本錢會計課程教學改革研究

本錢會計課程教學改革研究

【摘要】 本錢會計課程是會計學科體系中的一個重要組成部分。本錢會計工作崗位在企業生產經營活動中也發揮著十分重要的職能。然而，在目前的本錢會計課程教學中，不論內容、形式、手段等多個方面都與現代復合型會計應用人才的教育要求以及企業的崗位需求存在一定的間隔，使得教學質量并不理想。本文對目前本錢會計課程教學中存在的題目進行了成因分析，并提出具有建設性的、可操縱性的建議。
　　【關鍵詞】 本錢會計；教學改革；教學系統創新
　　
　　自會計學專業設立以來，本錢會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，本錢的作用也就越突出，本錢領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練把握本錢核算、分析、控制的方法、熟悉本錢治理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校本錢會計課程教學的現狀卻并不理想，以下將以高校會計專業本科段為對象就本錢會計課程教學存在的題目進行成因分析并提出改進建議。
　　
　　一、本錢會計課程教學效果的反饋
　　
　　我院本錢會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業學生為主要對象，通過試卷分析、問卷調查、面詢函證等方式對本錢會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前本錢會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：
　　（一）理論根基薄弱、知識點的把握限于“教條分割”
　　本錢會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是用度回集與分配、產品本錢計算、本錢分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料用度的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額本錢法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的用度分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料本錢除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法把握較好，而對于各個方法產生的原理不能回納出共性，也未能對各個方法在終極產品本錢信息形成中發揮的功用形成系統化的熟悉。
　　（二）賬證意識模糊、把握本錢核算流程限于“紙上演算”
　　計算量重與大量的圖表運用是本錢會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品本錢的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的回集、分配和結轉程序，其間需要借助各種用度計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把用度分配和產品本錢核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地把握不同分配表、產品本錢計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造用度采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產用度的交互分配法的把握經常只局限于算式求解，而對于分配表中用度的轉進轉出往往判定失誤。
　　（三）治理觀念缺失、分析控制的把握限于“霧里看花”
　　除本錢核算外，教授本錢分析、控制、計劃等治理性職能的如何實現也是本錢會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于本錢分析、本錢控制、本錢計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是以為這些內容和“會計”關系不大，因而把握程度往往比較粗淺。
　　
　　二、本錢會計課程教學現有題目的成因分析
　　
　　（一）課程教學導向的偏移
　　隨著國內經濟形式的變化，第三產業和中小規模企業成為消化高校畢業生的主力，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，加之將本錢會計等同于產業會計的偏頗熟悉，使得業界對本錢會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業資格考試***的沖擊，高校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業考試主要是低級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中本錢會計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養方案時都對本錢會計課程進行了學時壓縮；學生也以應試、求職有用性高低為判定依據，對本錢會計課程的學習只安排少量的精力投進。
　　（二）課程教學內容設置的不公道
　　目前，本錢會計課程的教材版本眾多，內容側重點和難易程度各異。就內容來看，或僅注重生產用度要素的回集與分配方法以及產品計算方法，或將財務治理、治理會計的部分內容大量引進，或覆蓋除制造業以外的多個行業，如此設置無疑使得本錢會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產用度分配、品種法、分批法、分項結轉分步法的示例中大量運用定額數據，以回避數據計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，以為實務中的本錢會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保存和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無助于本錢會計處理嚴謹性練習。
　　（三）課程教學重點難點處理的失當
　　由于本錢會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中留意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現。例如，對于制造用度期末分配與結轉這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環節似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產品本錢的后患；而對于輔助生產用度則采取就題講題、要求學生記憶把握的處理方法，其結果往往給學生造成是學數學而非會計課程的錯覺。
　　（四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后
　　目前，本錢會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于本錢會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依靠性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時，輕易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統，為本錢會計課程的教學創造了有利的硬件條件，然而由于相關軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現代CAI技術中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作本錢會計多媒體教學課件為例，呈現出兩個極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保存章節標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決本錢會計授課困難，諸如：形象地呈現本錢會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數據在賬表間結轉等毫無幫助。
　　（五）相關輔助環節的形式化
　　本科階段的人文基礎素質教育結束后通常有認知實習的安排，其目的是為以后的專業課程學習提供感性熟悉預備，方式主要是到企業實地參觀。然而，由于對認知實習環節的重要性不甚了解，學生到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而本錢會計與企業的生產流程關聯密切，由于熟悉實習階段的馬虎應付，進進本錢會計學習后面對諸多的生產術語、流程轉換只能憑空想象，使得核算方法的學習終極演變為單純的死記硬背。再者，緊隨課堂教學而進行的本錢會計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。
　　（六）考核方式和考核內容的僵化
　　目前，本錢會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍然是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。 　　三、本錢會計課程教學改革的建議
　　
　　項目組就如何使得高校本錢會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個本錢會計課程教學新系統的設想，該系統的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的本錢會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。
　　（一）對本錢會計課程教學目標進行重新審閱與明確
　　會計專業本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以中級會計職員為教育成果對社會輸出。本錢會計課程盡管是以制造本錢法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續治理會計等相關課程的前期展墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，本錢會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化進步。
　　（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑
　　本錢耗費的正確核算與客觀反映、本錢決策有用性的強化是本錢會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在本錢會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種本錢會計教材，并參考本錢會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其留意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以本錢及本錢會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。
　　在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：本錢理論、本錢會計工作理論、本錢核算、本錢報告、本錢治理，將非制造行業本錢核算、本錢會計學科發展趨勢先容作為機動內容。在本錢治理具體教學內容的確定上，把握與本錢核算緊密沿承，并與治理會計、財務治理內容不重復的原則，主要考慮針對本錢報表進行的分析、賬務處理有明顯特色的標準本錢法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎預備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部分及部分間的回集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準本錢基本一致，故而將置于本錢分析方法和標準本錢法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。
　　
　　（三）對教學難、重點進行公道確定與有效攻克
　　在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以本錢會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中留意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，本錢還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。
　　學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并留意進步難點題目的講授技巧。
　　（四）對教學方法進行豐富并進步計算機輔助教學手段的利用程度
　　在本錢會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引進到本錢會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的愛好，更多地往引導學生通過生產流程與治理要求、賬戶設置與結轉、比較與回納往把握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和本錢會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與把握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。
　　同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引進能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源往向更明朗、計算流程總結更清楚、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的把握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。
　　（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計
　　在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進進基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就本錢會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部分？產品要經過哪些工序加工？動力等用度是怎樣由外部進進并且被內部消耗的等具體題目作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的本錢會計課堂教學中使用，真正對以后的本錢核算學習形成有利支撐。
　　模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造用度建賬，材料、工資、動力、折舊等要素用度回集與分配，綜適用度期末處理，完工產品本錢計算、商品產品本錢報表天生這樣的一個本錢會計循環。可以某個企業某一期比較完備的本錢核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。
　　（六）組織氣力進行教材及輔助教學資料的編寫
　　目前多數的本錢會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出進。隨著2006年新會計準則的出臺和本錢會計理論與實務的發展，本錢會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，本錢會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共叫與規范，以避免目前各版教材在核心概念、本錢核算科目、本錢項目、分配方法、用度分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加本錢核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料用度分配中的涉稅題目、工資用度分配中非工資性補助和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理用度的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空缺表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行公道搭配，引進歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，進步學生利用現代辦公手段完成本錢賬表計算與結轉的能力。
　　（七）開發多元化教學考核組成方式
　　由于課堂討論、課外小組活動等形式的引進，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的本錢會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級本錢會計課程教學開展的具體情況公道確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前本錢會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤治理制度也就成為一個先決條件。
　　隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。本錢會計課程教學質量的進步，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。
　　
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