的學科能力，著重抓住兩個關鍵工程：一是以把握歷史階段特征為主題的單元復習；二是以把握專題歷史知識體系的特征為主題的專題復習。
關鍵詞：歷史復習、歷史階段、專題歷史知識體系
一、指導思想：單元復習中實施階段特征教學的指導思想是堅持素質教育方向，促進學生全面掌握歷史知識和發展歷史技能，把握歷史事實之間的因果關系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進程中的地位，探求歷史規律，以史為鑒，明確歷史對現實的啟示作用。
二、實施辦法和能力目標。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導，由學生自學教材，列出教材基本知識結構，然后，就一些重點問題指導學生展開分析討論，這樣可使學生既鞏固基礎，又弄懂教材線索，為其進一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎。這一步驟的實施，還有利于提高學生自學、閱讀能力和獨立分析能力，體現教學過程中教師為主導，學生為主體的作用。其次，教師引導學生分析章節之間的主要內容及內在聯系，從基本史實中得出歷史階段的政治、經濟、文化、外交、民族關系等方面的基本特征。然后，總結歷史階段的經驗教訓，從而得出對現實的啟示。學習歷史，探求歷史規律，以史為鑒，才能體現歷史學科的社會功能，也能使學生明確學歷歷史的目的，增強學生學習歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復習必須堅持“知”與“識”的統一，把培養學生運用歷史知識的能力作為確定教學思路、組織教學內容、選擇教學方法的依據。
同時保障教學內容的整體性，構建單元復習中“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的完整的內容結構。這樣扎實地搞好單元復習，也就為復習教學的第二個關鍵工程奠定了有力基礎。
三、準確把握專題歷史知識體系特征為主題的專題復習教學。專題歷史知識體系，就是以歷史唯物主義基本觀點為主線，以歷史發展的基本線索為依據，按照歷史知識的不同屬性加以科學分類整理，并有機貫通起來地反映著不同類別歷史發展內在規律的知識結構體系。構建歷史知識體系的專題教學關鍵是教師對教材科學合理的整合、引導。按系統論觀點，專題歷史知識體系的構建過程，實際上是將若干個歷史子系統按一定程序整合成某一個專題知識大系統的過程，而這一過程，教師備課大致應有以下幾個環節。第一，研究考綱，明確要求。研究考綱即研究《考試說明》，從而可明確指導我們應當把歷史基礎知識整合概括到什么程度，運用什么樣的理論觀點進行概括提煉，以及怎樣實現由基礎知識——概括性知識——理論認識的演變、升華。第二、依托教材、整合知識。教材知識是專題知識體系賴以形成的基礎，所以，我們應根據不同專題的需求，將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以整理。第三，挖掘潛知，理性概括。這是構建專題歷史知識體系的關鍵，即挖掘隱性知識和隱性聯系。“隱性知識”即隱含于教材中有關知識表述之中的潛在知識內容，“隱性聯系”是每一個基本知識點都與其上下、左右的知識之間具有的一定的內在聯系，它是基礎知識與概括性知識之間的橋梁和紐帶。因而只有將這種內在關系揭示出來，都有助于知識的融會貫通，才能使學生形成整體概念，使專題歷史知識最終構成立體的網絡化體系。因而，歷史專題知識體系教學過程，應是一個知識、方法和能力協調發展、齊頭并進的過程。知識是能力的基石，方法是形成能力的階梯，而能力則又是開拓知識深度和改進方法的根本。所以，我們在專題知識的體系教學中，應做到在學生自己掌握的知識基礎上，教給他們“整合”知識的方法，注意引導學生學會獨立探究問題和總結歷史規律的能力，“授之以漁”，培養學生良好的思維品質，力求達到知識、方法和能力的同步發展。我想，只要抓住如上兩個關鍵，歷史復習教學也就會在素質教育思想指導下，有聲有色，實實在在，教學工作也就有序可循，既可以大幅度提高教學效果，也可迅速沖破傳統應試教育的怪圈。
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