角色扮演法在基礎(chǔ)會計教學(xué)的運用論文
從教學(xué)的角度來看，角色扮演法推動了教學(xué)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用活動領(lǐng)域內(nèi)的延伸，不僅有利于節(jié)約時間和精力，最大化地根據(jù)現(xiàn)實實踐活動對理論知識的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且有利于提升學(xué)生對所學(xué)的理論知識的應(yīng)用認(rèn)知，不斷完善自我綜合素養(yǎng)�；谥新毣A(chǔ)會計課程是一門實踐性要求很高的學(xué)科，這就需要中職基礎(chǔ)會計學(xué)科教師要引入角色扮演法，并將其與教學(xué)活動緊密相結(jié)合，以便于中職生站在社會崗位職業(yè)人的角度，不斷強(qiáng)化其基礎(chǔ)會計專業(yè)知識理論和實踐性技能。
一、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.成就中職生順利就業(yè)的需求。從中職生的生源來看，他們本身的知識理論水平是職業(yè)發(fā)展的短板，但是他們聰明好動又富有激情，也渴望通過中職類學(xué)校來提升其專業(yè)技能，實現(xiàn)自己的人生價值，這就決定了中職生相對于其他普通學(xué)校的學(xué)生來說更多了就業(yè)訴求。同時，基礎(chǔ)會計課程應(yīng)用性很強(qiáng)，如果教師只從理論知識講授方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能對順利就業(yè)的重要性，因中職生沒有親身的體驗也就不能夠深刻理解和體會所從事會計崗位的職業(yè)需求，那么也就不能夠幫助中職生有針對性有目標(biāo)地去強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)會計課程專業(yè)實踐技能。因此，這就需要擔(dān)任中職生基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的教師引入角色扮演法，使中職生從所扮演的職業(yè)人立場和角度去體會其崗位知識技能要求，并審視和彌補(bǔ)專業(yè)知識的不足，為中職生順利實現(xiàn)就業(yè)奠定了堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。2.中職學(xué)校教育目標(biāo)的要求。中職學(xué)校的辦學(xué)初衷就在于為不能夠順利實現(xiàn)升學(xué)的初中生提供職業(yè)教育機(jī)會，培養(yǎng)中職生在教學(xué)活動的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)型的中國社會，并為職業(yè)崗位輸送大量的專業(yè)技能性人才。從基礎(chǔ)會計課程的特征來看，其重在凸顯對基礎(chǔ)會計理論知識的具體性應(yīng)用，以解決許多行業(yè)內(nèi)的財務(wù)管理工作。這就需要任課教師引導(dǎo)中職生模仿職業(yè)崗位實踐活動，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)形成對比，查找和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，從而為適應(yīng)將來的職業(yè)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。
二、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的`策略
1.借助于多媒體教學(xué)輔助工具，全面展示未來角色工作，提升學(xué)習(xí)激情。將多媒體技術(shù)廣泛性應(yīng)用在教學(xué)活動中，不僅極大地改變了教學(xué)方式，而且很大程度上提升了教學(xué)的空間和平臺，借助于多媒體教學(xué)輔助工具可以針對未來工作進(jìn)行演示，讓具體化生動化的場景演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓中職生提前全面性地對未來職業(yè)角色有個清晰的了解和認(rèn)知，并與自己的專業(yè)能力比照，激勵他們強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《會計人員》這一教學(xué)活動時，任課教師把現(xiàn)實中會計人員的日常工作場景、工作流程和工作要求等方面以視頻的形式演示出來，這樣生動的教學(xué)模式能夠提高中職生的學(xué)習(xí)熱情，并且有效地引導(dǎo)他們以將來的工作要求來審視自己在專業(yè)技能上的不足，進(jìn)而激勵和督促他們找差距，強(qiáng)化自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。顯而易見，這種教學(xué)模式就轉(zhuǎn)變了僵化的理論性教學(xué)講授模式，不僅深化了基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容，而且凸顯了基礎(chǔ)會計課程的教育目標(biāo)，最終有利于幫中職生預(yù)設(shè)一個未來職業(yè)角色目標(biāo)，推動他們不斷努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。2.模仿角色崗位實踐活動以完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)。綜合性地對基礎(chǔ)會計專業(yè)課程進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)這門課程的理論專業(yè)知識比較深邃和抽象，即使中職生花費大量的精力和時間掌握了應(yīng)有的專業(yè)理論知識和技能，但是現(xiàn)實工作中基于所涉及的行業(yè)領(lǐng)域不同，職業(yè)崗位上的具體性問題也就不同，這就決定了會計職業(yè)人要有很大的適應(yīng)性和工作應(yīng)對性，也同時要求中職生不斷完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來崗位工作的要求。因此，這就需要教師把學(xué)生分成不同的角色進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行《帳薄的設(shè)置和登記》教學(xué)活動時，教師把班級學(xué)生分成部門會計人員和出納人員進(jìn)行具體的帳薄的設(shè)置和登記工作，教師也要扮演會計崗位的職業(yè)角色對中職生進(jìn)行業(yè)務(wù)上的考核，這樣就逼真化了角色的模仿實踐活動，也完全地把中職生在《帳薄的設(shè)置和登記》學(xué)習(xí)上的不足暴露出來，從而使參與模擬活動學(xué)生要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實踐技能。顯然，中職基礎(chǔ)會計課程教師在教學(xué)活動中采取角色扮演法策略，是順應(yīng)當(dāng)前崗位職業(yè)需求的可行教學(xué)方法，也是不斷提升中職生專業(yè)能力的現(xiàn)實性需求，更是中職學(xué)校課程教學(xué)改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有教師讓中職生認(rèn)知到會計職業(yè)人的相關(guān)性職業(yè)要求，中職生才能夠有意識地在課程教學(xué)活動中自主地提升其應(yīng)對未來職業(yè)崗位的技能，也才能夠幫助中職生順利實現(xiàn)就業(yè)。
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