應用技術大學微觀經濟學教學分析論文

應用技術大學微觀經濟學教學分析論文

　　《微觀經濟學》是國家教育部確定的經管類專業的核心課程。在整個課程體系中，占有十分重要的地位。《微觀經濟學》是一門理論與應用相結合的課程，是經濟類專業學生學習后續相關課程的基礎。通過課程學習，使學生理解和掌握《微觀經濟學》的基本概念和理論，了解價格機制在資源配置中的作用，運用基本原理分析市場經濟條件下市場主體生產什么、如何生產、為誰生產的問題，能夠結合經濟理論，分析經濟生活中的經濟現象和問題。

　　應用技術大學，是產業轉型升級和產業技術進步的產物，是基于實體經濟發展需求。服務國家技術技能創新積累。立足現代職業教育體系，直接融入區域產業發展，集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新型大學類型。就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。因此，對于應用技術大學經濟類專業學生而言，掌握《微觀經濟學》課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應用技術大學《微觀經濟學》課程的教學有一定現實意義。

　　一、問卷調查及考核情況

　　2014年1月，《微觀經濟學》課程考核結束，為了充分了解本學期《微觀經濟學》教與學的效果，筆者對廣東白云學院國際經濟與貿易系2013級經濟統計專業學生25人（1個班）、國際經濟與貿易專業學生134人（兩個班）進行了問卷調查，共發放調查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內容主要涉及3個方面情況的調查：課前預習情況、課后復習情況和上課聽講情況。統計分析結果如表1所示。

　　從統計情況看。統計專業學生的“聽講復習”比率較國貿專業高5.87個百分點，“預習聽講復習”的比率較國貿專業高8.33個百分點。“不預習不聽講不復習”的學生比率比國貿專業低9.43個百分點。

　　筆者對以上班級考核成績進行了統計，如表2所示。統計專業學生的優秀率比國貿專業高3.25個百分點，良好率比國貿專業高14.78個百分點，中等成績比率比國貿專業高23.37個百分點，不及格率比國貿專業低29.31個百分點。從統計結果來看，統計專業取得的效果要整體優于國貿專業。

　　二、教與學過程中存在的問題

　　（一）學生層面分析

　　廣東白云學院是應用技術大學，其服務定位特征是：立足地方，面向一線，培養地方區域經濟社會發展需要的生產、建設、管理、服務一線的高層次應用技術技能人才（現場工程師，如電子技術工程師、機械技術工程師、企業經濟師、企業管理工程師、服裝設計師等）。其辦學模式特征是：校企合作辦學。校企合作辦學一般是學校理論教學（對學生是理論學習+實驗實訓）+企業實踐教學（對學生是企業現場學習）。由于實踐教學階段占用較多時間，因而在理論學習階段，學生的自主學習時間有限。

　　結合調查問卷以及針對在教學過程中出現的一些現象和問題分析，學生的學習主要存在以下幾個方面的問題：一是學習的積極性不高。從問卷調查結果可以看出，能做到提前預習的學生只占調查學生總數的20.13%：二是學生的數學基礎不夠扎實。《微觀經濟學》重點內容包括：供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論及市場結構理論等等，掌握這些知識，都需要有一定的數學基礎，如供求理論涉及到需求函數、供給函數、需求價格彈性等公式。在計算過程中不是對公式不理解，就是出現化簡約分等低級錯誤。又如，邊際分析法是《微觀經濟學》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個微小的增量帶來的變化，數學上涉及到微積分中的“導數”、“偏導數”等概念）但有的數學基礎稍差的學生就很難理解邊際的含義，因為他們不能夠很好的正確的理解導數的定義和含義；三是英語詞匯積累較少。在《微觀經濟學》中有很多專業名詞，這些專業名詞都有相應的英文字母，在學習過程中，有部分學生對這些英文字母感覺很頭痛，因而，對《微觀經濟學》的學習產生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力。《微觀經濟學》中，有很多理論是用簡潔直觀的圖形來進行解釋和表達的，而有的學生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學習和理解。

　　（二）教師層面分析

　　對于應用技術大學的經濟學任課教師而言，要上好經濟學的課程，就要針對學生的特點，采取靈活的相應的教學手段和方法，把經濟學的精髓傳授給學生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學過程中，總結起來，主要存在以下幾個方面的問題：一是課程的課時安排比較緊張。一般《微觀經濟學》在新生第一個學期安排，共54個課時。對于有預習和復習，且有一定基礎的學生而言，掌握好微觀經濟學理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學生而言，就不能很好的完成學習任務。從表2統計可知，國貿專業的不及格率達到了37.31%；二是大班的教學效果不明顯。對于人數超過40人的大班教學，教師不能很好的與學生互動，教學效果就差些，而且總存在學習不認真、為了出勤而出勤的學生；三是教學任務繁重。這些年，經管專業學生數增加，經濟學教師與學生比例嚴重失衡，教師所帶班級數較多，教學任務繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間鉆研經濟學前沿知識和了解經濟動態，更無法生動的講授經濟學理論。

　　三、如何優化教學效果

　　（一）要激發學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，學好一門課程最主要的動力也是來自興趣。如何提高學生的學習興趣？任課教師要很好的思考這個問題。對于初學者而言，第一堂課相當重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發學生的學習興趣。要強調經濟學課程的趣味性和重要性，要努力讓學生增加對經濟學的學習興趣，而不是為了學習而學習。

　　（二）要提高學生自主學習能力

　　要選擇合適的教材，教材是學生自主學習的起點。對于邁進大學校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學習方法，以教科書作為自主學習的途徑。學習方法的根本轉變，需要一個過程，因此，選擇合適教材對初學者顯得尤為重要，要注重教材的內容，應當由淺入深，文字描述應盡量通俗易懂，要注重章節之間的聯系，盡量用少一些復雜的數學公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應當配有相應數量和難度的練習題。有這樣的教材，學生就不僅可以提高課堂學習效率，還可以在學習中提高自主學習的能力。

　　（三）要上好第一堂課

　　第一堂課應當是對《微觀經濟學》整體基本框架和理論體系進行概括，梳理各章節之間的聯系，讓學生對《微觀經濟學》整個框架有初步的了解，對今后的學習起到引領和指導作用。由于學生是第一次接觸經濟學理論。平時對經濟知識了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學習中，就會對本課程產生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經濟理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學生從整體上把握好《微觀經濟學》的內容，另一方面又可以激發出學生探索經濟學領域知識的強烈欲望。

　　（四）要注重小班教學和互動式教學設計

　　從問卷調查和期末考核結果來看，經濟統計專業和國貿專業只聽講的學生分別占40%和41.04%，然而，經濟統計專業學生的考試成績要明顯優于國貿專業學生。究其原因，筆者認為，主要在于經濟統計專業班級人數較少，教師對堂課有很好的掌控性，可以很好的運用啟發式教學和互動式教學的方式，而學生又能積極配合互動，很好的參與到教學過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當班級人數較多時，學生的知識基礎不在同一個水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學生；而且對大班教學時，學生之間難免相互影響，既要維護班級紀律，又要講授知識點，難以兼顧，有時經常需要對同一個問題重復講解，影響效果也影響進度，學生參與課堂教學互動的積極性也不是很高漲。所有這些都會對大班教學效果產生一定的影響。

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