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對本科計量經濟學課程教學中的研究式教學法調查探討論文
計量經濟學是定量分析研究經濟和管理問題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來，已經成為本科高校經濟學和管理學兩大門類中開設面最廣的幾門課程之一。根據調查，設置經濟類本科專業的高校中98%的學校開設了計量經濟學課程，設置管理類本科專業的高校中60%的學校開設了該課程。①目前，國內各高校在該課程的教學內容、教學深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時少、內容多、實踐性強的特點，如何在有限的課堂教學時間里獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的知識和技能，并能夠利用計量經濟學工具研究現實經濟和管理問題，是該課程課堂教學的重要問題，因此，對本科計量經濟學課程進行教學改革十分必要。
1課程特點
1.1預備知識多
計量經濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經濟學是“統計學、經濟學和數學的結合”，“三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學”。②這門由經濟學、統計學和數學結合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經濟學之前，具備相關的預備知識，包括微積分、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學和經濟統計學等。經濟學提供計量分析的理論框架，統計學提供經濟統計資料，數學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。
1.2課時少，內容多
本科計量經濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內容，教學中重點不明確，導致學生在課程結束時，似乎對所有內容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經濟學知識的系統缺乏認知。③因此，在有限的學時內，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統的了解，是對授課教師的一個挑戰。
1.3實踐性強
計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應用于實際經濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發性，筆者在教學實踐中發現，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經濟應用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現大量的問題和錯誤。
2教學對象特點
2.1數學、統計學基礎不牢
筆者所在的高校是財經類院校，報考經濟管理類專業的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數學基礎較差．有的學生在大一、大二相關數學課程的學習中只是應付考試，通過之后，學過的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經濟學課程在大三開設后，產生了恐懼心理，害怕重新學習相關數學內容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態度已經形成。也有一部分同學希望學好計量經濟學，但在學習統計學和計量經濟學的過程中，見到學習過的內容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數學公式上，課后即使弄明白了數學公式，還是不清楚計量經濟學的理論。
2.2學習目標不明確
近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業生中能夠得到高質量就業崗位的人數極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業后能用到的課程。筆者在教學實踐中發現，很多學生會問到計量經濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領域進行學術研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經濟學知識產生片面和錯誤的理解。
2.3學習方法不當
本科每個專業的課程性質不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內容比較簡單的經濟管理類課程來說可以的，而對于偏數理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經濟學學習內容，要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經濟學的正確學習模式。
3研究式教學法的應用
3.1以真實研究案例作為引子
大部分本科計量經濟學教材中，在每章內容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關計量經濟學內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現代消費函數構建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數和雙對數形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發現和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環境中的面貌。
3.2穿插計量經濟學者研究思路和事跡
計量經濟學課程教學中無法回避大量的數學和統計公式，這部分內容是學生感到最吃力的地方。筆者在教學實踐中，收集了相關統計學家和計量經濟學家的科研事跡，先為學生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統計量表達，學生往往對F檢驗的構造和必要性不能理解。筆者首先從法國經濟學家Visser等在1997年所做的關于葡萄酒價格的實證研究出發，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經濟學研究的思路提出可供選擇采用的統計量，并逐步對其進行修正完善，直至導出F檢驗統計量的表達；在DW檢驗學習中，學生由于第一次接觸分布有不確定區域的統計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發的金質獎章的事跡。采用這種方法，加深了學生對數理知識的印象，學生更容易對知識進行分類建構，根據學生的反饋，即使對推導過程不能掌握的學生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關數理知識，弄懂推導過程。學生在了解了計量經濟學家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進一步增加了學習的自信心。
3.3課后要求學生撰寫論文
撰寫課程論文，是研究式教學的一種重要方法。筆者在教學中要求學生撰寫文獻綜述和課題論文。在課程進行過半以后，學生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學生就某一主題查閱一段時期相當數量的國內外相關文獻經過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價的文章。透過文獻綜述可以反映該主題及相關研究的過程、現狀、代表人物、分析方法、主要觀點以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結束時，學生根據專業特點和現實經濟熱點問題自行確定主題撰寫課題論文，如財政政策效應研究、貨幣政策應研究、城鎮化或新型工業化對經濟發展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導學生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓練，在提高學生對計量經濟學課程的應用同時，也可以為以后撰寫高質量畢業論文奠定良好基礎。
3.4組織案例討論
案例教學是研究式教學的一種有效手段。④在本科計量經濟學中采用案例討論方法，有助于提高學生的主動性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學生提交的課程論文中選擇部分優秀論文進行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學生對案例所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用有完整的了解；其次，引導學生對案例所研究的經濟管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學生進行交流，教師對學生的討論做記錄，最后給出總結性發言。
3.5鼓勵學生參與課題研究
讓學生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務，但往往對科研活動充滿了熱情。筆者在教學實踐中，選擇部分基礎較好的學生加入到筆者所承擔縱向課題的數據收集當中，結果發現，經過一段時間以后，學生通過與教師的溝通會對該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學生對自己的科研能力提高了信心，有部分學生由此對計量經濟研究產生濃厚興趣，并將其作為畢業后考研和今后職業發展的方向。
3.6完善課程成績考核方式
研究式教學方法要達到好的效果，還需要有相應的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎上，還應當加入課程論文的考核。筆者在教學實踐中采用60%：10%：30%的權重，當然，合適的權重分配應當由代課教師根據各項教學內容的時間量和學生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結合的考核方式，既可以考查學生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經濟軟件的能力，還可以體現學生對計量經濟學的宏觀認識和運用所學知識進行科學研究的能力。
研究式教學法在本科計量經濟學課程教學中的應用可以很好地幫助學生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經濟學的內容涉及大量數理知識，課程時間短，內容多，在具體教學實踐中教師必須把握好研究式教學的時間，同時嚴格要求學生做好預習和復習，防止研究式教學大量擠占課堂推導講解的時間，造成學生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學法應用于本科計量經濟學的教學還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關文獻和案例的資料庫和供學生進行研究使用的數據庫等，進一步發揮研究式教學在計量經濟學課程教學中的作用。
注釋
①李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010(1).
②龐皓著.計量經濟學(第二版)[M].科學出版社，2007.
③李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經濟學教學模式的創新研究[J].高等財經教育研究，2011(14).
④馬成文，魏文華.研究式教學法在計量經濟學課程教學中的應用探討[J].商業經濟，2011(12).
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