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非指導(dǎo)性教學(xué)模式在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用論文
文章在對非指導(dǎo)性教學(xué)模式和經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題分析比較的基礎(chǔ)上，通過“教學(xué)核心內(nèi)容的確定—個性化教學(xué)目標(biāo)的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學(xué)習(xí)成果的交流與評價”步驟及案例，展示非指導(dǎo)性教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)用。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)模式概述
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生放在核心的位置上，在學(xué)生自我實現(xiàn)的同時，教師要盡量營造和諧、平等的課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)自我的信心。
非指導(dǎo)性教學(xué)模式源于羅杰斯的“指導(dǎo)性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)并暗示學(xué)生確定自己個性的、不同的教學(xué)內(nèi)容;其次，在學(xué)生本位思想的指導(dǎo)下，確定不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，非指導(dǎo)性教學(xué)模式要求課堂氣氛一定和諧、平等;最后，通過具體學(xué)習(xí)過程的完成，交流并評價學(xué)習(xí)成果。
二、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題
經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)濟(jì)管理行為和經(jīng)濟(jì)活動中是具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用的。正所謂三分法律，七分經(jīng)濟(jì)，它緊密地體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的這種復(fù)雜的跨學(xué)科性。目前，社會急需“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才，即具備經(jīng)濟(jì)管理知識和法律知識的復(fù)合型人才。但教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、個體個性遭受忽視等問題屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)向社會輸送的人才“法商結(jié)合”實踐能力不足。
(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的忽視
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)通常都是以法條學(xué)習(xí)和解釋作為基本活動的，比較枯燥和機(jī)械。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對法學(xué)知識比較陌生，法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，致使對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程興趣冷淡，教師賣力教學(xué)，學(xué)生興致不高，教學(xué)效果不佳。
(二)對學(xué)生個體個性的忽視
學(xué)生專業(yè)背景不同，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的個性差異。有同樣專業(yè)背景的學(xué)生，亦會因為個人個體個性的不同，導(dǎo)致對經(jīng)濟(jì)法不同章節(jié)的學(xué)習(xí)深入程度上的差別。個別教師忽視學(xué)生個體上的種種個性，導(dǎo)致個別學(xué)生想學(xué)沒學(xué)透、個別學(xué)生不想學(xué)卻被迫學(xué)的狀況出現(xiàn)。
(三)對學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的忽視
經(jīng)驗豐富的老教師會發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很差的學(xué)習(xí)氛圍則會阻礙學(xué)生對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)中，由于忽視良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，從而阻礙了師生間的良性互動。
(四)對學(xué)生學(xué)習(xí)評判能力的忽視
教學(xué)評價在教學(xué)活動中起到承上啟下的作用。它能夠總結(jié)一段時期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與能力，并給予下一階段的學(xué)習(xí)以啟示。大多數(shù)教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了教師這種“權(quán)威式”的評價模式，忽視了這會造成對學(xué)生評價的單一性、片面性。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用
通過對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“教學(xué)核心內(nèi)容的確定—個性化教學(xué)目標(biāo)的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學(xué)習(xí)成果的交流與評價”五步驟的應(yīng)用，非指導(dǎo)性教學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中以具體案例表現(xiàn)出來。
(一)教學(xué)核心內(nèi)容的確定
“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程�！北热�，針對公司法、合伙企業(yè)法等市場主體法部分教學(xué)時，教師要首先確認(rèn)一個關(guān)注各種不同市場主體的大環(huán)境，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的市場主體，也可以依據(jù)自己未來的創(chuàng)業(yè)興趣查找相關(guān)市場主體的設(shè)立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據(jù)自己的興趣確定出來的教學(xué)核心內(nèi)容，往往符合大多數(shù)人的愛好，學(xué)生在活動中熱情極高。
(二)個性化教學(xué)目標(biāo)的制定
非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)本著人本位的價值取向，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如在經(jīng)濟(jì)管理類眾多開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的專業(yè)中，金融專業(yè)學(xué)生大多對于公司法、證券法等興趣濃厚，針對此部分學(xué)生需要個性化地制定深入學(xué)習(xí)此部分的教學(xué)目標(biāo);營銷專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)對于廣告法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法興趣濃厚，此專業(yè)學(xué)生就需要針對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真推敲;針對各個經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，大多對合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法感興趣，因而在設(shè)計合同法教學(xué)目標(biāo)時則可以大體方向一致。
(三)和諧課堂氛圍的營造
和諧課堂氛圍的營造，對于增進(jìn)師生學(xué)習(xí)的熱情與勇氣起到了至關(guān)重要的作用。課堂的氛圍可分為負(fù)偏型、一般型和標(biāo)準(zhǔn)型。負(fù)偏型課堂氛圍中，教師多用指責(zé)性語言，師生關(guān)系對立;一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關(guān)系一般化;而標(biāo)準(zhǔn)型課堂氛圍中，教師批評學(xué)生少，表揚(yáng)學(xué)生多，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，學(xué)生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關(guān)系融洽。
(四)具體程序的操作
1.暗示手段提出教學(xué)內(nèi)容。非指導(dǎo)性教學(xué)要求教師有能力通過創(chuàng)設(shè)自然的外部環(huán)境及運(yùn)用各種暗示的手段，激發(fā)學(xué)生主動將教學(xué)核心內(nèi)容推斷出來。以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當(dāng)下年輕學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)購物、電視購物等電子商務(wù)形式—學(xué)生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢描繪自己成功與失敗的網(wǎng)購經(jīng)歷—學(xué)生產(chǎn)生共鳴、相互交流、個別學(xué)生主動提及退貨問題—教師表揚(yáng)提出問題同學(xué)并追問是否知消費(fèi)者退貨的法律依據(jù)—對新消法中“后悔權(quán)”有了解的同學(xué)注意力集中，踴躍發(fā)言。
2.體驗方式融入教學(xué)過程 。非指導(dǎo)性教學(xué)是“學(xué)生中心”的教學(xué)理論，應(yīng)將體驗方式融入教學(xué)之中。以經(jīng)濟(jì)法中的公司法為例，學(xué)生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請人員，通過實踐，反復(fù)推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊條件要求，注冊成功后，能夠遞交體驗報告。將體驗的方式融匯到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之中，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能起到重要作用。3.契約精神貫穿教學(xué)始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。
契約精神被廣泛應(yīng)用到政治、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域，它規(guī)制了契約中的雙方當(dāng)事人在平等前提下，互享權(quán)利，互擔(dān)義務(wù)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式倡導(dǎo)教師與學(xué)生的和諧與平等，在教學(xué)過程中引入契約精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)聯(lián)結(jié)起來，提醒學(xué)生時刻牢記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
(五)學(xué)習(xí)成果的交流與評價
通過非指導(dǎo)性教學(xué)模式的體驗，學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在報告、論文、課件等形式上，而且也可以體現(xiàn)在學(xué)生們經(jīng)驗得到積累、眼界得到開闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學(xué)生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。
在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法科目教學(xué)評價中，不僅要考慮學(xué)生最后的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績，更要關(guān)注不同個體的學(xué)生在整個一學(xué)期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。用“成長記錄袋”是很好的一種方法，學(xué)生在選擇、確定并完成自己的每一次教學(xué)內(nèi)容之后，不僅要在反思中明確老師對他們的評價，還要在反思中明確學(xué)生對自己的評價。將每一次成長記錄卡匯總到成長記錄袋中，便是某學(xué)生一學(xué)期平時狀況的真實反映。
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