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軟件工程工作過程化課程體系建設思考
工作過程系統化課程體系建設的起點是職業需求,強調行動導向的教學,學生能夠借此獲得"工作過程知識",而不僅僅是操作技能。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在國家引導部分普通本科高等學校向應用型轉型發展的情況下，專業課程教學體系必須由學科體系向工作過程體系(即行動體系)轉變。姜大源教授所提出的“工作過程系統化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。以軟件工程中的《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點建立基于工作過程化課程體系授課方式。
關鍵詞：工作過程化;課程體系建設;教學改革
面對就業市場對人才需求變化的整體要求，高校如何建立以培養應用型技術技能型為主要目標的人才模式迫在眉睫，那么如何以目標為出發點，調整和設置自己的課程體系已經是最重要的事情。據此根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》和三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發【2015】7號)文件精神及結合該院發展改革實際，以軟件工程專業中《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點建立基于工作過程化課程體系授課方式，已經在2屆學生中進行實驗，學生反饋效果非常好。具體思路及做法如下。
一、基于工作過程化課程體系的概念界定
姜大源教授指出：工作過程是指在企業中，為了完成某件工作任務而進行的一個完整的工作程序，并獲得工作成果。工作過程具有綜合性、時刻運動性、結構相對固定性的特點。而工作過程系統化，是指采用某種方式，將已經確定的工作過程進行提煉、歸類、整理或修改，使其排列起來具有規則性。因此，工作過程系統化課程體系是針對職業崗位進行分析、整理、歸納，提煉出職業崗位工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業能力的規律性進行序列化，再分析與職業崗位任務相關的過程、內容、要求、方法、勞動工具、勞動組織以及與其他工作任務的相到關系，從中提煉出符合職業崗位要求的技能和破譯出隱性的工作過程知識，采取以工作任務為核心組織技能和工作過程知識。通過典型的工作任務，根據學院實際確定行動領域，轉讓化成學習領域，學生在學習情境中可以概括性地了解到其職業崗位所需的主要工作內容，同時還可以知曉自己所從事的崗位在整個工作過程中所起到的作用，能夠在整體性的工作情境中認識到自己工作價值。
二、基于工作過程化課程體系的課程體系建設流程
主要是以就業需求為導向來開發課程。基本流程為就業市場調研、據調研結果進行人才培養模式改革、根據人才培養方案中設定方向(確定行業準入課程)、根據方向中課程確定學習知識點、制定相應教學計劃及課程項目、確定教學過程及教學情境設計。軟件工程專業中選取《.NET平臺和C#編程》這門課程首先進行基于工作過程課程講授，首先，選取航班信息系統項目為案例進行;其次，構建知識體系;最后，根據項目要求調整知識點講授順序;從面達到工作過程化要求。
三、基于工作過程化教學改革方面
3.1教學內容
首先,要確定講授的對象;其次，選取符合的教學內容;再次，教學內容范圍確定，主要側重于以項目案例為出發點，培養學生觸類旁通、靈活運用知識解決實際問題的能力，應注基礎理論教學，更注重實用的應用為目的;最后，教學設計定位，不用遵循傳統由淺入深滲透知識的原則，打破原有知識的規律性，項目用到什么知識點隨時穿插。
3.2教學過程設計及教學方法
在教學過程設計過程中貫穿項目驅動教學法、激勵教學法、情境教學法綜合運用把知識傳授出來。
3.3教學模式圖
此模式(見圖1)主要體現了教師的主導地位和學生的主體地位，同時，教師通過項目案例的引入，加入相應的激勵及情境教學方法，學生在教師的指導下，利用已經學到的知識和學習過程進行相應的學習，以達到主動構建自己的知識體系。
3.4教學效果
主要采取真實航班系統為案例進行教學，將系統的知識點打碎，融入至真實項目案例中，教師在真實項目情境中進行教學，學生在“學中做、做中學、學會做”。在2屆學生中分別進行，效果非常好。
四、結語
職業教育和普通教育：一個是學科體系，一個是行動體系。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學生更多的是以形象思維為主。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他們是排斥符號，他們更多的主要指向是過程式的指示。因此,課程內容選擇標準以過程性知識為主，以成熟性知識為輔;或者說以經驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔。因此，在國家引導部分普通本科高等學校向應用型轉型發展的情況下，專業課程教學體系必須由學科體系向工作過程體系(即行動體系)轉變。姜大源教授所提出的“工作過程系統化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。
參考文獻
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