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更新會計教學理念 改革會計教學模式
摘要：隨著的不斷，傳統(tǒng)的受到了極大的沖擊。本文針對傳統(tǒng)會計教育的不足以及社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，提出了新形勢下會計教育理念的基本特征和教學改革的一些設(shè)想。關(guān)鍵詞：會計教學 教育理念 教學模式 會計教育的是會計學術(shù)研究的一個重要組成部分。當前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當?shù)臅嫿逃砟�。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。 3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠�！督�(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。5、 傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。1、 從社會需求看 根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導能力等。而對會計師的調(diào)查顯示，大學會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。 2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看 21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。3、 從對會計專業(yè)認識提出的要求看 1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies）,包括建立決策模型、評價風險、選擇相關(guān)可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies）,包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies）,包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。 《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer,client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。三、 改革后理念的基本特征及教學改革設(shè)想 (一)、基本特征1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才�！ ∵~向二十一世紀的會計教育，應(yīng)當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復雜的會計工作需要。2、 培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力�！ W生在學好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認性服務(wù)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問服務(wù)與績效管理（management consulting and performance management）、財務(wù)規(guī)劃(financial planning)、以及國際化服務(wù)(international services)。3、 與社會經(jīng)濟的需要密切聯(lián)系�！ 鹘y(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授,而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學生的適應(yīng)性將得到大大提高。 (二)、教學改革的基本設(shè)想1、教學模式的改革 改革后的教學模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)"。當然，這種短課程的開設(shè)并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門（如稅務(wù)、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用�！ ×硗猓覀儜�(yīng)充分利用技術(shù)，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學嘗試利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關(guān)學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。2、會計課程設(shè)置的改革 首先，適當加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數(shù)，并強調(diào)學生利用節(jié)假日外出實習，專業(yè)基本與應(yīng)作為教育的重點之一�！ ∑浯�，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術(shù)知識的。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。 第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求�！ 〔徽摃嫿逃母锏姆绞饺绾危淅砟钍冀K應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。參考：[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．[2] 石本仁．21世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向．會計研究，2000（9）．[3] 周楊．面向21世紀會計教育發(fā)展的對策．會計之友，2000（10）．[4] 吳�。鎸TO會計教育質(zhì)量如何提高．中國財經(jīng)報，2000.9（21）．
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