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淺談以綜合實踐活動提高計算機網絡學生英語學習能力
論文關鍵詞： 網絡學生 綜合實踐活動 學習能力
論文摘 要： 現在高職學生的英語學習興趣低下，對英語學習的重要性認識不足。相當數量的教師和學生都認為，歸根結底是以職業技能教育為核心的教育，專業課是主課，而將英語等基礎學科視為雞肋，更甚之被學生認為是令人頭痛的課程。這一現象要徹底改變，可以嘗試一種途徑：以綜合實踐活動激發學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習能力。
目前我們已經認識到，傳統的教學觀念、模式、方法，不僅使學生沒有了個人學習的時間、空間，而且嚴重制約著效率和質量的大幅度提高，并且因為學生缺乏獨立思考，只需地獲得標準答案，從而使學生喪失了英語學習的興趣，滋長了學生的惰性，泯滅了學生英語學習的能力。現在職校學生普遍的觀念認為英語課是專業課的從屬，有的學生甚至對學習英語產生厭惡，如能以綜合實踐活動為主線，必然能在英語學習上呈現出另一番景象，激起學生學習的興趣，從而提高學生的英語學習能力。
一、綜合實踐活動到底是什么？
國家《英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。而“綜合實踐活動”，是以《英語課程標準》為核心，讓學生們在老師的下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習英語，促進語言實際運用能力的提高。英語實踐活動是有效培養學生語言能力的途徑之一，以學生基本知識為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養綜合應用能力為目標的英語情境活動。
綜合實踐活動，作為一項以貼近學生生活中最為關注的自然現象和問題為基本內容的非學科性綜合活動，在培養和發展學生的英語學習能力上，有著不可估量的優勢。綜合實踐活動是打破學科界限的活動課程，我們可以把英語課程和其他課程密切相關的內容融合起來，甚至借鑒其他學科的方式方法，活學活用，具有濃厚的生活氣息，為學生所喜聞樂見。正如陶行知先生“生活教育”，“教、學、做合一”的理念，“Learning by making”，讓學生在做中學，這樣才會達到事半功倍的效果。
綜合實踐活動作為一種新的課程形態進入英語領域的學習，突破了傳統英語課程教材和課堂的約束。要求學生利用各種英語資源進行自學和探究，將英語課程與綜合實踐活動真正地融合起來。在這種交叉、交融的過程中，學生運用英語，進行一種真實的情境交流，英語的學習能力也就自然而然地提高了，而且這一過程也有助于形成一種基于廣泛資源的學習模式。
二、為什么要借綜合實踐活動激發學生的英語學習興趣？
職業教育英語課程是各專業必修的文化基礎課程。它在九年制義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞職業教育的培養目標，注重體現與各專業的相關性，著力提高學生的英語綜合運用能力和職業崗位適應能力。從職業教育育人目標出發，以能力為本位，以培養和健全學生的綜合職業能力為核心，將英語能力培養納入專業學習和職業能力培養的框架之中，凸現英語學習能力培養的針對性和實用性。“以能力為本位、以就業為導向”的職業教育理念也是職業教育英語教學的指導思想。
那么，對于職業學校的學生，應該用怎樣的理念來提高英語學習能力呢？綜合實踐活動就是一個突破口，可以激起學生英語學習的興趣，從而提高學習能力。英語是一門語言學科，因此，很多人會認為提高學生英語能力無非就是讓學生學會記記單詞、語法而已，沒有意識到英語學習實際上是一種復雜的心理過程。它是一個從領會語言、隨意掌握語言開始到自發的言語使用的過程。也就是從英語語言知識到英語言語技能的轉化。而英語語言知識就是我們通常所指的基本語法、詞匯、語音等，而英語言語技能則指的是英語的聽、說、讀、寫。所以要完成這兩個過程的轉化，如果一味地實行課堂“一刀切”，一味地“滿堂灌”，學生則被動地學習英語語言知識，這樣做只會使學生的學習主動性無法調動起來，從而一味地依靠老師，不會創造性地使用語言。所以綜合實踐活動作為一個突破口，在英語教學中可以激起學生英語學習的興趣，就顯得尤為重要了。我認為讓學生通過活動獲取信息，在“做中學”，學生的積極性會更大，才會樂在其中。
我覺得學習英語就像是找朋友一樣。只有喜歡這些朋友，愿意經常和他們在一起才能真正掌握他們，并且能夠在生活和考試中運用自如。英語是有樂感的語言，從學生有興趣的話題入手，可以消除學生對英語學習的恐懼，在學生學習興趣的作用下逐步提高英語學習能力。要提高學生的英語學習興趣，我嘗試從他們日常熟悉的話題入手，提高學生的學習熱情。
1.以綜合實踐活動進行激發。在英語教學中，教師要時常不失時機地運用各種實踐活動對學生進行
興趣激發。或隨機根據課堂上的學生思想動態，見縫插針進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生。比如我在一節課的開始前，現場拆卸主機，展示實物，這些都是學生們平時在專業課上熟知的，通過現場實踐，從學生熟悉的場景入手，降低了學習的難度，激發了學生的學習興趣。
2.組織學生參與各種綜合實踐活動。多方面提供參與機會，組織一些豐富多彩的健康有趣的活動，并能給學生及時的點評與鼓勵，讓基礎較差的學生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。比如在英語的一節課中，我設計了各種不同的競賽任務，圍繞這幾種處理方式，讓學生分別通過“說、寫、畫、唱”幾種方式表達出來，讓學生以小組為單位進行討論，增大了每個同學參與的機會；幾種形式源于生活，并且結合了專業，同時也鍛煉了技能。
3.抓住綜合實踐活動的契機。善于把握契機，增強學生的英語學習自信心。如果在英語學習上我們只滿足老師“教”而不注重學生的“學”，就永遠也學不好。我們要讓學生學會自己學習，這樣才能提高效率，達到好的學習效果。我引導學生以Rap的形式唱出了計算機硬件名稱，讓他們樂在其中。抓住了這樣的“契機”，讓學生盡情展示，并布置相關的學習任務，提高了學生的英語學習能力。
三、怎樣以綜合實踐活動為主線來提高學生英語學習能力？
只從英語知識方面談培養學生的英語能力是不夠的，要從英語言語技能方面入手，培養學生的英語學習能力。可以綜合實踐活動為主線，比如：在聽說方面，應鼓勵學生多聽英文歌曲，并向他們推薦各種好的聲光輔助教材，同時還應輔助布置一些作業，讓學生自己學英文歌曲，并要求在課堂上演唱。或者讓學生根據教材內容，讓學生進行復述、對話表演等。在閱讀方面，除了完成教材中的基本閱讀量以外，還應多鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章，然后讓其用自己的話盡可能地復述課文。但只培養學生自己閱讀的習慣是不夠的，還應該注意培養學生在閱讀時，對一些長句的結構分析。因為往往使學生感覺閱讀困難的因素中，除生詞量以外，還有一個重要的因素就是不會斷句。他們一旦看到長句就發憷，而當我們對這些看似復雜的長句進行一些句法和語法分析后就往往容易多了。
在傳統的英語課堂中，學生往往會受到諸多的限制、束縛、控制、規定。而在綜合實踐活動的探究性學習中，英語學習有較明確的目的，在學習過程中，學生通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式，體驗幸福和快樂，并能不斷地激發學生的內在動力，享受成功的喜悅。
讓學生在做中學，學中做；玩中學，學中玩，輕松愉快地實現語言習得。對于職業學校的學生來說可根據自己的實際情況，組織一些豐富多彩的健康有趣的綜合實踐活動，找尋提高學生英語學習能力的有效途徑。根據實踐，我了一些具體活動形式。
1.課堂活動。讓學生在課前進行5分鐘左右的會話訓練，培養和激發學生學習的興趣，提高他們的積極性和主動性。活動內容須健康、有趣味。不要限制形式，可以是會話、講故事、唱英文歌等。剛開始也不要限制會話的資料來源，可以在報刊媒體網絡上摘抄。為保證質量，我要求學生事先進行預演，通過了再在課堂上表演，在表演前讓他們出1—2個與內容相關的問題，讓同學聽到內容后回答問題。這種與現實生活聯系起來的課外活動，不但鞏固了課堂上所學到的英語知識，而且培養了學生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。
2.英語競賽。根據學生的不同特點，分別組織朗誦比賽、單詞比賽、聽力比賽、會話比賽等。教師在學生比賽前及比賽過程中要做好學生的工作，以提高學生比賽的質量和學習外語的熱情。
3.英語墻報。出墻報不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以鞏固課堂所學的知識，增長見聞。出墻報要有計劃，我將全班分為四至五組，一個月一組，輪流進行。出墻報要有一定的目的和主題，避免隨意性。墻報形式要結合生活，應當生動活潑，圖文并茂，美觀醒目。內容可以包括故事、對話、謎語、小傳，英語國家的、風情等，也可以摘抄名句、名言、名段、名詩或學習方法之類的知識。
4.英語角。結合鼓樓英語角的模式，創建班級英語角，可以提高學生的英語口語能力。在我們班的英語角，大家可以隨便交流，教師幫助學生設立一些話題，但不準說中文，時間可選擇一個至兩個小時，活動地點可以班級或是校園的某一場合。通過實踐，學生的聽、說能力都有很大的提高。
綜上所述，本著“以就業為導向”的辦學方針，職業學校學生英語學習能力應站在培養高素質勞動者的高度，抓好綜合實踐活動這個陣地，使英語學習能力的培養有效滲透到綜合實踐活動中，從而使更有針對性、實效性。教師應該給予學生進行獨立思考，獨立解決問題的空間。培養學生的英語學習能力，教師在其中起著極為重要的引導和啟發作用，正如一句古語“授人以魚，不如授之以漁”。陶行知先生的教育理念正是要求我們在生活中學習，在“做中學”。一切源于生活，學生才會熟悉；學生熟悉，才會有興趣；只要有了學習興趣，就能提高英語學習能力。
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