淺談?dòng)?jì)算機(jī)多媒體的論文

淺談?dòng)?jì)算機(jī)多媒體的論文

　　一、寓學(xué)于樂(lè)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好

　　計(jì)算機(jī)多媒體的特色是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生供給形式多樣、功用各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)傳神的情境朗誦，動(dòng)聽的音樂(lè)布景，饒有風(fēng)趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自動(dòng)探究，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、和樂(lè)學(xué)。如在一些教學(xué)軟件中，操練題的答案被規(guī)劃成果子，標(biāo)題內(nèi)容被規(guī)劃成籃子，操練題變成了摘果子的游戲。面臨風(fēng)趣的操練，學(xué)生思維敏捷，精力會(huì)集，積極參與教學(xué)活動(dòng)，講堂氣氛活潑，更進(jìn)一步激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)情緒愈加豐滿。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)成功地創(chuàng)設(shè)了輕松。開心的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極性被棄充分調(diào)集起來(lái)使他們?cè)诳鞏|中獲取了常識(shí)。

　　二、化靜為動(dòng)，調(diào)集學(xué)習(xí)愛(ài)好

　　動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能導(dǎo)致學(xué)生留意，更能調(diào)集學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)風(fēng)趣教學(xué)情境�；療o(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)板滯的板書，不免枯燥無(wú)味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)克服了這一缺點(diǎn)，停止的文本可以按指定軌道運(yùn)動(dòng)，可以像拉窗布相同出現(xiàn)出多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動(dòng)畫相同改動(dòng)移動(dòng)，可以像流水般出現(xiàn)一幅幅變幻的圖畫，顏色可以改動(dòng)，速度可以操控枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生留意，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

　　三、變難為易，進(jìn)步學(xué)習(xí)愛(ài)好

　　計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能化籠統(tǒng)為形象，它不僅能展現(xiàn)文字、圖畫、圖畫聲響于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、顏色繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受影響，開展思維才能，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的了解，大大減輕了學(xué)生的知道難度，變難為易。反籠統(tǒng)的概念形象化，協(xié)助學(xué)生從形象思維順得地過(guò)度到籠統(tǒng)思維打破了教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以打破時(shí)刻和空間的制約，延伸和拓展教學(xué)時(shí)空，經(jīng)過(guò)圖畫、聲間、顏色和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，處理因?yàn)闀r(shí)刻和空間的約束構(gòu)成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單被了解和把握，培育并開展了學(xué)生獲取信息、剖析信息和處理信息的才能。

　　在感受著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技能與觀念帶來(lái)的無(wú)窮沖擊的同時(shí)，咱們也深刻地意識(shí)到在運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)辦法時(shí)暴露出的各種壞處和疑問(wèn)。而這些疑問(wèn)的要害似乎又更顯著、更會(huì)集地表現(xiàn)在CAI（Computer Aided Instruction）課件的規(guī)劃、制造與運(yùn)用上。因?yàn)檎n件盡管僅僅講堂教學(xué)的一部分，但怎么去規(guī)劃與運(yùn)用它卻直接表現(xiàn)了老師的教學(xué)教學(xué)觀念，表現(xiàn)了老師、學(xué)生、教材、媒體在講堂教學(xué)中的聯(lián)系，而這恰恰是討論新式教學(xué)模式的要害。

　　縱觀課件的來(lái)源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教學(xué)部門協(xié)作開發(fā)的教學(xué)軟件，此類課件基本以講義為藍(lán)本，與電子講義沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。并且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)講堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生可以順暢經(jīng)過(guò)考試為方針，很難說(shuō)這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少效果。也有些公司找一些聞名的中小學(xué)協(xié)作，投入很大，希望可以為老師供給協(xié)助的，講課的精品課件，但因?yàn)檎n件的通用性差，軟件運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)不簡(jiǎn)單隨時(shí)修改或參加自個(gè)的主意，教無(wú)定法，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程中要了解學(xué)生實(shí)踐情況，對(duì)癥下藥，大都老師不愿意運(yùn)用這類軟件，對(duì)有必定教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀老師更是如此。那么另一類由任課老師自個(gè)開發(fā)的軟件又怎么呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說(shuō)，從已開宣布的軟件質(zhì)量上看，因?yàn)橛?jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科短少了解，腳本又不簡(jiǎn)單說(shuō)清楚，有些老師盡管有教學(xué)經(jīng)歷但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有大的打破。即便不存在上述妨礙，因?yàn)樾陆虒W(xué)觀念的改動(dòng)不是一朝一夕的事，有些老師囿于傳統(tǒng)習(xí)氣與觀念的影響，對(duì)課件的知道還不深，因而，課件制造僅僅舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+材料的層次上，短少針對(duì)性，短少說(shuō)服力，課件在質(zhì)量上也很難有所打破。

　　通常情況下，計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用有以下幾種方式：

　　1、講前先示。這主要是經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)媒體先讓學(xué)生發(fā)生感性知道，了解思路，構(gòu)成全體印象；或許是為了提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情形，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如講解排版修改時(shí)，先演示一個(gè)圖文并茂的版面導(dǎo)致學(xué)生的情味和對(duì)本次課的期盼。

　　2、難時(shí)出示。這主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體形象，直觀，生動(dòng)或易于表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)程的特色，來(lái)協(xié)助學(xué)生解說(shuō)疑問(wèn)。例如在剖析一個(gè)程序時(shí)，運(yùn)用盯梢功用來(lái)動(dòng)態(tài)剖析其運(yùn)轉(zhuǎn)的進(jìn)程。改動(dòng)全部要害條件，使程序剖析全面。

　　3、講后再示。這主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的演示，協(xié)助學(xué)生加深印象鞏固記憶，進(jìn)步知道。每講完一條語(yǔ)句的格局，功用，運(yùn)用留意事項(xiàng)和立即加以演示就歸于這種方式。

　　總歸，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、方針、辦法，充分運(yùn)用它的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐宣性等特色，并聯(lián)系其它的媒體和手法確保計(jì)算機(jī)軟件的講堂教學(xué)真實(shí)優(yōu)化。從而調(diào)集激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)步計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起新式教學(xué)模式。

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