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計算機應用基礎層次化教學的應用
職業技術教育培養目標是培養適合發展中國特色社會主義需要的動手能力強的技能型人才。理實一體化模塊式教學是符合職業教育培養目標新型教學模式,它強調教學過程以教師為主導、學生為主體,讓學生在實踐中掌握知識、提高技能和綜合素質。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】以人為本、素質教育是當前高校計算機應用基礎教學改革的目標，不同專業、不同知識層次學生對于該門課程學習需求都有所不同，傳統的教學方法會嚴重影響學生的學習效率，本文從分析《計算機應用基礎》層次化教學的必要性出發，探討層次化教學的教學目標與課程設置以及組織實施教學管理等方面的問題，并在《大學計算機基礎》教學中改革實踐，取得了顯著成效，驗證了這一教學方法的可用性。并針對計算機基礎課分層教學中可能遇到的難題提出了相應的解決方法。
【關鍵詞】計算機應用基礎;層次化教學;教學改革
一、引言
隨著社會信息化的快速發展，計算機基礎教育獲得更多地重視，教育部已將它列為各級各類學校的基礎課程。在我國頒布的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學生創造個性化的學習空間，使不同層次的學生都能得到充分、自由的發展，讓優秀學生脫穎而出，是實施計算機基礎教學改革的重要原則”。所以必須糾正“大學計算機應用基礎就是簡單的學會計算機的基本操作”這種觀念，確定計算機應用基礎是一門學習如何利用計算機解決相關專業問題，培養大學生計算機應用素養和思維方式的課程，但高校生源較為復雜，學生來自全國不同地區，接受的計算機教育程度也不同，造成了一年級新生之間的計算機基礎知識水平存在著較大的差別。如果采用傳統統一的教學設計進行教學，勢必造成兩極分化，甚至使一些學生失去學習的信心或者學習的興趣，更不可能解決學生間因基礎差異而導致的不同學習需求。而且由于不同專業的學生培養目標、專業研究方法等存在較大差異，所以不同專業對學生所需掌握計算機知識和技能的要求也不一樣。對所有專業使用同一本教材和統一的教學方法和課程標準和也是科學的。而采用層次化教學，將學生按照自身當前的計算機文化水平進行分類劃層，每個層次再根據不同專業的教學需求設定相應的教學目標、教學方案、課程計劃等等，將學生放置到最適合他的層次的教學環境中，能更好地發揮學生的潛質，突出課程或所涉及技術的特長，真正做到因材施教。
二、層次化教學目標
“層次化”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，教師在“層次”教學方法的指導思想下，根據學生的學習層次和興趣，因材施教，提高教學的針對性，推進計算機應用基礎課程教學改革，提高教學質量和教學效果，發展學生個性，提高學生素質。在層次化教學中，根據學生自身計算機水平層次分班，將層次相當的學生放在相同班級上課，既有利于基礎薄弱的學生能夠循序漸進的掌握相應知識點，也能夠幫助基礎好的學生較好的鞏固知識點，并鍛煉加強利用所學技能解決實際復雜問題的能力，較好的避免了層次參差的學生在同一教學環境下學習時，不能滿足各自教學需求的情況，并在不同教學計劃的學習后達到各自層次的教學目標，在其能力范圍內逐步提高計算機應用水平。
三、層次化教學的具體組織實施
3.1教學層次的劃分
目前國內高校在大學英語分層教學改革方面已經獲得了較大的成功，這給《計算機應用基礎》的層次化教學改革提供了相應的借鑒經驗。層次化教學的前提是要根據學生現有水平對其進行層次劃分，一個良好的層次劃分方法是展開層次化教學的基礎。根據教育部基礎教育司對信息技術課程的指導綱要，以及“高校非計算機專業計算機基礎教學指南”的要求，我們將計算機應用基礎的教學劃分基礎應用、復合應用、融會貫通為三個層次。基礎應用主要針對的是高中階段較少使用計算機、基礎薄弱的學生，主要介紹計算機的基礎知識與基本技能，使學生建立起計算機意識和培養其使用計算機的最基本技能;復合應用針對的是中學階段已經學習過相應計算機課程、了解計算機基礎的學生，教學任務是鞏固計算機的基礎知識與基本技能，并能夠利用所學知識機初步處理復雜問題的能力;融會貫通層次則是針對熟練計算機知識、自學能力較好的學生，使其在掌握基本知識和基本技能的前提下，提高其獨立或協作解決實際復雜問題能力。
3.2學生層次的界定
每年新生入學后在軍訓期間就組織統一的計算機能力水平測試(機考)，測試標準主要參考廣東省普通高校非計算機專業學生計算機應用水平等級考試一級考試大綱;結合我院多年計算機應用基礎教學經驗和校外實習實際問題反饋累積的題庫和中隨機抽取一套題目進行測試。試題以計算機應用基礎的基礎常識為主占40%的比例，基礎應用為占45%的比例。復合應用15%的比例。考試后如何根據成績界定學生層次也是分層教學的關鍵問題，根據多年教學實踐經驗的積累和問卷調查、目標學生談話，根據學生成績將學生進行分層劃分，我們將成績低30分的界定于基礎應用層次，成績在30~75分的界定于復合應用層次，成績高于75分的界定于融會貫通層次。
3.3層次化教學的具體實施方法劃分學生層次之后，根據基礎應用、復合應用、融會貫通三個層次的教學目標分別制定對應的教學大綱、教學計劃和相應的教學案例。在制定過程中做到教學目標層次化、教學內容層次化、作業層次化、成績考核層次化。備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用，是實施層次化教學的前提，在備課時教師應充分考慮各層次教學環節中可能出現的問題，做到有的放矢。明確各層次學生教學目標，分析課程的重點和難度內容，梳理課程中的知識點，并劃分出哪些是必須掌握的基礎知識點、哪些內容是理解并運用的，哪些內容是用來拓展延伸的。并針對不同層次的學生的有針對的準備相應的教學內容、課件、素材等等。基本應用層次的教學目標主要是彌補學生中學時代計算機通識教育的不足，對該層次的學生教師主要采用多媒體演示講解，邊講邊練。讓他們根據教師的演示操作來模仿學習并掌握知識點，由于該層此學生計算機基礎水平較差，對計算機操作不熟練，教師在授課過程中要“誘導”學生學習，并給予他們更多的關心、耐心和輔導，利用重復性練習使他們能熟練操作，強化基礎知識、鞏固基本技能。并通過表揚學生進步，幫助其樹立信心，提高機學習計算機的興趣。復合應用層次的教學內容和要求，與計算機等級考試大綱(一級)Windows7+Office2010版基本吻合。教師對該層次學生主要采用“幫學”的方法，該層次的學生有較好的計算機基礎，掌握了部分課程知識點和操作技能，學生可以按照教師預先設計好的任務的要求，通過層層推進式的不斷引導來完成知識點的疏導與連接，通過觀察和思考，學會分析問題，解決問題，并在此過程中熟練操作技能完善知識體系。教師的主要工作是幫助該層次學生梳理課程知識點，將學習內容前后貫通，構建課程知識點和技能的完整體系。
3.4融會貫通層次的學生計算機基礎扎實，操作能力較強，能綜合運用所學的知識和技能，教師以“工作任務驅動，項目指向引導”的方式引導教學的全過程，將教學“以教為中心”，轉移到“以學為中心”。教師創建學習情境，學生在掌握教師規定的知識點后，根據所學知識自主完成教師布置項目中的各項復雜任務，每個學生完成項目的方法都可能不同，教師在確保學生研習方向準確性的前提下，只在學生遇到解決不了的問題時進行指導。鼓勵他們獨立探索、相互討論，培養創造性思維，增強學生創新創造能力，提高他們在實際應用上的動手與實踐能力。并整合《計算機應用基礎》教學資料、具體實施教學過程的信息化與優質資源共享，建立由計算機應用基礎多元化教材、教學資源、教學模式等組成的，支持不同層次(基礎應用、復合應用、融會貫通)、不同需求(各專業對計算機應用的不同要求)的大學計算機應用基礎信息化的教學資源體系。使各個層次的學生在課余時間可以根據自身需求選擇性的學習提高。
四、層次化教學需要注意的問題
層次化教學在很多高校已經實施了多年，在很多方面已經取得了良好的效果，但是實施的時候還有諸多需要完善環節和引起重視的問題。層次化教學針對不同層次的學生設置不同的教學目標、根據不同的教學內容和教學方法開展教學，并且層次化教學打亂了院系班級的界限，必然會提高教學管理的難度，而混亂的教學管理將會導致層次化教學達不到相應的教學效果，故在開展教學之前應該成立專門的管理監督小組，監控分層教學實施的整個過程，及時有效地調整教學實施過程中遇到的偏差和解決相應的問題。層次的劃分必然會對學生心理造成影響，特別是對于分到低層次的同學更是如此，所以學校必須在入學教育時，對學生闡明層次化教學的目的和好處，強調層次化教學為了讓每個學生都能夠更加有效、有針對性學習，是一種能夠提高學生學習效率行而有效的方法。層次化劃分也會給教師帶來影響，教授任何層次的教師都必須擺正心態，并清楚認識本層次學生的教學目標，認真備課，努力提高教學水平，選取更加合適的教學案例和有效的教學方法，提高學生的興趣和學習效果，在教學過程中教師應直視對所遇到的問題，勇于提出，深入研究、互相討論、及時解決，以提高層次化教學的教學效果。監督管理小組要積極有效地監督教師的教學，避免教師的偏離對應層次的教學目標。
五、結束語
以人為本、素質教育是當前高校教學改革的目標之一，計算機應用基礎課程的層次化教學改革是該目標下的形勢所趨，通過層次化教學可以優化計算機應用基礎課程的教學，激發學生學習興趣，提高不同層次學生在其層次水平的計算機應用能力，有利于高校全面培養人才。但層次化教學改革還面臨著很多問題，我們必須將其作為一項長期研究的課題，結合本校人才培養目標，在課程的教學環節不斷地總結分析，推論出更適合的分層標準和更準確的教學目標，根據課程發展對教學大綱進行修訂并加深、拓寬教學內容，同時建立一個立體化、多元化的網絡教學體系，并在教學過程中不斷探索總結經驗，完善層次化教學。
參考文獻
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