會計電算化教學改革研究的論文

時間：2022-10-08 18:06:59 會計畢業論文我要投稿

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會計電算化教學改革研究的論文

　　而傳統的學校教育模式培養出的理論型人才難以和企業的實踐相結合，信息化人才培養存在瓶頸。如何縮短會計電算化課堂教學與實際應用的距離，是急需解決的問題。會計電算化是高職院校財會專業的主干課程，開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力非常重要。筆者根據教學實踐指出了當前高職會計電算化教學中存在的問題，并提出了相應的教學改革措施。

會計電算化教學改革研究的論文

　　一、高職會計電算化教學過程中存在的問題

　　(一）教材內容、教學模式簡單

　　高職會計電算化教材一般采用當前市場上流行、功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以財務處理子系統和報表處理系統為出發點，兼顧其他子系統，讓學生掌握商品化會計軟件的操作方法，教學一般設置72課時左右，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。由于課時不足，一般只教學生“總賬系統”和“報表”，或者增加“工資管理系統”或“固定資產”系統，而“購售存”系統、“財務分析”系統等均無法講授。由于ERP財務管理軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅靠部分會計電算化課程根本無法使學生熟練掌握ERP中全部的會計功能。

　　(二）教學方式、方法不合理

　　會計電算化整個教學過程全部在計算機實驗室進行，教師一邊講授理論知識一邊操作，學生跟隨教師進行操作，這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但教師居于主導地位，學生被動地接受教學，不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等，盡管教學方法多樣，但因該課程的應用性極強，以上教學方法對于培養學生操作技能有很大的幫助，但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學方法。

　　(三）課程考核方式以知識點把握為主，能力目標突出不夠，且方法單一

　　課程考核在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化教學仍實行一張理論試卷定成績，考的是知識點，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程考核方法。職業教育的主要目的就是針對崗位訓練能力目標，提高學生的就業質量、就業能力、就業率，高職高專財會專業課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對財會專業人才的需求。因此，如何進行髙職高專財會專業會計電算化課程改革是當務之一。

　　(四）師資隊伍建設滯后，難以勝任教學工作

　　ERP會計信息系統是一門新興的學科，不但涵蓋的知識面廣，而且實踐性極強，這要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。而目前高校從事會計電算化教學的許多教師缺乏會計工作的實踐經驗，在教學中理論脫離實際；繁重的授課任務，使他們無暇更新會計理論知識。知識結構老化，實踐技能不強，師資力量不足，嚴重影響了會計電算化教學質量的提高。

　　(五）實訓條件建設滯后

　　會計電算化教學要求培養學生具有極強的動手能力，而提高學生動手能力的關鍵在于配備相應教學設備、教學軟件和實訓基地的建設。一些高校雖然設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投人，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求。

　　二、高職會計電算化教學改革的方式和路徑

　　(一）切實的教學目標

　　根據調查，企業對財會人才會計電算化能力需求的一個重要標志是財務軟件的維護，因此要改變只注意培養學生對會計軟件操作能力的教學目標，而應以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心，培養會計電算化綜合應用能力。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同版本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容，使學生的電算化操作能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。

　　(二）選擇適合高職學生的教學方法及授課方式

　　教學方法及方式是保證教學目標實現的重要手段。在選擇教學方法時，應重點考慮高職人才培養模式、教學內容及學生特點等幾個因素。一是講練結合，以練為主。在教學過程中，教師對必需掌握的知識進行講解，理論內容以夠用為度，大部分時間以學生練習為主，學生在遇到問題時，鼓勵學生通過分組討論的形式自己解決，帶有共性的問題，由教師進行統一指導。二是分組訓練，加強團隊意識培養。以往的教學方式通常是就某一項技能進行反復強化訓練，缺少不同崗位之間配合意識的訓練。因此，需要在原有訓練內容基礎上補充相互配合完成工作的內容，將學生劃分成若干個小組，每個小組的學生指定不同的崗位，通過大家的配合共同完成任務。三是安排參觀學習，了解會計電算化實際工作過程。學生對于會計電算化在企業中的實際工作流程及任務缺乏足夠的感性認識，因此，應組織學生到校外實訓基地參觀，了解企業實際情況，從而提高授課效果。

　　(三）改變傳統的考核方式

　　根據會計電算化課程的特點，選擇以過程考核和結果考核相結合的考核方式。在過程考核中，主要考核學生的練習態度、配合意識、操作技術及解決實際問題的能力；在結果考核中，結合職業院校的特點，將職業資格證書引人教學體系，把學生考證成績作為課程總成績的一部分。

　　(四）以從業能力為導向，加大實踐性教學

　　會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程內容。開展以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革，具體可從以下幾方面著手：一是加強會計電算化實踐設施的建設，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR)及客戶關系管理(CRM)等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實際相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能和職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，那么將會提升會計專業學生的專業水平和綜合職業能力。二是強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。

　　(五）突出教師自身技能過硬

　　教師只有具備一定的實踐能力，才能更好地組織、指導學生實踐。專業教師應掌握以下技能：一是熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題。二是熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護。三是具有管理信息系統（MIS)的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理等。專業教師獲得這些能力的途經主要有以下幾個方面：第一，教師要認真備好實訓課。針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容，回答學生提出的問題，提高教學效果。第二，會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術人員來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。第三，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業教師的實踐水平。專業教師應該深人企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。

　　(六）加強校企合作

　　學校與企業合作，能夠全方位拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。鑒于財務工作的特殊性，建立校外實習基地確實存在一定的難度，許多單位對此都持謹慎的態度。但學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業去參觀學習，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，還可以與會計師事務所等中介機構聯合拓展代理記賬等業務。這種組織方式，能使學生接觸企業的實際業務，配合實訓室里的模擬數據實習，使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校企合作，企業也可以選拔優秀人才，免去了員工崗前培訓的過程，節約企業的培訓費用。只有找到了企業與學校雙贏的結合點，校企合作才能真正得到落實。

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