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對會計電算化教學創新改革分析論文
會計電算化是一門更新速度非常快的學科,它具有實踐性與應用性兩大特點,這兩大特點決定了老師在對學生進行教育時要注重教學方式的改變。會計電算化課程不能僅僅注重于理論,實踐教學模式才符合這門課程的性質。目前,隨著現代互聯網信息與計算機技術的持續更新,以往會計信息的處理方法無法滿足社會發展的需求,因此,會計電算化是信息技術發展的必然趨勢。計算機技術的發展對會計專業提出了更高要求,會計行業的人才培養方式要在符合社會發展趨勢的條件下進行。
一、 我國會計電算化教育現狀
目前,我國的會計電算化教育與過去相比取得了很大進展,不過在教育過程中仍然存在很多問題,例如教學方法過于傳統、教育內容過時等。這些問題都是制約會計行業發展的重要因素。經過調查發現,我國會計電算化教育存在的問題主要表現在以下幾方面:
(一)教學內容不切實際
很多高校在會計電算化的課程設置上極不合理,教學內容不夠科學,專業課程過于孤立,教育內容在設計過程中忽略了課程之間的內在聯系,教材內容設計仍然使用傳統的教學內容,編者并沒有及時對內容進行更新,其內容與社會發展現狀不符,課程內容與專業之間的聯系太少。
(二)缺乏明確的教育目標
由于傳統的教學模式對學校產生了很深的影響,并且短時間內難以改變,以至于目前很多高職學校在會計電算化教育上仍然單純重視理論學習,學生的實踐操作能力完全處于空白狀態。學校在培養人才時缺乏明確的教育目標,不利于學生在未來社會適應能力的增強。學校在教育目標培養上比較模糊,對學生沒有一個明確定位,導致學生在學習過程中缺乏積極性,學習處于被動狀態。
(三)缺乏教學實踐活動
在會計電算化教育中,大多數學校雖然意識到實踐的重要性,但是由于學校既沒有建設專業的實踐培訓基地,也沒有與相關單位進行協商與合作,因此,學校只能在有限的條件下開設教學實踐活動,不過由于與實踐相關的基礎設施配備不夠完善,因此,學生在實踐活動課上仍然無法學習到更多知識。
(四)教師的教學能力不高
會計電算化課程的老師一定要具備專業的職業素養,不過很多高校的老師并不具備這方面的素質,并且缺乏豐富的實踐經驗,他們也只是掌握了純理論性知識,對會計電算化課程的實踐知識完全不了解,因此,從他們的行為習慣上來看,所采用的教學方法必定是延續傳統教學模式。老師實踐教學能力不高導致學生在會計電算化的學習過程中受到很多限制。
二、 會計電算化教學的創新與改革措施
(一)改變傳統的教學模式
教學模式是教學理論的一種具體表現形式,它可以分為兩個方面,分別是探究學習與接受學習。探究學習就是學生在老師指導下進行探究活動,從探究實踐中獲得知識。接受學習就是指學生通過接受老師的教育對已經定論的知識進行掌握。這兩種教學模式都存在優缺點。前者能夠提高學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力,不過學習效率比較低,后者使學生學習起來更加方便,也容易開展,不過不利于培養學獨立分析、解決問題的能力。因此,在會計電算化教學過程中,老師要改變傳統的教育模式,對教學模式進行創新與改革。會計電算化教育更注重的是學生的實踐能力,尤其是對計算機軟件的操作問題格外重視,因此,學校要積極開展教學實踐活動,堅持以探究式教學為主,接受學習模式為輔的教學方法,這樣不僅能夠培養學生分析、解決問題的能力,還能夠使教學質量得到大大提升,在探究活動開展過程中,學生的學習積極性也會增強。
(二)教學手段與教育方法的創新
由于受傳統教育模式的影響太深,很多高校在會計電算化教育過程中仍然堅持傳統的教育模式,教學手段過于落后,與社會發展要求相差太遠,老師依舊沿襲傳統教育方法,把理論與實踐分開,甚至完全忽視實踐的重要性,這對學生的學習形成了很大阻礙。會計電算化是一門具備實踐性的學科,它對實踐有著極高要求,如果學生無法從實踐中獲取知識,單純注重理論學習,那么他們仍舊無法適應未來社會的發展。教學手段是教育目標得以實現的前提條件,老師在教學手段的選擇上要考慮到學生的具體實際情況及未來社會對人才的要求。
學校可以采用理論知識與實踐相結合的教育手段,堅持以實踐為主,理論知識講授為輔。在會計電算化的教育過程中,老師首先給學生講述理論知識,然后以理論知識為指導,引導學生進行實踐。如果學生在實踐過程中遇到困難,老師要鼓勵學生自行解決,直到學生實在解決不了之后,老師才幫助學生解答疑問。這一過程能夠培養學生的學習能力,使其思維邏輯性得到加強。
老師還可以采用分組實踐的方式,培養學生的團隊意識。傳統的教育手段比較單一,不利于學生之間的互相合作,教育手段的改革要避免出現這種情況,注重學生團隊協作能力的培養,在之前已有的訓練內容上進行擴充,把學生劃分在不同的小組,每組學生都被分配不同任務,通過學生之間的相互合作,完成任務。另外,老師要帶領學生到有關單位進行參觀,了解會計電算化專業工作的實際具體內容和具體操作流程,提高教學質量。
(三)提高老師的職業技能
只有老師的職業技能得到提升之后,他才能夠組織好學生實踐活動,在實踐過程中為學生解決問題。老師需要掌握的技能也很多,最重要的就是要對與會計有關的電腦軟件掌握熟練,并且能夠解答學生在實踐操作過程中的問題。最后,老師要管理好對學校的局域網進行維護,以免網絡遭到破壞。
在實踐課程上,老師要對學生遇到的各種問題進行詳細記錄,把實踐內容、目標、流程等內容也要進行詳細記錄。作為會計電算化專業的任課教師,一定要注重自身專業素質的提升,定期接受相關培訓,提高自己的專業技能。學校可以加大這方面的資金投入,把老師送到培訓機構進行培訓,同時還可以聘請有關技術人員來校給學生講授知識。
(四)學校加強與相關單位的合作
為了讓學生的實踐課程更加豐富,擁有更多實踐機會,學校應該加強與相關單位的合作,對會計電算化教育進行全面擴展。不過在校外建立實習基地難度比較大,很多單位在這方面都持保守態度。學校要想為學生創造實習條件,必須要與相關單位進行溝通,經過良好的溝通之后,如果相關單位同意合作,那么學生可以在相關單位人員的安排下參與實踐工作,向單位的會計審計部門請教不懂的問題。這樣既能夠使學生的實踐操作能力得到提升,對人才的需求,又能激發其學習的積極性,有利于提高會計電算化的教學質量。
(五)堅持因材施教原則 引進多媒體技術
由于會計電算化教學內容比較復雜,因此,老師一定要以學生的具體學習情況為依據,制定合理的教學目標,會計電算化教學不僅要注重理論知識的學習,同時還要注重實踐。因此,老師要有目的的對學生進行綜合實訓,根據學生能力來增強他們的專業知識。在教學過程中還應該要引進先進的多媒體技術配合老師教學,這樣有利于學生在課堂時間有限的情況下獲取更多知識。老師與學生之間要保持良好的溝通,便于了解學生的學習情況。
結束語:由于會計電算化教育具備實踐性與應用性極強的兩大特點,因此,在對學生的教育過程中,老師要注重培養學生的實踐能力。學校要具有預見性,了解未來社會對人才的需求,然后以此為依據,建立明確的人才培養目標。既要注重學生理論知識的培養,更要注重實踐能力的培訓。在會計電算化教育改革與創新過程中,首先要改變傳統的教育模式,然后要注重教育手段與方法的創新,同時,還要給學生建立一個良好的實踐培訓基地, 加強學生實踐操作能力的培訓。本文首先對我國會計電算化教育的現狀進行了詳細分析,發現在教育過程中存在嚴重缺陷,針對這些問題,提出了會計電算化改革與創新具體措施,本次研究對提高會計電算化的教育質量,培養專業型會計人才具有重要意義。
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