計算機硬件教學改革研究

計算機硬件教學改革研究

　　正一、項目簡介根據職業學校計算機應用技術專業人才培養目標和職業崗位能力需求,計算機硬件檢測與維修是計算機應用專業的職業核心能力和關鍵崗位能力,能夠熟練掌握計算機的組裝、維護、維修等知識,是職業學校計算機專業學生必須具備的能力。下面是小編搜集整理的計算機硬件教學改革研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】隨著教學變革的不時深化，人們在停止教學變革的進程中也運用了多種教學方式。怎樣依據市場的變化對課程零碎停止改良是需求深化研討的關鍵成績。教學理論的后果證明，計算機硬件教學改良具有寬廣的開展潛質。

　　【關鍵詞】計算機硬件;課程體系;教育變革

　　一、計算機類學科的專業特點

　　1.1知識更新速度快

　　計算機技術開展非常迅猛，運用的范圍也比擬普遍。其范圍有迷信計算、文字信息處置、多媒體技術、工業把控等多個方面。計算機的品種依據不同的運用方式次要劃分爲單片機、團體計算機、工業控制機和大型計算機等。計算機技術的少量運用和迅速開展，這就需求初等學校在停止教學的時分，適當的傳遞新型的信息技術，讓先生可以更好的順應社會。當然還是要以不添加課時數量爲根底，停止針對性的教學變革，這樣才可以保證在課程體系中融入新的知識內容。

　　1.2知識體系關聯緊

　　計算機學科的專業根底課和專業課次要劃分爲軟件課程和硬件課程。不但軟件、硬件課程之間存在一定的聯絡，軟件和硬件之間關系也非常親密。在如今多種多樣的課程中，很多課程之間都有內在的聯絡。如今很多教材爲了保證內容的完好性，把和專業有關但是聯絡不嚴密的內容交融在教材中，使得很多課程內容呈現反復的狀況。這樣就會使得學時過于緊張，這樣不但障礙了先生的積極性，還對教學效果的交融性形成了障礙。

　　1.3入手才能要求高

　　計算機運用具有一定的理論性，不管是在停止軟件學習，還是在停止硬件學習，都需求應用理論來看法和了解學習的關鍵內容。假如只是注重教學實際，而不注重先生的理論性，這樣就會障礙教學質量的提升。假如先生不會操作，就不能深化了解知識的實踐意義。所以在課程內容布置的進程中要表現其理論性。假如實際知識較多，并且沒有其實踐價值，就讓運用技術方面的課時白白糜費，從而障礙教學程度的提升。

　　二、高職硬件教學變革的措施

　　2.1調整課程體系

　　教學效果模型R=f(T，S，B)中的三個要素辨別是T(Teacher)也就是教師，S(Student)也就是先生以及B(Bridge)就是我們所熟習的中介。在這里中介次要是指教學內容和實踐的教學形式，像是教學方式、教學技術、教學組織方式等。其中的教學質量R(Result)需求教學活動中的教師、先生和中介的互相配合，從而無效的提升學習質量。依據這個模型，我們可以構建一個計算機學科課程零碎中介模型，也就是B=f(H，S，A)，這外面的硬件課程H(Hardware)、軟件課程S(Software)和入手才能A(Application)三個元素之間也有密不可分的關系，彼此互相影響。先生在學習軟件課程的時分需求硬件知識的配合，在學習硬件知識的時分還要掌握軟件是怎樣對硬件形成影響的，只要先生純熟的掌握這些課程知識之后，才干夠純熟的運用軟件和硬件知識，從而研討和設計出更多的具有發明力的產品。如今的成績次要集中在，計算機專業的先生對硬件課程、理論操作才能和創新才能方面存在一定的成績。

　　2.2無機交融課程

　　轉變課程零碎的間接方式就是對課程內容停止相應的調理。并且把技術比擬落后的或是運用數量比擬少的內容從課程體系中去掉或是縮減，把一些聯絡嚴密的課程停止無效的交融，把一些新型的技術內容及時精確的融入到課程體系中去。經過這樣的方式可以讓教學進程愈加的順暢，進一步提升教學質量，并且還可以用更多的空間來填補新的迷信技術到課程零碎中去。

　　2.3增強入手才能

　　理論操作才能的培育是計算機類專業先生所必備的要素之一。針對軟件課程和硬件課程中的理論操作才能來說，兩者之間是存在差異的，在學習軟件課程的時分，由于很多先生都有本人的電腦，因而在停止學習的時分，感興味的先生可以停止理論操作。但是在停止硬件學習的時分，需求給理論操作絕對應的環境和設備支撐，假如在課程布置的進程中無視了這方面的內容，先生只是學習一些有趣的實際知識，沒有停止針對性的操作訓練，就會讓先生對硬件課程喪失興味和熱情。因而在課程體系中需求增強理論操作方面的才能，而且還要布置絕對應的實驗設備和絕對應的場地。有的學校把理論的局部從實際課程中別離出來，獨自設立課程。

　　三、高職教學變革的理論

　　3.1教材變革是教學變革的根底

　　針對下面的變革方式，我們在理論訓練的時分，第一步要對教材停止變革。經過研討計算機的學科特征，并且以《電路剖析》、《模仿電子技術根底》和《數字電路技術根底》幾門課程的內容爲根底，編寫出合適變革潮流的教材。在編寫教材的時分，把一些所占空間較多、先生不容易了解的、計算機專業運用比擬貧乏的內容停止籠統的解說，只是對其中的概念停止復雜的引見。再者就要把有些內容停止交融，例如把電源的內容融入到二極管的運用中，對相關內容停止剖析;有的內容引見的是新型的迷信技術，像是數字電路中很多都是以大規模的電路爲次要案例停止剖析。

　　3.2古代教學手腕是教學變革的措施

　　(1)構建討論區。在網絡課件中構建“在線論壇”，先生可以依據本人的實踐狀況，在論壇中表述本人對一些成績的看法和意見，或是應用論壇來處理先生中遇到的困難，也可以愈加深化的探究一些成績。并且教師也可以經過論壇愈加深化的理解和掌握先生的實踐情況和思想變化。(2)構建聊天室。“聊天室”是爲了實時的處置成績或是停止成績的討論，在“聊天室”中同窗可以針對一些成績停止討論，教師還可以運用聊天室停止成績的處置。站在運用的層面下去看，有的公式不容易停止詳細的表述，這也是網絡課件在當前急需求停止完善的中央。(3)迷信合理的運用多媒體技術，多媒體技術是展示課程內容的次要方式。在電路中有很多內容和言語是傳統媒體不能展示的。先生在了解方面存在一定的難度性，爲了協助先生更好的處置具有難度性的知識內容，可以應用flash動畫把籠統的概念愈加的詳細化。

　　四、結語

　　高職教學變革的任務工夫較長、范圍較廣，尤其是隨著迷信技術的迅猛開展，教學變革也在不時的變化，還需求不時的汲取和總結經歷，這樣才干保證教學變革的合理停止。

　　參考文獻:

　　[1]王毅，王曉丹，王曉楠等.計算機硬件技術根底課程研討型教學形式的探究與理論[J].計算機工程與迷信，2014，36(z2):307～311.

　　[2]黃勤，唐丹，李楠等.融計算思想于"計算機硬件根底"課程的變革[J].電氣電子教學學報，2015(1):8～11.

　　[3]舒燕君，劉雄偉，羅丹彥等.面向計算機硬件系列中心課程的實驗教學變革探究[J].古代職業教育，2016(1):6～9.

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