淺談《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善
論文關鍵詞：計算機電路 基礎課程 教學方法
論文摘要：《計算機電路基礎》是計算機專業的重要基礎課程，這門課程要求較高的邏輯性和理論性，讓很多學生感到很有難度，同時也在考驗著教師的教學方法，本文對《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析和研究。
《計算機電路基礎》這門課程在計算機專業教學中占有重要的地位，學好《計算機電路基礎》才能夠對計算機專業進行更好的學習，然而，很多計算機專業的學生普遍反映《計算機電路基礎》課程難度大、不易懂。學生的這一反應，促使我們對現在的此門課程的教學方法進行反思，對該課程教學方法進行改革和完善，本文筆者就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行淺析。
1、 《計算機電路基礎》課程的簡單介紹
在進行《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析之前，筆者就對《計算機電路基礎》課程進行簡單的介紹。《計算機電路基礎》課程是計算機專業的重要基礎課程，這門課程自身具有很高的理論性和邏輯性，因此，很對學習計算機專業的學生在進行《計算機電路基礎》課程學習時，感到有很大的壓力和難度。但是，基于《計算機電路基礎》課程是一門技術類型的計算機專業基礎課程，是所有學習計算機專業的學生必須要學會并且學好的第一門計算機專業的專業課程。計算機專業學習中的《計算機組成原理與匯編語言》、《微機接口技術》等等后續的計算機專業課程的學習必須建立在《計算機電路基礎》課程之上。《計算機電路基礎》課程的學習要求學生必須具備《物理》、《電工技術》等等方面的知識，因此，總的來說，《計算機電路基礎》課程的學習具有很高的難度，對于學生也有很高很嚴格的要求。
2 、《計算機電路基礎》課程的教學方法研究
現在的《計算機電路基礎》課程的教學方法總體來說比較死板，《計算機電路基礎》課程要求學生有很強的動手能力，在教師對計算機電路進行講解、滲透過程中，學生不應該是一板一眼單純的記筆記、聽課，而應該積極思考，緊跟老師的思路。教師的'教學方法對于學生汲取知識、牢記知識有很大的影響和作用，因此，筆者認為，《計算機電路基礎》課程的教學方法應該是豐富的，并且是學生參與率高的，作為《計算機電路基礎》課程教學教師，應該具有很強的教案編排的能力，并且能夠主動自發的調節課堂氛圍，做到關注每一個學生，而不是單純的抓重點學生進行重點培養。
3 、《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善策略
3.1 《計算機電路基礎》課程教學項目教學法
由于教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，反應存在學生數量多、學生學習水平參差不齊等問題，這些問題的存在給教師進行《計算機電路基礎》課程教學增加了一定的難度。筆者認為，教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，可以采用項目教學的方法。由于教師所教授的班級學生數量比較多，而教師自己的精力又十分有限，不能做到關注每一個學生，因此，筆者建議教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學法，項目教學法可以讓學生在“做中學，做中教”。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，項目教學法既提高了學生的興趣，又能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。這樣既有利于強化學生的競爭意識，又能夠兼顧到每一個學生，還能夠做到調動課堂氣氛，使學生產生對《計算機電路基礎》課程的興趣，從而喜歡上《計算機電路基礎》課程。項目教學法是培養學生《計算機電路基礎》能力的重要渠道，學生分組分項目學習，分組實踐，能夠增進學生之間的友誼，還能夠鍛煉他們的合作能力，增強學生們的集體榮譽感和交流能力。能夠為以后的教育教學打下良好的基礎。在分組教學中，學生會不由自主的對所教授的知識進行探討和實踐，在計算機電路學習中，學生可以自己做主，對自己的觀點負責。因此，筆者主張教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學方法。
3.2 《計算機電路基礎》實施課程教學方法要注重老師與學生間的互動
任何一門課程的教學方法都很重要，這是眾所周知的事實，在《計算機電路基礎》課程教學中，對現在的《計算機電路基礎》課程教學方法進行改革和完善要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。現在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式過于死板，只是簡單的《計算機電路基礎》教學教師進行計算機電路知識的講解，學生并不能很好的領悟老師所教授電路知識的來源，對于電路的一些原理方面的知識，學生會感到疑惑，這就要求《計算機電路基礎》課程教授的教師對現在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式進行調整，努力培養學生對《計算機電路基礎》知識學習的興趣。
3.3 《計算機電路基礎》課程教學提問法
在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以利用不同的提問方式進行提問，由于課堂提問是教學過程中的必要手段，也能夠幫助學生更好的牢記所教授的知識，實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生的思維跳躍是最為活躍的，因此，筆者提供一些提問的方式，僅供參考。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以進行設想性提問、發散性提問以及質疑性提問。設想性的提問能夠達到培養學生創造性思維能力的目的，有利于學生在電路知識的學習中進行創新和發現。發散性提問是指主體從已知的條件出發，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。而質疑性提問需要教師挖掘所教授的電路知識的亮點，在可以提問的地方向學生精心設置疑問，從而引導學生對所學習的內容進行更深切的思考。
4、 結語
本文就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善問題進行了淺析，分析了當前該課程教學存在的問題，提出了《計算機電路基礎》課堂教學的分組法，但原理應用于實踐中還有很多需要注意的問題，因此，打造《計算機電路基礎》課程的教學方法在實踐中需要注意一些問題，要注意將原理應用到實踐中去，原理指導實踐，實踐也反饋原理，要根據教學實踐對《計算機電路基礎》課堂教學方法不完善的地方進行更改和補充。
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